中國幅員遼闊，方言眾多，學習英語發音過程中不可避免會受到方言的影響。這也是造成中國學生聽力困難的重要原因之一。例如：南方同學蘭/南不分或船/床不分，那么英語中/l,n/和/n， /的發音自然就成為學生的語音難點，因此也就無法正確辨音，從而影響聽力。要擺脫方言對英語語音的影響，必須多做易混淆的比較練習。/l，n/盡管發音位置相同，但發音方法有區別。發/l/時氣流從舌的兩旁空隙處流過，形成舌側音或旁流音。而發/n/時舌端一直緊抵齒槽，氣流從鼻腔中通過，形成鼻音。初學/l/時可以將鼻子捏住，不讓氣流從鼻腔出來，從而避免將/l/發成鼻音/n/。鼻音/ /可通過圖示標出/n， /發音位置的區別。即發/n/時舌尖抵齒槽，發/ /時舌位同/k，g/，舌尖不接觸齒齦，后舌抬得更高，與下垂的軟腭一起封閉口腔通道。近似中文英、正中的后鼻音。

　　普通話說得好的學生遇到的語音障礙相對少一些，但語音中仍然存在大量影響聽力的因素。首先中文不存在長、短音的區別，所以長、短音/i:，i/，/u:，u/，/R:，R/，/E:, E/等的區別就是中國學生的難點，易用中文的衣、烏、喔、鵝代替。若不及時糾正，容易影響或混淆所聽詞語，如sheep與ship，pool與pull, chalk與chock分不清。練習時注意以下幾方面：

　　/i:/與中文衣并不相同。中文衣發音時有摩擦，并且舌尖不接觸下齒，發i:時舌尖抵下齒，沒有摩擦，雙唇開口度極小，成扁平形，并且/i:/比漢語衣發音長。

　　短元音音長比長元音短只是二者區別的一個方面，其區別還在于唇形、舌位和雙唇的開口度。一般而言，發短元音時雙唇張得要大一些，舌位相應地要抵一些。發長元音時口腔肌肉往往比發短元音時緊張。因此發/i/時可在正確發出/i:/的基礎上將小指指尖放在上下齒之間，根據唇、舌、牙床三者關聯關系，此時牙床自然張開三分之一，雙唇開口度正常，舌位半高，可正確發出/i/。/u:/與烏，/R:/與喔相似，但發/u:，R:/時沒有摩擦，雙唇比發烏或喔時收得更圓更小，并且要用力向前突出，口腔肌肉也比發烏或喔時緊張。相應的短元音/u，R/不是單純的/u:，R:/的縮短，練習時可在發出長音的基礎上嘴張大，但要注意雙唇應稍收圓。

　　/E:/決不可以發成鵝音的延長，中文鵝發音時牙床開得比/E:/大。/E:/的唇形近似/i:/，但舌尖不抵下齒。練習時可先發已學過的/i:/，舌尖離開下齒，舌中部稍抬便成/E:/。

　　中文中沒有類似/A， ，T/的音，因此這三個音學生也易出錯。相比較而言，中文發音口形偏小，發/A/的要領要求舌頭抵下齒，雙唇向兩旁平伸，開口度很大。學生受中文發音影響，又唇開口度偏小，發出的音近似/e/，受此影響，/A/與/e/辨音成為難題。糾正時盡量張開牙床到上下齒間可容納食指和中指的寬度，同時保持雙唇向兩旁平伸。對于/ ，T/不少同學習慣用/s，z/替代。因此thin/ in/，sin/sin/不分，those /TEuz/聽起來像/zEuz/。這兩個摩擦輔音的發音要領很簡單，只需將舌尖放在上下齒之間，舌端緊貼上齒，氣流便可從舌尖與上齒間瀉出，摩擦成音。練習時不妨讓舌頭多吐出來一些，多練習包含/ ，T/的詞的發音，多做/ ，T/與/s，z/的對比練習。

　　學生往往認為雙元音好學，如/ai，Eu，au/等聽起來就像愛、鷗、噢。但事實上英文雙元音決不可用類似音替代。我們知道中文的愛、鷗、噢是靜態的音，而英文雙元音是發音時唇形、舌位都有變化的動態的音。練習中可采用分解法，在分別正確發出構成雙元音的兩個元音后，再練習由第一個元音滑向第二個元音。但還應特別強調第一個元音發得清晰響亮，第二個元音短促而模糊，整個雙元音聽上去應像一個較長的元音，而不是兩個孤立的元音。另外還應區別/ai，au/中的/a/與后元音/a:/。/a/是前元音，發音時口張大、舌端抵下齒，前舌略高。上述要領掌握后，有利于辨音。

　　解決了上述問題，語音標準多了，聽力也就提高了。

　　現將語音中容易混淆的元、輔音列出來，平時應特別注意：

　　[i:]與[i]：least, list; dean, din

　　[e]與[ei]：pen, pain

　　[e]與[A]：head, had; led, lad

　　[A]與[ai]：fan, fine; bat, bite

　　[ ]與[s]：thick, sick; mouth, mouse

　　[f]、[v]與[w]：fine, vine, wine

　　[l]與[n]：life, knife; look, nook

　　[tr]與[dr]：try, dry; train, drain

　　[kl]與[kr]：clue, crew; clime, crime

　　[gl]與[gr]：glass, grass; glowing, growing

　　[pl]與[pr]：play, pray; pleasant, present

　　本頁共有三個主題，請點選下面標題現實對應部分：

　　快速語流中的音變現象

　　a. 同化

　　Could you give me a helping hand?

　　其中could一詞本應讀作/ kud / , 但當后面緊跟著you?/ ju: / 時，尾輔音 / d / 與 / j / 同化成另一個輔音 /dV/ 。如不熟悉這種同化現象， 一旦聽到 /kudVu:/? 便會茫然不知所云。

　　b. 連讀

　　連讀是口語中經常出現的音變現象。例如：

　　in an hour連讀后成了/ inEnau /

　　worn out 連讀后成了/wR:naut/

　　c. 弱讀

　　通常句子中除了有重要意義的詞帶有句重音之外，其他詞往往弱讀，如助動詞、連接詞、前置詞、人稱代詞等。例如：

　　You have done a good job. / ju: hEv dQn?E gud?jRb /

　　I will tell you how to do it. / ail tel ju hau tu du it /

　　考生必須熟悉這種語音現象，不能指望錄音或講話人會用同樣的長度和力度讀出每一個詞。

　　3)重音

　　句子重音往往是講話者表達意思的一種語音手段，因此也是聽話者理解話語的重要依據。例如：

　　Son: Mum, Ive got a B in my math exam.

　　Mum: So you have passed.

　　have作為助動詞本不應重讀，但這里卻帶有句重音，言外之意是：我原來以為你不會及格。又如，在美國英語中，cant讀成 / kAnt / , 當緊接其后的是以爆破音開頭的詞時，如go , / t / 就失去爆破，聽起來與can完全一樣。 區別I can go與I cant go的唯一依據就是cant帶有句重音，表示否定。

　　4)語調

　　同一個句子，語調不同含義就會出現差異，這也是常有的現象，必須引起學生的重視。例如：

　　A burglar broke into his house last night.

　　A burglar broke into his house last night?

　　前者用降調表示肯定，后者用升調表示懷疑。

　　常見弱讀現象

　　強讀由于發音響亮，聽起來不易出錯，但弱讀常常就給聽力理解造成困難。

　　一、單詞中音的省略指單詞內部或詞與詞之間一個音或幾個音的省略。

　　1?非重讀元音/E/和/i/的省音較普遍。如：

　　history /?histEri//?histri/

　　family /?fAmili//?fAmli/

　　2?在說話語速較快時，可能有幾個輔音被省略掉的現象。特別常見的是在兩個輔音之間的/t/和/d/的省略。如：

　　I used to /aijusttu//aijustu/

　　二、句子中詞的弱讀：通常情況下，冠詞、介詞、助詞、連詞等虛詞在句子中要弱讀。如：

　　Its made of cheese and eggs. /its?meid?v?tFi:zEnd?egz/。

　　而一些單詞強讀的發音和弱讀的發音不一樣，這也就加大了聽力理解的難度。如上例中will，a，at，is，of和and的強讀形式分別為/wil/，/ei/，/At/，/iz/，/Ev/和/End/。要提高聽力理解水平，在平日朗讀和說話過程中就必須養成使用弱讀的習慣。雖然英語單詞強弱讀形式不一并且常用詞往往有不止一個弱讀形式，但只要掌握其構成特點，很容易記住弱讀形式的發音。

　　一般地，語速快時，連讀的音連接較緊，語速慢時，連讀的音連接較松;后一個音是非重讀音節時，連接較緊，后一個音是重讀音節時，連接較松。

　　連讀練習多了，聽力就會有很大的進步。

　　中國幅員遼闊，方言眾多，學習英語發音過程中不可避免會受到方言的影響。這也是造成中國學生聽力困難的重要原因之一。例如：南方同學蘭/南不分或船/床不分，那么英語中/l,n/和/n， /的發音自然就成為學生的語音難點，因此也就無法正確辨音，從而影響聽力。要擺脫方言對英語語音的影響，必須多做易混淆的比較練習。/l，n/盡管發音位置相同，但發音方法有區別。發/l/時氣流從舌的兩旁空隙處流過，形成舌側音或旁流音。而發/n/時舌端一直緊抵齒槽，氣流從鼻腔中通過，形成鼻音。初學/l/時可以將鼻子捏住，不讓氣流從鼻腔出來，從而避免將/l/發成鼻音/n/。鼻音/ /可通過圖示標出/n， /發音位置的區別。即發/n/時舌尖抵齒槽，發/ /時舌位同/k，g/，舌尖不接觸齒齦，后舌抬得更高，與下垂的軟腭一起封閉口腔通道。近似中文英、正中的后鼻音。

　　普通話說得好的學生遇到的語音障礙相對少一些，但語音中仍然存在大量影響聽力的因素。首先中文不存在長、短音的區別，所以長、短音/i:，i/，/u:，u/，/R:，R/，/E:, E/等的區別就是中國學生的難點，易用中文的衣、烏、喔、鵝代替。若不及時糾正，容易影響或混淆所聽詞語，如sheep與ship，pool與pull, chalk與chock分不清。練習時注意以下幾方面：

　　/i:/與中文衣并不相同。中文衣發音時有摩擦，并且舌尖不接觸下齒，發i:時舌尖抵下齒，沒有摩擦，雙唇開口度極小，成扁平形，并且/i:/比漢語衣發音長。

　　短元音音長比長元音短只是二者區別的一個方面，其區別還在于唇形、舌位和雙唇的開口度。一般而言，發短元音時雙唇張得要大一些，舌位相應地要抵一些。發長元音時口腔肌肉往往比發短元音時緊張。因此發/i/時可在正確發出/i:/的基礎上將小指指尖放在上下齒之間，根據唇、舌、牙床三者關聯關系，此時牙床自然張開三分之一，雙唇開口度正常，舌位半高，可正確發出/i/。/u:/與烏，/R:/與喔相似，但發/u:，R:/時沒有摩擦，雙唇比發烏或喔時收得更圓更小，并且要用力向前突出，口腔肌肉也比發烏或喔時緊張。相應的短元音/u，R/不是單純的/u:，R:/的縮短，練習時可在發出長音的基礎上嘴張大，但要注意雙唇應稍收圓。

　　/E:/決不可以發成鵝音的延長，中文鵝發音時牙床開得比/E:/大。/E:/的唇形近似/i:/，但舌尖不抵下齒。練習時可先發已學過的/i:/，舌尖離開下齒，舌中部稍抬便成/E:/。

　　中文中沒有類似/A， ，T/的音，因此這三個音學生也易出錯。相比較而言，中文發音口形偏小，發/A/的要領要求舌頭抵下齒，雙唇向兩旁平伸，開口度很大。學生受中文發音影響，又唇開口度偏小，發出的音近似/e/，受此影響，/A/與/e/辨音成為難題。糾正時盡量張開牙床到上下齒間可容納食指和中指的寬度，同時保持雙唇向兩旁平伸。對于/ ，T/不少同學習慣用/s，z/替代。因此thin/ in/，sin/sin/不分，those /TEuz/聽起來像/zEuz/。這兩個摩擦輔音的發音要領很簡單，只需將舌尖放在上下齒之間，舌端緊貼上齒，氣流便可從舌尖與上齒間瀉出，摩擦成音。練習時不妨讓舌頭多吐出來一些，多練習包含/ ，T/的詞的發音，多做/ ，T/與/s，z/的對比練習。

　　學生往往認為雙元音好學，如/ai，Eu，au/等聽起來就像愛、鷗、噢。但事實上英文雙元音決不可用類似音替代。我們知道中文的愛、鷗、噢是靜態的音，而英文雙元音是發音時唇形、舌位都有變化的動態的音。練習中可采用分解法，在分別正確發出構成雙元音的兩個元音后，再練習由第一個元音滑向第二個元音。但還應特別強調第一個元音發得清晰響亮，第二個元音短促而模糊，整個雙元音聽上去應像一個較長的元音，而不是兩個孤立的元音。另外還應區別/ai，au/中的/a/與后元音/a:/。/a/是前元音，發音時口張大、舌端抵下齒，前舌略高。上述要領掌握后，有利于辨音。

　　解決了上述問題，語音標準多了，聽力也就提高了。

　　現將語音中容易混淆的元、輔音列出來，平時應特別注意：

　　[i:]與[i]：least, list; dean, din

　　[e]與[ei]：pen, pain

　　[e]與[A]：head, had; led, lad

　　[A]與[ai]：fan, fine; bat, bite

　　[ ]與[s]：thick, sick; mouth, mouse

　　[f]、[v]與[w]：fine, vine, wine

　　[l]與[n]：life, knife; look, nook

　　[tr]與[dr]：try, dry; train, drain

　　[kl]與[kr]：clue, crew; clime, crime

　　[gl]與[gr]：glass, grass; glowing, growing

　　[pl]與[pr]：play, pray; pleasant, present

　　本頁共有三個主題，請點選下面標題現實對應部分：

　　快速語流中的音變現象

　　a. 同化

　　Could you give me a helping hand?

　　其中could一詞本應讀作/ kud / , 但當后面緊跟著you?/ ju: / 時，尾輔音 / d / 與 / j / 同化成另一個輔音 /dV/ 。如不熟悉這種同化現象， 一旦聽到 /kudVu:/? 便會茫然不知所云。

　　b. 連讀

　　連讀是口語中經常出現的音變現象。例如：

　　in an hour連讀后成了/ inEnau /

　　worn out 連讀后成了/wR:naut/

　　c. 弱讀

　　通常句子中除了有重要意義的詞帶有句重音之外，其他詞往往弱讀，如助動詞、連接詞、前置詞、人稱代詞等。例如：

　　You have done a good job. / ju: hEv dQn?E gud?jRb /

　　I will tell you how to do it. / ail tel ju hau tu du it /

　　考生必須熟悉這種語音現象，不能指望錄音或講話人會用同樣的長度和力度讀出每一個詞。

　　3)重音

　　句子重音往往是講話者表達意思的一種語音手段，因此也是聽話者理解話語的重要依據。例如：

　　Son: Mum, Ive got a B in my math exam.

　　Mum: So you have passed.

　　have作為助動詞本不應重讀，但這里卻帶有句重音，言外之意是：我原來以為你不會及格。又如，在美國英語中，cant讀成 / kAnt / , 當緊接其后的是以爆破音開頭的詞時，如go , / t / 就失去爆破，聽起來與can完全一樣。 區別I can go與I cant go的唯一依據就是cant帶有句重音，表示否定。

　　4)語調

　　同一個句子，語調不同含義就會出現差異，這也是常有的現象，必須引起學生的重視。例如：

　　A burglar broke into his house last night.

　　A burglar broke into his house last night?

　　前者用降調表示肯定，后者用升調表示懷疑。

　　常見弱讀現象

　　強讀由于發音響亮，聽起來不易出錯，但弱讀常常就給聽力理解造成困難。

　　一、單詞中音的省略指單詞內部或詞與詞之間一個音或幾個音的省略。

　　1?非重讀元音/E/和/i/的省音較普遍。如：

　　history /?histEri//?histri/

　　family /?fAmili//?fAmli/

　　2?在說話語速較快時，可能有幾個輔音被省略掉的現象。特別常見的是在兩個輔音之間的/t/和/d/的省略。如：

　　I used to /aijusttu//aijustu/

　　二、句子中詞的弱讀：通常情況下，冠詞、介詞、助詞、連詞等虛詞在句子中要弱讀。如：

　　Its made of cheese and eggs. /its?meid?v?tFi:zEnd?egz/。

　　而一些單詞強讀的發音和弱讀的發音不一樣，這也就加大了聽力理解的難度。如上例中will，a，at，is，of和and的強讀形式分別為/wil/，/ei/，/At/，/iz/，/Ev/和/End/。要提高聽力理解水平，在平日朗讀和說話過程中就必須養成使用弱讀的習慣。雖然英語單詞強弱讀形式不一并且常用詞往往有不止一個弱讀形式，但只要掌握其構成特點，很容易記住弱讀形式的發音。

　　一般地，語速快時，連讀的音連接較緊，語速慢時，連讀的音連接較松;后一個音是非重讀音節時，連接較緊，后一個音是重讀音節時，連接較松。

　　連讀練習多了，聽力就會有很大的進步。