每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

桂花雨教學反思優缺點篇一

《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過回憶童年時代在家鄉院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉之情。設計本節課導學案時我主要結合“三維四步一評”教學模式和“234”教學模式而進行，注重學生“自學、質疑、合作交流、語言積累、寫作、評價”等能力培養，可能是學生和我都在相互適應的過程中吧，整節課下來，并非如我所愿，所呈現問題很多，簡單羅列如下：

1、在課前質疑中，學生提出的問題沒有含金量，太過膚淺，大部分學生提出如下問題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時學生不會帶著問題去學習課文，到最后質疑解答時如此簡單的問題還沒有答案。

2、在導學釋疑這一塊，我拋出問題之后注重對學生學習方法的指導，即在學習策略中明確學生如何分步進行學習，然而學生不適應，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的甚至預習時干脆抄好答案，照本宣讀現象特別嚴重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來學生的思維能力得不到很好的鍛煉。

3、學生缺乏課堂中積累好詞好句的習慣，在每節課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進行積累，更談不上當堂背誦，還需要進一步加強訓練。

4、課堂評價，本節課我主要采用“得分評價、學生互評、教師語言激勵”等方式對學生課堂表現進行評價，但從課堂中看，學生對我的得分評價機制沒有吃透，與課堂教學不能同步，更不能進行及時統計，導致評價真正意義上沒有為教學服務。

5、課堂氣氛不夠活躍，整節課中積極發言的學生少之甚少，語言表達也不夠準確，聲音太小，導致本節課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會在培養學生語言表達能力上下功夫，爭取有一個積極活躍的課堂氣氛。

6、對于閱讀課文的上法我自己也拿不準，備課時總想面面俱到，課堂中容量太大，每個環節處理起來都感覺時間很緊張，對學困生也不利。

以上就是上完本節課后自我感覺所存在的主要問題，我會在以后的教學中積極探索，不斷優化課堂教學，讓教學模式真正為課堂教學服務。

桂花雨教學反思優缺點篇二

今天我執教了《桂花雨》這一課，課前我認真地進行了備課，做了充分的準備，雖然感覺胸有成竹，但是夜里還是因為夢到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因為這份執著吧，我早早地來到學校，到教室進行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。

終于上課的鈴聲開始敲響，聽課的老師陸陸續續走進教室，孩子們端坐位上，我們開始了這節公開課。

首先我從復習導入開始，讓孩子們說一說通過上節課的學習，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的快樂。

然后按部就班地學習琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對于琦君的搖花樂我采用抓動詞，抓語言描寫，體會搖桂花對琦君來說的妙處，而對于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發孩子想一想，為什么編者要刪除原文？對于描寫父親的文字，我重點采用帶領孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。

接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂趣。

最后是母親的思鄉情的感悟和升華。首先抓母親為什么會說“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”讓孩子們感受母親對故鄉桂花的情有獨鐘。接著進行拓展，母親還會說——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉好，思鄉情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會有這樣的說法呢？最后我出示余光中的《鄉愁》讓孩子感受思鄉情，故鄉意。

這節課獲得了大家的一直好評，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時候，把關于“撿”和“揀”的同義字區別的內容拖到應該放的位置，結果忘記返回了，可是我因為當時沒有多想，又因為時間的關系，所以導致我在這一環節出現了失誤。

關注孩子不夠全面，坐在進門的張哲一同學居然睡著了，可是我一開始沒有看到，還是坐在其旁邊的校長發現他睡得正香，我發現之后，喊醒他啦。

備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當時居然讀錯了，感覺很遺憾。后來還是孩子讀對了，我進行了糾正。

每上一節課對自己都是一種歷練，雖然上過無數的公開課，但是還是有點緊張。我從夜里的失眠，到不斷地做夢，都可以看到自己焦灼的神經。也許是因為昨天的一位同事大聲地告訴我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調課前去聽課……”的原因吧，同事的重視對自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰自己。

桂花雨教學反思優缺點篇三

課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結著淡淡的鄉愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈。”是啊，對于漂泊一生的琦君來講，故鄉的桂花就是她心中故鄉的化身，就是她童年快樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學中以這句話為線索，為主旨，帶領學生感悟作者的“魂牽夢縈”！

課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導學生質疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學習，一調三嘆：

琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現在對桂花的喜愛，對桂花香氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點？讓學生在文本中尋找故鄉桂花香氣的蹤影，進而品讀詞句。為此，抓重點詞句品讀，同時采用對比教學，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解：故鄉的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻。花開時，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香。可以說，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！

“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭發上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉里……”這是多美的一幅畫面啊！于是，引導學生入情入境地朗讀、感知、聯想，作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂啊！在情景重現中學習，學生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！

學了“桂花香”和“搖花樂”，學生對文本飽含的思鄉之情已經有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學。母親的那番話不正是最樸實最恰當的表白嗎？——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”通過聯系上文對比，可以得知實際上故鄉院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學習，學生對母親眷戀故鄉的認識已經水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉！此時讓學生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。

找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式，引導學生由淺入深地學習課文，受到了不錯的效果！

桂花雨教學反思優缺點篇四

小學語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”

小a說：“我看到桂花飄落下來，好美！”

小b說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”

小c說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發著香氣呢！”說著，小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。

“老師，我覺得桂花還像個調皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小d迫不及待地叫起來。

聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。

在我們的新課標指引下，我們的教師可以針對課文的內容，采用多種方式方法培養學生分析、理解語言文字，領悟文章的內涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養學生想象力的訓練點，放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，引導學生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產生共鳴，將文本語言轉化為會運用的“活”的語言，那這對學生今后感悟語言文字，品讀新的作品將大有幫助。

桂花雨教學反思優缺點篇五

十分有幸，去桐鄉參加“江、浙、滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動”，聆聽了江、浙、滬五位新老名師的課。聽課過程中，我們都在細細咀嚼語文的本質。

下午第一節課是五年級的語文研討課，由來自金華的省教壇新秀王春燕老師執教，內容是７課《桂花雨》。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。我們都被王春燕精彩的課堂教學水平所折服，在王老師的課堂上，沒有一點做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是樸實的教學方式，有的是扎實的教學效果，為此，在聽課的過程中我發現了很多我要學的東西，現將我感受總結如下：

在處理課文的重點與難點時，王老師抓住了兩個點，一條線。兩個點是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉”的感情線。在突破難點與重點時，王老師給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行想象，進行感受體會，在課堂上，王老師引導學生多次進行反復朗讀這兩段話，在體會“我”“搖花樂”的同時，王老師還引導學生體會“父親”的“豐收樂”，“母親”的“助人樂”，同時在體會的基礎上進行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領會文章的意旨。可以說在指導朗讀上王老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。

在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我倍受感動。為什么呢？聽完她的課我總結出那是老師親近學生，尊重學生的結果。

一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環境、特殊氣氛之下的產物。這如許多的“特殊”讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態進入課堂，那種心態和你在大街上與他人閑聊的心態不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。

不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們像期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節課，度過每一個生命中的日子。

桂花雨教學反思優缺點篇六

《桂花雨》是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并經過課文的學習，引導學生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達本事。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。

課文的最終兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分資料時，經過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都進取的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最終，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和本事的遷移。

之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最終每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美!

每次一寫到自我的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在教師和同學的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為教師的我們，應當給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦!

桂花雨教學反思優缺點篇七

今天, 我完成了正式上崗以來在張和祥小學的第一節公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語文教學的摸索過程中逐漸完善。

首先, 在公開課基本常規方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應 該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學效果。

再次,在課堂教學過程中,教師的分析代替了學生的主動學習。其實,我在備課時, 就已經用自己預設的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中,規規整整地按 照預設好的一切進行, 將學生的思維也禁錮起來, 導致, 原本很優美的一篇文章, 甚至課堂 結尾時學生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的快樂, 更沒有產生學生與讀者之間的 共鳴, 師生互動效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學生自己去體會, 去學習。我可以事 先引導學生學習的方法, 讓學生自覺地進行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時的常規教學 中,著手將學生做批注寫體會的學習習慣培養起來,好習慣終身收益。

緊接著,在教材的處理方面也有值得改進的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點, 那么就要從課文特點出發設計教學, 利用好課文前的導讀直 奔重點, 不能泛泛而談, 什么都涉及一點, 什么都不舍得拋棄, 導致教學內容過于繁復而引 起的重點不明確、 時間過于緊張, 另外重點句子學生體會理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來,沉在底下的實質性的東西并未涉及。

最后, 在學生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學生的實際情況出發, 將教學 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學目標,一步一步、扎扎實實地實現教 學目標,讓學生有所收獲,收獲收益終身的東西。

路漫漫其修遠兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語文教學道路上把每一步都扎穩, 及時 反思, 認真思考, 特別在備課方面多下點功夫, 向前輩學習, 盡力把每一堂語文課上得有效, 讓學生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。

桂花雨教學反思優缺點篇八

1、賞出喜愛。

我根據課文資料，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展此刻學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。

2、讀出快樂。

課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

3、悟出真情。

作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！

桂花雨教學反思優缺點篇九

從時間分配上看，學生合作學習的時間約x分鐘，自學時間（含練習、朗讀等）約x分鐘，學生自主合作學習時間約x分鐘，而學生自主合作學習時間達到xx分鐘是一個比較合理的時間分配，可見本節課留給學生自主合作學習的時間遠遠不夠。

（一）教師講解

一節課理想的講解時間應為8分鐘左右，本節課教師講解時間為13′18〞，遠超過合理講解時間。

（二）師生問答

一節課中師生問答時間根據課型可長可短，本次課師生問答時間為8′24〞，問答過程中問題的質量不夠高，對學生啟發、引導不夠，導致很多問題學生沒能快速答出。

（三）合作學習

本節課最大的失誤在于沒有安排學生合作學習的時間，對一篇自讀課文來說，課堂大部分的時間是留給學生自讀、自悟來解決問題的，而本節課屬于典型的“滿堂灌”。

（四）學生自學

學生自學的時間只有7分鐘，在課堂上學生的主體地位沒有得到充分的體現，學生在課堂上沒有足夠的時間對知識進行鞏固，也就無法形成相應的技能。

（五）非教學時間

本節課的非教學時間為10′45〞，除了操作電腦展示課件時的時間耽擱外，還有在課堂上對自己的教學流程的淡忘，經常出現大腦一片空白，無法進展下去的情境，可見在課堂調控方面的能力較為欠缺（課堂調控包括對學生學習激情的調控和老師自己的心理調控）使得課堂不夠緊湊。

（一）問題的類型

本節課提問較少，只有16個問題。其中課堂常規性問題占12.5%，記憶性問題占18.75%，推理理解性問題占43.75%，創造綜合性問題占25%，沒有評價性問題。

（二）學生回答的類型

學生回答問題的類型：機械判斷是否的占18.75%，認知、記憶性回答占18.75%，理解、推理性問題占37.5%，創造綜合性回答占25%。

（三）回答的方式

從回答的方式看，提問后讓舉手者回答占50%，提問后齊答的占50%。對于未舉手的學生沒有關注，降低了學生的參與面。另外，提問后齊答的問題占一半，不僅降低了提問的有效性，而且由于反饋的信息不明確，也容易使教師對學生的課堂學習情況產生錯誤的判斷，無法及時調整、改進自己的教學。

（四）教師的理答方式

對于學生的回答，重復學生答案的占43.75%，鼓勵、贊揚學生的占56.25%，一般能做到發揮情感激勵作用，營造平等和諧的學習交流氛圍，但鼓勵語言平淡，不利于最大限度地調動學生學習的積極性。重復學生答案的情況也占了43.75%，既浪費時間，降低了課堂效率，而且打擊了學生思考的積極性，不利于培養學生傾聽的習慣。沒有鼓勵學生主動提出問題。

（五）提問后的停頓（圖9）

在課堂上，適時的教學等待是增強提問有效性的重要環節，它可以使學生反應長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生自信心，創造性思維活動更加活躍，思維結果更為完善。這節課中停頓3—5秒的占50%，停頓6秒以上的占12.5%，停頓不足3秒的占25%。對于學生的回答，我常常等不及說出，也有時反應快的學生會在我問完之后馬上回答，影響其他學生的思考，這也是課堂常規需要注意的問題。

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關，因此在設計本課時，我結合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關詩詞讓學生體會通過景物和敘事來抒發思鄉之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。

在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的.快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。后來聽鐘老師的課，發現她這一點做得很充分。她讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學生自主學習的時間太少，學生聽老師說，懶得去思考，不利于調動學生的積極性。

另外，我在教學中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水。

在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，可以讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給學生更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個。

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給學生，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學生小組討論，在交流中體會、思考。

另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問內容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡單的鼓勵，而是要結合課文內容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質量。

我一直以為自己是一個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為一直覺得自己笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學沒有清醒的認識，如今看了視頻會發現很多細節的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進。

桂花雨教學反思優缺點篇十

上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執教了小學語文《桂花雨》一課。親身經歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。

首先，是對“綠色教育”的認識與探索。

“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環境育人，全面持續發展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。

學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中，一節節的課堂教學上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發展相和諧的高度。基于這點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。

其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。

《桂花雨》是現代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念。這是一篇很優美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。

在教學的開篇，我幾乎運用了催眠術，利用文本的插圖，根據查閱的很多資料，精心設計了導語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發生了很大變化，但是對童年，對家鄉的懷念，作者卻永遠難以忘懷。。。。。。此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯翩。從而，激發學生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。

接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經典名曲《昨日重現》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！

在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”我讓學生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花；三讀，聯想思鄉的古詩。我當時認為母親對故鄉的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環節還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。

在教學最后的教學遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發學生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認為此環節額落腳點是思鄉，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生，身在家鄉，如何思鄉？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉的最好體現！也是美的回歸。

最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。

我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。

學無止境。教學也是如此。渴望專家、領導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧！