我的觀點(diǎn)是：先進(jìn)行故事教學(xué)，然后進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別詞匯（只要不是關(guān)鍵詞）不認(rèn)識(shí)并不影響學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會(huì)通過(guò)閱讀，自己認(rèn)識(shí)許多漢字。同樣在故事教學(xué)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)故事內(nèi)容猜出多數(shù)詞匯的意思，雖然可能他們不能讀準(zhǔn)語(yǔ)音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。

通過(guò)對(duì)專題四的學(xué)習(xí)和總結(jié)以往教學(xué)的反思和生成，對(duì)“先故事后詞匯”的教學(xué)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

第一，可以滿足孩子們的童心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容配與適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)故事或者采用大家都喜歡的故事為教學(xué)材料，利用動(dòng)人的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，這種教學(xué)方法接近兒童的思維方式，因而深受學(xué)生喜愛(ài)。

第二，有助于詞匯學(xué)習(xí)的累積，提高記憶效果。以往的教學(xué)中我做過(guò)以下嘗試，挑選了兩個(gè)難度相似的課文，一篇采用“先詞匯后故事”的教學(xué)，另一篇采用“先故事后詞匯”的教學(xué)。實(shí)踐證明，孩子們?cè)谙葘W(xué)習(xí)單詞時(shí)很容易遺忘。主要原因有四點(diǎn)：英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，日常生活也很少接觸，缺乏語(yǔ)言環(huán)境；英語(yǔ)的周課時(shí)少，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率低；小學(xué)生自覺(jué)性差，課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)；課外缺少能輔導(dǎo)的老師。這些都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)痕跡無(wú)法得到及時(shí)有效地強(qiáng)化。而把枯燥的單詞放到生動(dòng)有趣的故事中，可以利用故事里的各種形象和生動(dòng)情節(jié)幫助學(xué)生記憶積累單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無(wú)意記憶的優(yōu)勢(shì)，提高他們的記憶效果。

第三，提供給孩子多種體驗(yàn)，發(fā)展多元智能。“先故事后詞匯”的教學(xué)是以說(shuō)、唱、跳、演等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這需要孩子們耳、鼻、口、手、腳的共同參與。喜玩、好動(dòng)本身就是孩子們的興趣所在，利用孩子們這樣的心理，在教學(xué)中邊玩邊學(xué)，邊做邊說(shuō)，發(fā)動(dòng)身體各部分器官身臨其境地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們?cè)凇罢f(shuō)說(shuō)、玩玩、演演”中發(fā)展了自己的語(yǔ)言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能等，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

下面舉一個(gè)課堂實(shí)例：Do you like ...？本節(jié)課的新詞匯是 watermelon, peach, pear, orange.適用的句型是I like …. I don’t like ….在教學(xué)中我們可以采用孩子們都非常喜愛(ài)的《西游記》故事進(jìn)行教學(xué)。有一天，唐僧師徒走到了一個(gè)樹(shù)林里，他們又累又餓，一向好吃懶做的豬八戒竟然破天荒地主動(dòng)申請(qǐng)去找吃的。（這里讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下故事的發(fā)展）話說(shuō)老豬來(lái)到樹(shù)林深處,看到了一片梨樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了大大的梨子，老豬高興極了，先美美地吃了幾個(gè)，然后摘了幾個(gè)放在口袋里；接著老豬往前走，看見(jiàn)了一片桔子林，老豬自己先吃了以后，又摘了幾個(gè)放在口袋里；接著老豬往前走，看見(jiàn)了一片桃林，老豬自己先吃了以后，同樣摘了幾個(gè)放在口袋里這時(shí)，他的口袋已經(jīng)裝滿了，可是，貪心的老豬還不甘心，還繼續(xù)往前走，沒(méi)想到他發(fā)現(xiàn)了大大的西瓜，這時(shí)，他已經(jīng)沒(méi)有口袋裝了，他挑了兩個(gè)最大的，一手拿一個(gè)，然后開(kāi)開(kāi)心心地往回走，邊走還邊唱歌呢，（可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)局）誰(shuí)知道由于他太貪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔爛了，老豬真是欲哭無(wú)淚。

Pig：Wow, so many pears. I like pears. Hmm, the pear tastes good.

Pig: Wow, so many oranges. I like oranges. Hmm, the orange tastes good.

Pig: Wow, so many peaches. I like peaches. Hmm, the peach tastes good.

Pig: Wow, the watermelon is big. I like the watarmelon. Hmm, yammy yammy.

(摔了一跤) Pig: Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon.

故事中貪心的老豬給學(xué)生留下了深刻的印象，故事中所使用的語(yǔ)言與情節(jié)，具備重復(fù)性及可預(yù)測(cè)性，在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)重復(fù)的語(yǔ)句與學(xué)生互動(dòng)，也可運(yùn)用發(fā)問(wèn)技巧讓學(xué)生

對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行討論和猜測(cè)，提高參與感，使學(xué)生的語(yǔ)言輸入達(dá)到較好的效果。生動(dòng)有趣的故事和教學(xué)道具（圖片、卡片）的使用使學(xué)生在無(wú)意識(shí)之中，理解了新的詞匯。

我的觀點(diǎn)是：先進(jìn)行故事教學(xué)，然后進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別詞匯（只要不是關(guān)鍵詞）不認(rèn)識(shí)并不影響學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會(huì)通過(guò)閱讀，自己認(rèn)識(shí)許多漢字。同樣在故事教學(xué)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)故事內(nèi)容猜出多數(shù)詞匯的意思，雖然可能他們不能讀準(zhǔn)語(yǔ)音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。

通過(guò)對(duì)專題四的學(xué)習(xí)和總結(jié)以往教學(xué)的反思和生成，對(duì)“先故事后詞匯”的教學(xué)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

第一，可以滿足孩子們的童心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容配與適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)故事或者采用大家都喜歡的故事為教學(xué)材料，利用動(dòng)人的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，這種教學(xué)方法接近兒童的思維方式，因而深受學(xué)生喜愛(ài)。

第二，有助于詞匯學(xué)習(xí)的累積，提高記憶效果。以往的教學(xué)中我做過(guò)以下嘗試，挑選了兩個(gè)難度相似的課文，一篇采用“先詞匯后故事”的教學(xué)，另一篇采用“先故事后詞匯”的教學(xué)。實(shí)踐證明，孩子們?cè)谙葘W(xué)習(xí)單詞時(shí)很容易遺忘。主要原因有四點(diǎn)：英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，日常生活也很少接觸，缺乏語(yǔ)言環(huán)境；英語(yǔ)的周課時(shí)少，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率低；小學(xué)生自覺(jué)性差，課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)；課外缺少能輔導(dǎo)的老師。這些都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)痕跡無(wú)法得到及時(shí)有效地強(qiáng)化。而把枯燥的單詞放到生動(dòng)有趣的故事中，可以利用故事里的各種形象和生動(dòng)情節(jié)幫助學(xué)生記憶積累單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無(wú)意記憶的優(yōu)勢(shì)，提高他們的記憶效果。

第三，提供給孩子多種體驗(yàn)，發(fā)展多元智能。“先故事后詞匯”的教學(xué)是以說(shuō)、唱、跳、演等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這需要孩子們耳、鼻、口、手、腳的共同參與。喜玩、好動(dòng)本身就是孩子們的興趣所在，利用孩子們這樣的心理，在教學(xué)中邊玩邊學(xué)，邊做邊說(shuō)，發(fā)動(dòng)身體各部分器官身臨其境地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們?cè)凇罢f(shuō)說(shuō)、玩玩、演演”中發(fā)展了自己的語(yǔ)言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能等，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

下面舉一個(gè)課堂實(shí)例：Do you like ...？本節(jié)課的新詞匯是 watermelon, peach, pear, orange.適用的句型是I like …. I don’t like ….在教學(xué)中我們可以采用孩子們都非常喜愛(ài)的《西游記》故事進(jìn)行教學(xué)。有一天，唐僧師徒走到了一個(gè)樹(shù)林里，他們又累又餓，一向好吃懶做的豬八戒竟然破天荒地主動(dòng)申請(qǐng)去找吃的。（這里讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下故事的發(fā)展）話說(shuō)老豬來(lái)到樹(shù)林深處,看到了一片梨樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了大大的梨子，老豬高興極了，先美美地吃了幾個(gè)，然后摘了幾個(gè)放在口袋里；接著老豬往前走，看見(jiàn)了一片桔子林，老豬自己先吃了以后，又摘了幾個(gè)放在口袋里；接著老豬往前走，看見(jiàn)了一片桃林，老豬自己先吃了以后，同樣摘了幾個(gè)放在口袋里這時(shí)，他的口袋已經(jīng)裝滿了，可是，貪心的老豬還不甘心，還繼續(xù)往前走，沒(méi)想到他發(fā)現(xiàn)了大大的西瓜，這時(shí)，他已經(jīng)沒(méi)有口袋裝了，他挑了兩個(gè)最大的，一手拿一個(gè)，然后開(kāi)開(kāi)心心地往回走，邊走還邊唱歌呢，（可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)局）誰(shuí)知道由于他太貪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔爛了，老豬真是欲哭無(wú)淚。

Pig：Wow, so many pears. I like pears. Hmm, the pear tastes good.

Pig: Wow, so many oranges. I like oranges. Hmm, the orange tastes good.

Pig: Wow, so many peaches. I like peaches. Hmm, the peach tastes good.

Pig: Wow, the watermelon is big. I like the watarmelon. Hmm, yammy yammy.

(摔了一跤) Pig: Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon.

故事中貪心的老豬給學(xué)生留下了深刻的印象，故事中所使用的語(yǔ)言與情節(jié)，具備重復(fù)性及可預(yù)測(cè)性，在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)重復(fù)的語(yǔ)句與學(xué)生互動(dòng)，也可運(yùn)用發(fā)問(wèn)技巧讓學(xué)生

對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行討論和猜測(cè)，提高參與感，使學(xué)生的語(yǔ)言輸入達(dá)到較好的效果。生動(dòng)有趣的故事和教學(xué)道具（圖片、卡片）的使用使學(xué)生在無(wú)意識(shí)之中，理解了新的詞匯。