這是一堂高一理科班的歷史課，這堂課要講“二戰(zhàn)”爆發(fā)的原因。當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)教室時(shí)，魏勇正在播放“二戰(zhàn)”時(shí)著名的德國(guó)歌曲《莉莉·瑪蓮》，纏綿悱惻的女聲傾訴著姑娘與戀人的離別之情。那種從黑膠唱片上轉(zhuǎn)下來的老歌聲，很容易將人的思緒帶回從前。魏勇喜歡用紀(jì)錄片、歷史圖片、錄音等素材輔助授課。因?yàn)樗娅C廣泛，所以他總能找到有意思的素材，讓學(xué)生在上課時(shí)找到“穿越”回歷史現(xiàn)場(chǎng)的感覺。
　　
　　關(guān)于“二戰(zhàn)”爆發(fā)的原因，學(xué)生們很容易從教材上找到一些約定俗成的說法：德國(guó)作為第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國(guó)，要反抗《凡爾賽和約》的過度制裁；德國(guó)遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)需要轉(zhuǎn)嫁矛盾，等等。這些都是歷史考試時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。
　　
　　魏勇放了一段紀(jì)錄片，那是“二戰(zhàn)”前希特勒在萬人集會(huì)上的演講。他充滿激情的手勢(shì)和話語，訴說著德國(guó)人的痛，鼓舞著德國(guó)人奮起，臺(tái)下人頭攢動(dòng)的德國(guó)民眾熱淚盈眶，近乎瘋狂。
　　
　　魏勇用這樣的素材讓學(xué)生們明白，一個(gè)在后人眼中十惡不赦的魔頭，為什么在當(dāng)時(shí)會(huì)贏得萬人擁戴。
　　
　　他接著請(qǐng)學(xué)生們思考：“如果你們是當(dāng)時(shí)的德國(guó)人，你們是否支持發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？”已經(jīng)“入戲”的學(xué)生們分成了兩派：一派主戰(zhàn)，因?yàn)?ldquo;富貴險(xiǎn)中求，打一仗說不定日子能變好”；另一派反戰(zhàn)，因?yàn)?ldquo;很可能打輸，日子更不好過”。
　　
　　魏勇笑著說：“你們的回答使我深深地感覺到，一旦你們走上社會(huì)，你們也可能成為戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的土壤，因?yàn)榫尤粵]有人去考慮戰(zhàn)爭(zhēng)本身應(yīng)不應(yīng)該發(fā)生。”
　　
　　“我們中國(guó)現(xiàn)在也缺資源，照理我們也應(yīng)該去打一仗，侵略幾個(gè)國(guó)家，搶點(diǎn)資源，這樣做行嗎？”他漸漸嚴(yán)肅起來。
　　
　　“‘二戰(zhàn)’后德國(guó)不打仗了，他們制造世界一流的汽車，用貿(mào)易的方式不也富裕起來了嗎？什么叫文明？是不是就是遠(yuǎn)離叢林法則，解決矛盾的方式不那么暴力？各位，這是不是人和動(dòng)物的區(qū)別？”在一連串疑問中，關(guān)于“二戰(zhàn)”爆發(fā)的原因的思考告一段落。
　　
　　接下來，魏勇給學(xué)生們看了東條英機(jī)在遠(yuǎn)東國(guó)際法庭上自我辯護(hù)的影片。在黑白影片中，這名中國(guó)人熟悉的戰(zhàn)犯語氣淡定地陳述著日本參戰(zhàn)的理由：“如果不進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)，帝國(guó)的生存就會(huì)陷入危機(jī)……要把東亞各民族從白人的殖民統(tǒng)治中解放出來。”
　　
　　魏勇說道：“每個(gè)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家都認(rèn)為自己是正義和高尚的，所以人們才會(huì)把自己的孩子送上戰(zhàn)場(chǎng)。”
　　
　　原本嬉笑的學(xué)生們開始漸漸安靜下來。
　　
　　接下來是一個(gè)測(cè)試，學(xué)生們被告知：“假設(shè)你是一個(gè)叫漢斯的德國(guó)人，在集中營(yíng)做看守，現(xiàn)在要你在一份處決猶太人的命令上簽字，你簽不簽？”大部分學(xué)生選擇了“簽”，理由大都是：“我不簽也會(huì)有別人簽，反正他們會(huì)死，可是不簽的話，我的命運(yùn)就不好說了。”