這里所講的學習障礙問題，主要是指智力正常的兒童在學校學習中常發生的心理行為障礙。其主要表現為：學習極其被動，不能專心聽講，對學習沒有興趣；無論在課堂上或在家里均不能完成作業；學習成績很差，有的還可能留級。有的兒童在學習以外的某些方面表現出一定才能，例如體育、音樂或動手能力方面比其他孩子強，惟學習上不大用心，但老師家長一督促又能學好，這就是兒童的興趣和學習動機問題了。這些問題如不及時矯治，則影響兒童的學習效果，并可能出現更嚴重的學習障礙，可能延續到中學，在青春期影響其人格的健全發展。兒童學習障礙問題，在兒童心理咨詢中占一半以上，因而必須引起高度重視。兒童學習障礙的具體表現有以下四方面。

　　1．注意力缺乏癥

　　兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意力的能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難，小學低年級兒童高度集中注意力持續時間一般只有10~15分鐘，因而，教師和家長必須引導兒童的學習興趣，并要用新穎、形象生動的直觀教學和活潑多樣的方式吸引兒童的注意力，使兒童從一入學就養成良好的學習習慣。

　　一名9歲女孩，上小學三年級。好天真活潑，而且很會講故事，但學習成績不好。在心理咨詢中，心理醫生讓女孩做10道算術量，那是二年級時就會做的，但她竟做了四十分鐘，還錯了四道題。這是較典型的注意力缺乏癥。其原因是缺乏學習習慣訓練，家長引導不夠，而教師又對她批評過多、苛求過分，形成嚴重心理干擾；因而女孩學習上煩躁不安，注意力不穩定。經注意力集中訓練，女孩反應能力有所提高，經半年心理治療，學習成績達到中等水平。對兒童的注意力缺乏癥必須盡早治療，以保證其學習的順利進行。

　　2．兒童多動癥

　　十歲以下兒童中，在學習上注意力不能集中，不能安靜久坐；愛作小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發展為曠課、逃學，甚至被學校開除。這就是兒童多動癥。這樣兒童往往在二、三歲時就表現多動，而家長不善于引導和訓練孩子，結果使其養成了盲目亂動的壞習慣，沒有安靜久坐的習慣，對任何活動沒有持久的興趣。

　　兒科臨床實踐證明，藥物治療兒童多動癥，有一定療效，但要慎重用藥，并配合心理治療----和行為訓練。心理咨詢和心理治療的實踐證明，兒童多動癥主要病因在于大腦興奮抵制的失調，除適當使用藥物外，應重視對兒童多動癥的行為矯正和心理治療，使兒童恢復大腦有節奏的活動，即可消除多動癥狀。

　　一名8歲男孩，過去上幼兒園時就不守紀律。上學以來，他上課時小動作極多：撕紙條，玩橡皮、小刀，刻畫課桌，與周圍同學講話，揪女同學的辮子等等，有時無故下座位走動。經心理咨詢了解到，在幼兒園時，因他在分糖時多拿了一塊，曾被體罰；面他違反紀律，又被阿姨揪耳朵，用頭撞墻等，造成他對都反感。上小學后，一開始還好，比較聽話；有一次因上課時說話，被老師沒收了紅領巾，從此怕抬頭看老師，隨之多動癥狀日益嚴重。家長帶他來咨詢后，心理醫生發現這個男孩心靈手巧，會用紙摺了各種玩具，就鼓勵他增強自信心和自我約束力；又從培養學習興趣入手，對他進行集中注意的條件反射訓練，對他的正確行為及時給以肯定和獎勵，經一年左右矯正治療，這個男孩消除了多動癥狀，并成為優等生。

　　3．慵懶癥與心理惰性

　　現在社會上影響廣泛的厭學情緒，也波及到小學生。主要表現是：學習被動，自我管理能力極差；即便家長每天花幾個小時督促孩子學習，自始至終奉陪，兒童仍對學習厭倦，既無效率，也談不上質量。這就是兒童的慵懶癥與心理惰性。

　　一名7歲半男孩，其母帶來進行心理咨詢。這個男孩在校上課對老師所講內容常常不知所云，老師提問題時答非所問；在家做功課時，每天做到夜里十一、二點鐘，早上起床又起不來，上學要遲到，形成惡性循環。經咨詢了解，這與家長的過度教育，過度期望有關。孩子上學路遠，每天要早起與母親一同趕單位的班車，坐在汽車上，媽媽還讓他背語文可做口算題。而每天又要等媽媽下班，才帶他回家；等到他吃完晚飯做功課時又困又累，只想打瞌睡；而母親又盯著他讓他做功課，因為成績不好，還常給他加點家庭作業，結果每天全家都搞得精疲有竭。如何改變這種惡性循環呢？針對這個男孩的情況，制定了以下治療方案：①從培養兒童自覺、主動的學習習慣入手，讓孩子自己記下做作業的時間，盡快完成作業；②建議家長改變教育方式，停止附加的家庭作業，允許孩子做完作業可以玩，也可以看電視；③制定嚴格的作息制度，保證充足睡眠；④取得教師配合，及時表揚和獎勵他的進步；⑤充分男孩愛聽故事和會講故事的長處，引導他讀了許多科學家的故事，促進了他的根本轉變。

　　4．學習中的情緒障礙

　　積極穩定的情緒對學習是一種動力，而消極、變化無常的情緒則對學習是一種阻礙。兒童在學習中較常產生的消極情緒的干擾主要有：

　?、俳箲]緊張。適度的緊張焦慮會形成一種緊迫感、義務感和責任感，有利于兒童自覺 地學習；而過度的緊張焦慮，就成了學習阻力。例如，在心理咨詢中常遇到這類病例，有的兒童一臨近考試就出現各種軀體癥狀；發燒、頭痛頭暈、拉肚子、感冒等等；還有的兒童到考試時即逃學；另外，考試時心慌意亂，情緒干擾嚴重的也較突出。這主要是有些教師、家長給兒童造成沉重的心理壓力，過多追求考試分靈和名次，而忽視了能力培養與品德教育，致使一些兒童心理不穩定，情緒易波動，形成不良條件反射。可用系統脫敏法加以矯正，使兒童適應學習和考試情境。

　　②恐懼與壓抑。健康的兒童有強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，他們會視學校為樂園，熱愛老師和同學，融于集體生活，對學習生活充滿向往與渴望。而有些兒童在學校里受欺負、被歧視，就會對學校生活反感；有些兒童在上學前受到成人恐嚇；你再鬧，就送到學校去，讓老師好好管你！這樣就在兒童心靈上投下陰影，往往成為學校恐怖癥的病因之一。當兒童正當的求知欲和好奇心不被成人理解，被無故訓斥時，也會產生恐懼和壓抑，從而造成兒童厭惡學校生活的誘因。

　　例如，一8歲女孩，從農村轉入城市上學，因她講話有鄉音，又不熟悉城市生活，受到同學嘲笑；老師認為她學習基礎不好，故意多次提問她，使這女孩出丑。這女孩回家向父母哭訴，不愿再去上學，心理上極度恐懼與壓抑。經心理咨詢，首先勸慰女孩，使她情緒穩定；后設法為她轉學，得到老師配合。到新學校后，班主任組織同學為她開了歡迎會，并讓她介紹農村的生活和學習，在新班級創造了良好的溫暖、和諧的氣氛；同學們熱情地教她說普通話，經過半年的治療矯正，這個女孩適應良好。

　　兒童期學習中的情緒障礙必須盡快矯正，才能使兒童順利而成功地進行學習。教師和家長應掌握兒童的心理特點，深刻理解兒童的行為特點，努力培養兒童各種健康的情緒。

　　兒童的心理咨詢與心理治療，有其特殊性。因兒童心理尚不成熟，語言表達能力有限，且對成人存在各種戒備心理；因而對于兒童，必須善于觀察，運用兒童易于理解的方式進行矯正治療。而家庭與學校的配合也十分重要，因此，在兒童心理咨詢與治療中，必須向家長或教師分析兒童出現心理、行為問題的原因，理解家長與教師對兒童心理影響的效果，得到他們的支持和始終如一的協同努力，就會使兒童的心理行為障礙更快得到矯治。

　　青少年心理行為偏離

　　這里所指的青少年，是從十二歲左右到十八歲左右的中學生，這個年齡階段正處在身體的關鍵時期，即人生的第二個發育高峰，是性的萌發到成熟的時期，所以也稱為青春期。青少年正處于人生的轉折點，生理上的巨大變化必然在心理上引起相應的反映；心理上的矛盾又在社會諸關系的相互作用下，經歷著起伏不定的激化、轉化過程；青春期容易發生心理行為偏離，是各國普遍關心的社會問題。

　　青少年的行為偏離，是指在沒有智力障礙和精神失常情況下與其所處的社會情境及社會評價相違背，在行為上顯著地異于常態，且妨礙青少年對正常社會生活的適應。青春期特有的心理矛盾決定了行為偏離的起因，這些心理矛盾主要有以下五個方面： （1）不斷增長的物質需求與未獨立的經濟地位的矛盾；（2）自主要求與依附關系的矛盾；（3）性活動的要求與道德法制的矛盾；（4）活動能量與認識水平的矛盾；（5）現實與未來的矛盾。

　　青少年心理行為偏離發生的高峰年齡是14~18歲；由于青少年有早熟與晚熟的不同，又因學校教育時間的延長，青春期的心理行為偏離問題也在年齡上出現雙向延緩趨勢，實際上，早至十一、二歲，晚至二十四、五歲的少年和青年的心理行為問題都未脫離青春期的心理矛盾特征。

　　青少年心理行為偏離咨詢，主要可歸納為以下幾方面的問題：

　　青少年的這一類行為偏離主要表現在對學校和社會生活的適應不良，一般與患者從小形成的性格有點有關。 例如，一名16歲的高中男生，是獨生子女，從小被父母妖慣，直到初二時，還由父親給洗臉、洗澡，對父母十分依賴，膽小、怕事、羞怯、畏縮，上高中后不能與同學交往，見人就臉紅，老師提問也不敢回答；雖然體質并不差，上體育課也處處不如別人，三千米不下來，體育課不及格；因而自暴自棄，自漸形穢，感到自己事事不如人，不愿到學校去，未見心理醫生時，已休學一個月。

　　又如，一名21歲的大學生，已上大學三年級，他極為孤僻，與同寢室及同班同學不能融洽相處，常為一點小事與同學發生沖突，嚴重缺乏社會能力，難以結交知心朋友；他常常喜怒無常，難于控制自己的情緒，遇事又過分緊張，常常不能對外界做出恰如其分的反應。他在南方農村長大，家境較貧困，家中兄弟姐妹甚多，從小缺乏父母的愛；雖然他經自己努力考上了大學，但仍十分自卑，學習上了出現困難；他愛一個女同學，卻不敢向好表達，因而心理上極端壓抑，又無法解脫

　　適應不良行為問題在中學生、大學生中都占有一定比例，是近年來流失生增加的原因之一。由于對學校生活適應不良，因而出現逃學行為，表現疲踏懶散、厭學，最后導致休學、退學；即使勉強畢業，以后到社會上仍舊難于適應，不僅人際關系緊張，而且也難于順利勝任本職工作；在個人婚姻家庭問題上也往往連續受挫，這些人的適應不良行為，如不及時矯正治療，就會成為家庭和社會的累贅。

　　對于青少年適應不良的行為問題，一般從以下幾方面給以心理治療和行為矯正：

　?。?）以認識療法消除青少年患者的自卑感，使其建立自信心，下決心改變不良的個性特點。

　?。?）以系統脫敏法解除青少年的焦慮、緊張和一與同齡伙伴不合群性，促其建立廣泛的人際交往，以改變對人際環境的適應性。

　　（3）家庭治療。取得其父母和家人的配合，使患者在家里進行適應性練習。并得到家庭的心理支持和情感支持。

　?。?）嚴格制定生活學習制度，使患者產生自覺主動的意志行為，克服情緒干擾，就可重新獲得對學校與家庭生活的適應能力。

　　（5）通過體育療法、音樂療法等促進患者性格的改變和對生活的興趣與信心。

　?。?）通過心理劇練習，克服心理斷乳期的盲目性與心理矛盾，增強獨立意識?？傊?，青少年的適應不良問題已是較突出的普遍的心理問題。對于瀕臨休學或極端厭學青少年應及時挽救和治療，以免惡性發展。

　　這里所講的學習障礙問題，主要是指智力正常的兒童在學校學習中常發生的心理行為障礙。其主要表現為：學習極其被動，不能專心聽講，對學習沒有興趣；無論在課堂上或在家里均不能完成作業；學習成績很差，有的還可能留級。有的兒童在學習以外的某些方面表現出一定才能，例如體育、音樂或動手能力方面比其他孩子強，惟學習上不大用心，但老師家長一督促又能學好，這就是兒童的興趣和學習動機問題了。這些問題如不及時矯治，則影響兒童的學習效果，并可能出現更嚴重的學習障礙，可能延續到中學，在青春期影響其人格的健全發展。兒童學習障礙問題，在兒童心理咨詢中占一半以上，因而必須引起高度重視。兒童學習障礙的具體表現有以下四方面。

　　1．注意力缺乏癥

　　兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意力的能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難，小學低年級兒童高度集中注意力持續時間一般只有10~15分鐘，因而，教師和家長必須引導兒童的學習興趣，并要用新穎、形象生動的直觀教學和活潑多樣的方式吸引兒童的注意力，使兒童從一入學就養成良好的學習習慣。

　　一名9歲女孩，上小學三年級。好天真活潑，而且很會講故事，但學習成績不好。在心理咨詢中，心理醫生讓女孩做10道算術量，那是二年級時就會做的，但她竟做了四十分鐘，還錯了四道題。這是較典型的注意力缺乏癥。其原因是缺乏學習習慣訓練，家長引導不夠，而教師又對她批評過多、苛求過分，形成嚴重心理干擾；因而女孩學習上煩躁不安，注意力不穩定。經注意力集中訓練，女孩反應能力有所提高，經半年心理治療，學習成績達到中等水平。對兒童的注意力缺乏癥必須盡早治療，以保證其學習的順利進行。

　　2．兒童多動癥

　　十歲以下兒童中，在學習上注意力不能集中，不能安靜久坐；愛作小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發展為曠課、逃學，甚至被學校開除。這就是兒童多動癥。這樣兒童往往在二、三歲時就表現多動，而家長不善于引導和訓練孩子，結果使其養成了盲目亂動的壞習慣，沒有安靜久坐的習慣，對任何活動沒有持久的興趣。

　　兒科臨床實踐證明，藥物治療兒童多動癥，有一定療效，但要慎重用藥，并配合心理治療----和行為訓練。心理咨詢和心理治療的實踐證明，兒童多動癥主要病因在于大腦興奮抵制的失調，除適當使用藥物外，應重視對兒童多動癥的行為矯正和心理治療，使兒童恢復大腦有節奏的活動，即可消除多動癥狀。

　　一名8歲男孩，過去上幼兒園時就不守紀律。上學以來，他上課時小動作極多：撕紙條，玩橡皮、小刀，刻畫課桌，與周圍同學講話，揪女同學的辮子等等，有時無故下座位走動。經心理咨詢了解到，在幼兒園時，因他在分糖時多拿了一塊，曾被體罰；面他違反紀律，又被阿姨揪耳朵，用頭撞墻等，造成他對都反感。上小學后，一開始還好，比較聽話；有一次因上課時說話，被老師沒收了紅領巾，從此怕抬頭看老師，隨之多動癥狀日益嚴重。家長帶他來咨詢后，心理醫生發現這個男孩心靈手巧，會用紙摺了各種玩具，就鼓勵他增強自信心和自我約束力；又從培養學習興趣入手，對他進行集中注意的條件反射訓練，對他的正確行為及時給以肯定和獎勵，經一年左右矯正治療，這個男孩消除了多動癥狀，并成為優等生。

　　3．慵懶癥與心理惰性

　　現在社會上影響廣泛的厭學情緒，也波及到小學生。主要表現是：學習被動，自我管理能力極差；即便家長每天花幾個小時督促孩子學習，自始至終奉陪，兒童仍對學習厭倦，既無效率，也談不上質量。這就是兒童的慵懶癥與心理惰性。

　　一名7歲半男孩，其母帶來進行心理咨詢。這個男孩在校上課對老師所講內容常常不知所云，老師提問題時答非所問；在家做功課時，每天做到夜里十一、二點鐘，早上起床又起不來，上學要遲到，形成惡性循環。經咨詢了解，這與家長的過度教育，過度期望有關。孩子上學路遠，每天要早起與母親一同趕單位的班車，坐在汽車上，媽媽還讓他背語文可做口算題。而每天又要等媽媽下班，才帶他回家；等到他吃完晚飯做功課時又困又累，只想打瞌睡；而母親又盯著他讓他做功課，因為成績不好，還常給他加點家庭作業，結果每天全家都搞得精疲有竭。如何改變這種惡性循環呢？針對這個男孩的情況，制定了以下治療方案：①從培養兒童自覺、主動的學習習慣入手，讓孩子自己記下做作業的時間，盡快完成作業；②建議家長改變教育方式，停止附加的家庭作業，允許孩子做完作業可以玩，也可以看電視；③制定嚴格的作息制度，保證充足睡眠；④取得教師配合，及時表揚和獎勵他的進步；⑤充分男孩愛聽故事和會講故事的長處，引導他讀了許多科學家的故事，促進了他的根本轉變。

　　4．學習中的情緒障礙

　　積極穩定的情緒對學習是一種動力，而消極、變化無常的情緒則對學習是一種阻礙。兒童在學習中較常產生的消極情緒的干擾主要有：

　?、俳箲]緊張。適度的緊張焦慮會形成一種緊迫感、義務感和責任感，有利于兒童自覺 地學習；而過度的緊張焦慮，就成了學習阻力。例如，在心理咨詢中常遇到這類病例，有的兒童一臨近考試就出現各種軀體癥狀；發燒、頭痛頭暈、拉肚子、感冒等等；還有的兒童到考試時即逃學；另外，考試時心慌意亂，情緒干擾嚴重的也較突出。這主要是有些教師、家長給兒童造成沉重的心理壓力，過多追求考試分靈和名次，而忽視了能力培養與品德教育，致使一些兒童心理不穩定，情緒易波動，形成不良條件反射?？捎孟到y脫敏法加以矯正，使兒童適應學習和考試情境。

　?、诳謶峙c壓抑。健康的兒童有強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，他們會視學校為樂園，熱愛老師和同學，融于集體生活，對學習生活充滿向往與渴望。而有些兒童在學校里受欺負、被歧視，就會對學校生活反感；有些兒童在上學前受到成人恐嚇；你再鬧，就送到學校去，讓老師好好管你！這樣就在兒童心靈上投下陰影，往往成為學?？植腊Y的病因之一。當兒童正當的求知欲和好奇心不被成人理解，被無故訓斥時，也會產生恐懼和壓抑，從而造成兒童厭惡學校生活的誘因。

　　例如，一8歲女孩，從農村轉入城市上學，因她講話有鄉音，又不熟悉城市生活，受到同學嘲笑；老師認為她學習基礎不好，故意多次提問她，使這女孩出丑。這女孩回家向父母哭訴，不愿再去上學，心理上極度恐懼與壓抑。經心理咨詢，首先勸慰女孩，使她情緒穩定；后設法為她轉學，得到老師配合。到新學校后，班主任組織同學為她開了歡迎會，并讓她介紹農村的生活和學習，在新班級創造了良好的溫暖、和諧的氣氛；同學們熱情地教她說普通話，經過半年的治療矯正，這個女孩適應良好。

　　兒童期學習中的情緒障礙必須盡快矯正，才能使兒童順利而成功地進行學習。教師和家長應掌握兒童的心理特點，深刻理解兒童的行為特點，努力培養兒童各種健康的情緒。

　　兒童的心理咨詢與心理治療，有其特殊性。因兒童心理尚不成熟，語言表達能力有限，且對成人存在各種戒備心理；因而對于兒童，必須善于觀察，運用兒童易于理解的方式進行矯正治療。而家庭與學校的配合也十分重要，因此，在兒童心理咨詢與治療中，必須向家長或教師分析兒童出現心理、行為問題的原因，理解家長與教師對兒童心理影響的效果，得到他們的支持和始終如一的協同努力，就會使兒童的心理行為障礙更快得到矯治。

　　青少年心理行為偏離

　　這里所指的青少年，是從十二歲左右到十八歲左右的中學生，這個年齡階段正處在身體的關鍵時期，即人生的第二個發育高峰，是性的萌發到成熟的時期，所以也稱為青春期。青少年正處于人生的轉折點，生理上的巨大變化必然在心理上引起相應的反映；心理上的矛盾又在社會諸關系的相互作用下，經歷著起伏不定的激化、轉化過程；青春期容易發生心理行為偏離，是各國普遍關心的社會問題。

　　青少年的行為偏離，是指在沒有智力障礙和精神失常情況下與其所處的社會情境及社會評價相違背，在行為上顯著地異于常態，且妨礙青少年對正常社會生活的適應。青春期特有的心理矛盾決定了行為偏離的起因，這些心理矛盾主要有以下五個方面： （1）不斷增長的物質需求與未獨立的經濟地位的矛盾；（2）自主要求與依附關系的矛盾；（3）性活動的要求與道德法制的矛盾；（4）活動能量與認識水平的矛盾；（5）現實與未來的矛盾。

　　青少年心理行為偏離發生的高峰年齡是14~18歲；由于青少年有早熟與晚熟的不同，又因學校教育時間的延長，青春期的心理行為偏離問題也在年齡上出現雙向延緩趨勢，實際上，早至十一、二歲，晚至二十四、五歲的少年和青年的心理行為問題都未脫離青春期的心理矛盾特征。

　　青少年心理行為偏離咨詢，主要可歸納為以下幾方面的問題：

　　青少年的這一類行為偏離主要表現在對學校和社會生活的適應不良，一般與患者從小形成的性格有點有關。 例如，一名16歲的高中男生，是獨生子女，從小被父母妖慣，直到初二時，還由父親給洗臉、洗澡，對父母十分依賴，膽小、怕事、羞怯、畏縮，上高中后不能與同學交往，見人就臉紅，老師提問也不敢回答；雖然體質并不差，上體育課也處處不如別人，三千米不下來，體育課不及格；因而自暴自棄，自漸形穢，感到自己事事不如人，不愿到學校去，未見心理醫生時，已休學一個月。

　　又如，一名21歲的大學生，已上大學三年級，他極為孤僻，與同寢室及同班同學不能融洽相處，常為一點小事與同學發生沖突，嚴重缺乏社會能力，難以結交知心朋友；他常常喜怒無常，難于控制自己的情緒，遇事又過分緊張，常常不能對外界做出恰如其分的反應。他在南方農村長大，家境較貧困，家中兄弟姐妹甚多，從小缺乏父母的愛；雖然他經自己努力考上了大學，但仍十分自卑，學習上了出現困難；他愛一個女同學，卻不敢向好表達，因而心理上極端壓抑，又無法解脫

　　適應不良行為問題在中學生、大學生中都占有一定比例，是近年來流失生增加的原因之一。由于對學校生活適應不良，因而出現逃學行為，表現疲踏懶散、厭學，最后導致休學、退學；即使勉強畢業，以后到社會上仍舊難于適應，不僅人際關系緊張，而且也難于順利勝任本職工作；在個人婚姻家庭問題上也往往連續受挫，這些人的適應不良行為，如不及時矯正治療，就會成為家庭和社會的累贅。

　　對于青少年適應不良的行為問題，一般從以下幾方面給以心理治療和行為矯正：

　?。?）以認識療法消除青少年患者的自卑感，使其建立自信心，下決心改變不良的個性特點。

　?。?）以系統脫敏法解除青少年的焦慮、緊張和一與同齡伙伴不合群性，促其建立廣泛的人際交往，以改變對人際環境的適應性。

　　（3）家庭治療。取得其父母和家人的配合，使患者在家里進行適應性練習。并得到家庭的心理支持和情感支持。

　?。?）嚴格制定生活學習制度，使患者產生自覺主動的意志行為，克服情緒干擾，就可重新獲得對學校與家庭生活的適應能力。

　?。?）通過體育療法、音樂療法等促進患者性格的改變和對生活的興趣與信心。

　　（6）通過心理劇練習，克服心理斷乳期的盲目性與心理矛盾，增強獨立意識?？傊嗌倌甑倪m應不良問題已是較突出的普遍的心理問題。對于瀕臨休學或極端厭學青少年應及時挽救和治療，以免惡性發展。