學習理論進行多媒體課件設計

一、情境創(chuàng)設要符合學生的認知結構.

情境創(chuàng)設在建構主義學習理論中指的是在教學活動的設計中，要提供與學習主題的基本內(nèi)容相關的與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學習在這種中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。情境創(chuàng)設與協(xié)作、會話、意義建構一起構成了學習環(huán)境的四大要素，它是教師設計教學活動的第一個內(nèi)容，也是學生對課件首次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學設計環(huán)節(jié)的展開，而且還在于引起學生對學習主題的強烈關注，進而產(chǎn)生由于認知上的不滿足和欠缺去進行主動的探索。

那么，這種情境創(chuàng)設的出發(fā)點是什么呢？它應該基于以下兩點，一是對教學內(nèi)容的把握：二是對學生認知結構的分析。認知心理學認為，人的認知活動按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結構。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的，而在成人看來筷子應是直的，彎曲是光的折射結果。兒童和成人這種對事物的不同認識，是由于他們有著不同的認知結構。因此，要進行多媒體課件的設計，應該對學生的認知結構進行仔細的分析。這種分析不應是抽象的，而應是具體的、多方面的，它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程，還應該包括學生的學習動機、經(jīng)驗、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎上，去尋找學習主題與學生認知結構的有效的結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。正如美國著名教育心理學家羅伯特所指出，教學活動應是一種旨在影響學習者心理教學過程的外部刺激，教學活動必須與學習者的內(nèi)部心理過程相吻合。

二、情境創(chuàng)設要盡可能真實

在建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調創(chuàng)設真實情境，要利用多媒體技術與仿真技術去進行生動的社會文化與自然情境的創(chuàng)設。這是因為真實不僅擁有認知上的價值，更在于真實的情境最接近學生的生活體驗，能調動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活得來的經(jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題，而只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。在某種意義上，這種對情境創(chuàng)設的真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。因此，我們在進行多媒體課件的設計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節(jié)的運用以及問題情境的出現(xiàn)都應力求真切與真實，即使是對一些特殊內(nèi)容的，也應盡可能地接近真實。

對真實情境的創(chuàng)設，計算機技術具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢，每種媒體的作用和媒體之間的結合都有著巨大的表現(xiàn)的潛力，在進行多媒體課件設計時要善于發(fā)揮各種媒體的長處，譬如對聲音的運用，再巧妙的人工模擬也不能代替真實聲音的效果，而視頻圖像所傳達的那種真切、完整、豐富的信息，也不是一種動畫效果所能實現(xiàn)的。因此，在進行情境創(chuàng)設時要盡可能運用那些真實的媒體，減少對這些媒體的技術處理與修飾。縱觀相當多的多媒體課件，我們會發(fā)現(xiàn)有許多制作者有技術至上的'觀點，喜歡把課件設計得繁復疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術的炫耀。其實，真理從來都是樸素的，對真理的認知也應該是在真實的生活情境中去進行。著名小提琴家阿卡多對音樂這樣說過、技術是最基本的東西，但是我們應該忘記它，只有音樂對我們是最重要的。那么作為現(xiàn)代教育技術的多媒體技術，無論它怎么先進，也只是一種工具和手段，而不是運用的目的。

三、情境創(chuàng)設要有選擇性.

建構主義認為，世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的，是由他們根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構和解釋的。由于每個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而人們對客觀的解釋和建構也是多樣化的，從建構主義的理論出發(fā)，多媒體課件應該圍繞學習主題，從不同的角度，不同方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設，在不同的情境甚至是相反的情境中，由學生自己去選擇情境進入，按照自己的方式完成意義的建構。

我們知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的，沒有比較就沒有鑒別，要讓學生理解當前所學習的新知識，作為教師不應該把學生的視野局限在某種即定的理解上，而應該將學習主題置于一個更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，為發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具，以此培養(yǎng)學生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。應該說，長期以來在培養(yǎng)學生獨立思考的能力方面，我們的教育存在著很大的缺陷，過多的標準化考試和標準答案嚴重束縛了學生的創(chuàng)造力。而在西方國家的一些知名大學里，很多教課書中的思考題根本沒有標準答案。

建構主義的情境創(chuàng)設實際上給教師提出了更高的要求，作為教學活動的組織者，教師首先要有對學習主題的基本內(nèi)容的多種理解和認知能力，尊重學生認知能力的不同與差異，以情境創(chuàng)設的多樣性去實現(xiàn)學生的選擇性，以多變的交互性去激活學生的主動性。因此，這種情境創(chuàng)設可以有不同的概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，同樣也可以有多種學習的起點和多條學習的路徑，能夠讓學生隨機進入，靈活跳轉，滿足學生實現(xiàn)個別化學習與不同認知的需要。

四、情境創(chuàng)設要有吸引力

愛因斯坦認為成功的教育在于激發(fā)學生對于對象誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望，興趣是學生學習與研究的直接動力，多媒體課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調的，僅僅以科學性和教育性為目的，而應該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學生對未知領域探索的好奇心。

心理學的研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣，學生對多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng)設要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，在學生想不到的地方出現(xiàn)新的情境，提出新的問題，對情境的內(nèi)容、媒體的運用、組合的方式都應該富有新意，讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現(xiàn)。多媒體課件對媒體的運用還應該富有變化，善于運用不同媒體的特點去表現(xiàn)不同的效果，因為變化的信息更能引起學習對象的注意。

五、情境創(chuàng)設要有整體性.

情境創(chuàng)設是和協(xié)作、會話、意義建構一起成為學習環(huán)境的四大要素，它是系統(tǒng)中的一部分，無論是社會情境、動機情境、認知情境，還是概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，它們的設計不能與其它環(huán)節(jié)脫離，而應該是系統(tǒng)中有機的組成部分，構成其他教學環(huán)節(jié)的基礎。因此，多媒體課件的情境創(chuàng)設要考慮到與其它三個環(huán)節(jié)的銜接，應該有利于其它要素的展開，有助于學生順利完成對新知識的意義建構。多媒體課件在結構上一個明顯的特點是它的非線性，這就要求教師在對課件的設計時要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動畫、視頻圖像、聲音的協(xié)調，不同界面和模塊的統(tǒng)一，還要保證在非線性的結構中總體的協(xié)調與完整。

以上本文探討了運用建構主義學習理論指導多媒體課件設計情境創(chuàng)設的幾個問題，作者認為情境創(chuàng)設應該是在新的教學模式指導下的設計，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的認知、感受、想像、創(chuàng)造的能力。那么，作為多媒體課件的設計者也必須有豐富的想像力、多方面的創(chuàng)造力，包括對藝術的審美力，才有可能創(chuàng)造出高質量的多媒體課件。有關多媒體課件的設計與情境創(chuàng)設本文中是提出了幾個重點，也許這只是冰山的一角，多媒體技術與多媒體課件仍在日益創(chuàng)新發(fā)展，在實際的教學設計中，我們應該根據(jù)不同的學習內(nèi)容和不同特點的學生，去進行更為多樣化的創(chuàng)造。