一 看老師

　　㈠ 在課堂教學中是否體現了新的教學理念

　　1、在課堂教學中是否發揮了老師的指導作用，體現了學生的主體作用以學生為中心，面向全體。關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動每個學生的積極性，讓每個學都盡量參與到教學活動中來，讓每個學生都有所收獲。

　　2、 是否依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生學習興趣和求知欲，讓學生在活動中學習所學知識。

　　3、是否為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。

　　4、是否為學生創造了寬松，民主的學習氛圍，良好的學習環境。

　　㈡ 教師的基本素質

　　1、儀表是否端莊大方，精神煥發，充滿自信，有活力，深深的吸引著學生。

　　2、教態是否親切自然，和藹可親，有親和力。

　　3、語言是否清楚流暢，富有感染力。

　　 教師的教學效果在很大程度上取決于其本身的語言表達能力。語言表達能力的好與差是教學成敗的重要因素之一。因此，在課堂上英語語言應努力做到規范性，啟發性，流暢性，簡潔性，生動性，情感性，豐富性，充實性和愉悅性。

　　4、板書是否整潔大方

　　 板書要清楚，字跡要美觀大方，安排合理，一目了然，重點突出，給人留下深刻的記憶。（如：正中是標題及所學重點句型，單詞，兩側是掛圖及復習內容）

　　㈢ 整節課的教學設計及教學全過程

　　1、復習鋪墊是否有針對性

　　 復習內容要與新知識學習有所聯系，為新知識學習操練做好鋪墊。

　　2、新知識的呈現是否巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。應體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。

　　3、是否準確把握教材，課堂教學內容目標內容定位準確

　　 要找準，抓住本節課的教學重點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點而展開。

　　4、是否關注了學生的學習過程

　　 教學內容安排是否有條理性，層次性，體現由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

　　5、是否開展有效的教學活動。

　　 課堂設計的一切活動都要有它的目的性和可操作性，為達成一定的教學目標服務，操練要到位，要保證課堂練習的數量和時間（輸入量要夠）而且講究練的方法，提高練的質量。使學生對所學知識做到懂，熟，會。

　　6、是否挖掘了德育因素

　　 根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。（注意：不是直接說出來，而是通過教師語言的引領，設計的教學活動讓學生感悟出來。）

　　7、課堂提問是否有效

　　 要根據教學環節有針對性的進行提問。如：導入新課的提問，過渡內容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。并做到有針對性，有啟發性，有趣味性。

　　8、課堂教學節奏是否有度

　　 ①整體流程做到起伏有致（起是思維活躍，伏情緒平穩）

　　 ②教學內容收展有度

　　（展展開，拓寬，根據教學目標要求，圍繞教學重點，對教學內容展開任務學習，讓學生創造性地運用知識。收對知識進行及時小結，并升為理性理解。）

　　③師生語言變化有致。（容易處，快節奏。重點處，慢節奏。語調，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）

　　④學生思維張弛有變（張精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學習中。弛放松，課堂氣氛活躍。）

　　⑤教學活動動靜結合

　　動指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學。

　　靜指聽，寫，思考問題。

　　⑥教學容量疏密相間（教學內容的數量、容量要合適）

　　9、是否進行了多角度的評價

　　 口頭表揚，體態語言，獎勵制度，師生評，小組評。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自信。與此同時，在課堂上教師應做到：

　　①多一些自主，少一些灌輸。 ②多一些討論，少一些講解。

　　③多一些鼓勵，少一些批評。 ④多一些全面，少一些片面。

　　⑤多一些創造，少一些模仿。 ⑥多一些設問，少一些直述。

　　⑦多一些為什么，少一些是什么。 ⑧多一些肯定，少一些否定。

　　⑨多一些有效教學，少一些無效訓練。

　　二 看學生

　　1、師生間，生生間是否有互動（pair work ,group work）

　　2、學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。

　　3、學生回答的問題是否有創造性，向生活實際延伸。

　　三 看結果

　　1、看教學效果是否達到了目標要求，每個學生都有不同程度的收獲，都有成功感。

　　2、教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力。

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　　 一 看老師

　　㈠ 在課堂教學中是否體現了新的教學理念

　　1、在課堂教學中是否發揮了老師的指導作用，體現了學生的主體作用以學生為中心，面向全體。關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動每個學生的積極性，讓每個學都盡量參與到教學活動中來，讓每個學生都有所收獲。

　　2、 是否依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生學習興趣和求知欲，讓學生在活動中學習所學知識。

　　3、是否為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。

　　4、是否為學生創造了寬松，民主的學習氛圍，良好的學習環境。

　　㈡ 教師的基本素質

　　1、儀表是否端莊大方，精神煥發，充滿自信，有活力，深深的吸引著學生。

　　2、教態是否親切自然，和藹可親，有親和力。

　　3、語言是否清楚流暢，富有感染力。

　　 教師的教學效果在很大程度上取決于其本身的語言表達能力。語言表達能力的好與差是教學成敗的重要因素之一。因此，在課堂上英語語言應努力做到規范性，啟發性，流暢性，簡潔性，生動性，情感性，豐富性，充實性和愉悅性。

　　4、板書是否整潔大方

　　 板書要清楚，字跡要美觀大方，安排合理，一目了然，重點突出，給人留下深刻的記憶。（如：正中是標題及所學重點句型，單詞，兩側是掛圖及復習內容）

　　㈢ 整節課的教學設計及教學全過程

　　1、復習鋪墊是否有針對性

　　 復習內容要與新知識學習有所聯系，為新知識學習操練做好鋪墊。

　　2、新知識的呈現是否巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。應體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。

　　3、是否準確把握教材，課堂教學內容目標內容定位準確

　　 要找準，抓住本節課的教學重點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點而展開。

　　4、是否關注了學生的學習過程

　　 教學內容安排是否有條理性，層次性，體現由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

　　5、是否開展有效的教學活動。

　　 課堂設計的一切活動都要有它的目的性和可操作性，為達成一定的教學目標服務，操練要到位，要保證課堂練習的數量和時間（輸入量要夠）而且講究練的方法，提高練的質量。使學生對所學知識做到懂，熟，會。

　　6、是否挖掘了德育因素

　　 根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。（注意：不是直接說出來，而是通過教師語言的引領，設計的教學活動讓學生感悟出來。）

　　7、課堂提問是否有效

　　 要根據教學環節有針對性的進行提問。如：導入新課的提問，過渡內容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。并做到有針對性，有啟發性，有趣味性。

　　8、課堂教學節奏是否有度

　　 ①整體流程做到起伏有致（起是思維活躍，伏情緒平穩）

　　 ②教學內容收展有度

　　（展展開，拓寬，根據教學目標要求，圍繞教學重點，對教學內容展開任務學習，讓學生創造性地運用知識。收對知識進行及時小結，并升為理性理解。）

　　③師生語言變化有致。（容易處，快節奏。重點處，慢節奏。語調，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）

　　④學生思維張弛有變（張精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學習中。弛放松，課堂氣氛活躍。）

　　⑤教學活動動靜結合

　　動指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學。

　　靜指聽，寫，思考問題。

　　⑥教學容量疏密相間（教學內容的數量、容量要合適）

　　9、是否進行了多角度的評價

　　 口頭表揚，體態語言，獎勵制度，師生評，小組評。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自信。與此同時，在課堂上教師應做到：

　　①多一些自主，少一些灌輸。 ②多一些討論，少一些講解。

　　③多一些鼓勵，少一些批評。 ④多一些全面，少一些片面。

　　⑤多一些創造，少一些模仿。 ⑥多一些設問，少一些直述。

　　⑦多一些為什么，少一些是什么。 ⑧多一些肯定，少一些否定。

　　⑨多一些有效教學，少一些無效訓練。

　　二 看學生

　　1、師生間，生生間是否有互動（pair work ,group work）

　　2、學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。

　　3、學生回答的問題是否有創造性，向生活實際延伸。

　　三 看結果

　　1、看教學效果是否達到了目標要求，每個學生都有不同程度的收獲，都有成功感。

　　2、教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力。

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