幼兒園大班《我的老師》教案

活動目標

【第1句】：學習畫人物的畫法；

【第2句】：培養(yǎng)幼兒細微的觀察能力，進一步抓住人物的典型特征，大膽表現；

【第3句】：培養(yǎng)幼兒對各種顏料的認知；

【第4句】：激發(fā)幼兒熱愛教師，愿意和教師做好朋友的情感。

【第5句】：培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，并能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。

教學重點、難點

由于孩子年齡小，加上思維能力不強，因此學畫人物有很大的難度；同時由于幼兒天性活潑、愛動，因此讓幼兒靜下心來畫畫也有一定的難度。

活動準備

輕音樂，教師的范例畫（先畫一張教師的畫像）一張，繪畫工具（油畫棒、畫紙）。

活動過程

開始環(huán)節(jié)

通過提示小朋友老師的衣著和發(fā)型，來引導小朋友產生畫畫的興趣。

師：小朋友，今天陳老師和平常有什么不一樣呢？

幼：老師的頭發(fā)扎起來了；

老師今天的.衣服很漂亮。

討論老師那里漂亮，高訴幼兒一個人的漂亮不光在外表。

師：那你們喜歡陳老師嗎？

幼：喜歡！

師：那么怎樣才能把老師漂亮的樣子記錄下來呢？

幼：畫下來；用彩筆把老師畫下來；用照相機照下來……

師：那好，我們今天就來畫老師，大家說好不好？

幼：好…

基本環(huán)節(jié)

幼兒產生繪畫的興趣后，教師就開始準備讓小朋友進行繪畫，首先要引導幼兒繪畫都需要什么？以提問的形式引出繪畫的工具和原料：油畫棒、畫紙，在教授繪畫過程中，教師首先應當在黑板上貼上一張事先準備好的范例，然后先提示人物應該首先畫什么，其次再畫什么，還是以提問的方式，來引導幼兒以先畫頭，在畫身體。畫頭的時候要注意五官（頭—眼—鼻—嘴—耳）的順序，要一樣一樣的引導幼兒進行繪畫，同時注意引導幼兒抓住人物的特征，提高幼兒的觀察能力和注意力。特別要注意的是在指導幼兒進行繪畫的時候，要讓幼兒認清各個部位的顏色，及需要的油畫棒，正確地引導幼兒對顏色的認知。之后要播放一些輕緩的音樂，在音樂中讓幼兒自己進行繪畫，同時教師在一旁指導。

結束環(huán)節(jié)

當所有的人都結束畫畫以后，教師要組織大家對作品進行欣賞，讓所有的幼兒都有上臺展示自己作品的時候。展示之后要以貼紅五星的形式進行評比，每個小朋友都要貼，畫的好的要多加一個，這樣可以減少幼兒的心理差距，同時也減少幼兒的排異情緒。

引申環(huán)節(jié)

通過對繪畫作品的評比，讓幼兒對繪畫基礎有一定的了解，同時增加幼兒同教師的互動性，增強幼兒與教師之間的親和力，提高教師的教育質量。

教學反思：

通過教學，讓我認識到了孩子們得表達能力其實很簡單，他們口中的“美”和“漂亮”是他們表達自己認知和情感的重要方式，因此在以后的教學中，我應在激發(fā)幼兒自由表達和個性創(chuàng)造方面多進行研究，已取得更好的教學效果。

如果讓我重新上這節(jié)課，我會多找?guī)孜唤處熞黄甬斢變旱睦L畫模特，同時多給幼兒一些觀察的時間。

魏巍《我的老師》教案

　　魏巍《我的老師》教案1

【教學目標】

【第1句】：知識與能力：學習本文用樸素的語言表達真情實感，圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法。

【第2句】：過程與方法：充分利用教材，啟發(fā)學生多思，使學生掌握分析文章的途徑和方法。

【第3句】：情感態(tài)度和價值觀：體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情，樹立尊師愛師的思想。

【教學重難點】

【第1句】：教學重點：學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

【第2句】：教學難點：領會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

領會關鍵詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

【課時安排】1課時

【教學過程】

【第1句】：創(chuàng)設情境 導入新課

（展示譚千秋、張麗莉的相關照片）

他以師者的本色展示了人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。當大災到來時，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅強不屈地擔負起保護學生的職責。

她把生的希望留給學生，把死的危險留給自己，以自己的柔弱身軀支撐起一片生命的天空，用行動譜寫了一曲感天動地的大愛贊歌。他們在生命危急的情況下，把生的希望留給了學生，感動著中國，真的很偉大。作家魏巍，他的心中也有一位偉大的老師，并為他寫下了一篇文章《我的老師》今天我們就來學習這篇課文。

【第2句】：介紹作者 檢查預習

1．走近作者

魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，并勉強上了簡易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰(zhàn)爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》1982年榮獲首屆茅盾文學獎。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。

2．字詞積累

蕓(yún)     榆(yú)     痣(zhì)    褪(tuì)    卜(bǔ)   磕(kē)

溫柔：溫和柔順（多用于形容女性）。

心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。

依戀：留戀，舍不得離開。

糾紛：爭執(zhí)的事情。

熱戀：本課是親熱難舍的意思。

【第3句】：深入文本合作交流

欣賞電視散文《我的老師》思考：

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

【第1句】：本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。

【第2句】：本文回憶了蔡老師的幾件事？用簡短的語言概括并理解本文的敘事順序。

明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。

敘事順序：課內到課外，校內到校外，平時到假期。

【第3句】：思考討論：這幾件事中，詳寫哪幾件? 略寫哪幾件?這樣安排有什么好處?

明確：這七件小事，前五件略寫，后兩件詳寫。這樣安排，因為前面五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響，是從“面”上寫，后兩件事則是“我”印象最深的、最刻骨銘心的，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫，所以詳寫。這樣詳略安排，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。

【第4句】：精讀課文  分析形象

【第1句】：提問：蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？

明確：①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師

【第2句】：提問：“我”是一個什么樣的學生？課文哪些地方可以看出？

明確：①“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。②“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。③接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明好學、尊敬師長。④夢里導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。

“我”是一個機靈純正、天真活潑、尊師好學的學生。

【第5句】：激情討論  探究主題

【第1句】：討論： 有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢 ?

明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

【第2句】：本文除敘事的線索外，還有一條感情線索貫穿其中，試結合文章內容做簡要說明。

明確：感情線索是回憶、依戀、思念蔡老師。

【第6句】：拓展延伸 教師歸納

學習本文后，你覺得本文作者在刻畫人物形象上有何特點？對你以后寫作有何啟發(fā)？

明確：以事記人、以人襯人、以議論抒情深化人物

【第7句】：鞏固訓練 布置作業(yè)：

【第1句】：當“我”遭到其他孩子的奚落時，蔡老師給“我”寫了一封“勸慰信”。信中寫了些什么呢？請你根據上下文展開聯想，補寫出這封信的內容。

提示：一定要以蔡老師的口吻來寫，可別掉了“你是一個心清如水的孩子”這句話。

【第2句】：學習了《我的老師》，我想大家一定會受到不少啟發(fā)和感染。今天我們也以“我的老師”為題，寫一篇人物記敘文。

（以上習題二選一）

　　魏巍《我的老師》教案2

教學目標：

【第1句】：領會記敘的要素。

【第2句】：學習本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現人物的寫法。

【第3句】：詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味。

【第4句】：體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養(yǎng)學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

教學要點：

【第1句】：領會記敘的要素

【第2句】：理解本文用哪幾件事表現蔡蕓芝先生，各表現了她怎樣的性格特點或作者怎樣的感情。?

【第3句】：詞義辨析

教學課時：

2課時

教學難點：

準確的概括五件事。

第一課時

教學要點：

記事線索，記敘順序，材料安排

【第1句】：導入課文，簡介作者

用“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”引入 。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》及長篇小說《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文，后收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。

【第2句】：正字音：補充：

1．查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。

即 (jì ①就、立刻；②就是；③當時、當地；④靠近；⑤<古>假如)

既 (jí①已經；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表并列)

孤 ( gū ①單獨；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱)

弧 (hú①古代指木弓；②圓周的任何一段)

卷 (juàn①大多當名詞用：畫卷、試卷、案卷等；juǎn 大多當動詞用：卷行李、卷入浪潮)

券 (quàn①票據或作憑證的紙片；②su n拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分)

蜜 (mì ①蜂蜜；②甜美)

密 (mì ①距離近、空隙小；②細致、精致；③關系近、感情深，④不公平、不能泄露的)

褪色 tuì  磕頭  kē   卜問 bǔ   糾紛jiū    心清如水——純潔無雜念。

【第3句】：回憶與總結

關于記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

【第4句】：快速閱讀全文，聽錄音并思考：

（一）(1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。

（二）蔡蕓芝先生是怎么樣一個人？文中用了哪些事來表現蔡蕓芝先生？分別用簡短的話概括并找出每件事的要素？討論填寫下表：

事件 ？人物？ 時間？ 地點？起因？ 經過？ 結果？ 表現的內容？

1老師假裝發(fā)怒

(老師、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大伙笑了 /表現溫柔、慈愛 )

2老師教我們跳舞

（老師、我們 /課外 / 表現善于豐富課外生活，和對我的喜愛 ）

3老師帶我們觀察蜜蜂

（假日里 /她女友家 /認識了蜂王··· /表現善于豐富課外知識，是朋友）

4老師教我們讀詩

（還記得，還能背 。表現老師善于教學，培養(yǎng)我的文學興趣。）

5我們看老師寫字，依戀老師

（寫字的時候 /都急于模仿 /表現老師受學生喜歡 ）

6老師排除小糾紛

（老師、我、我的那些小“反對派”們 /我讀初小時/學校/我的父親當兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛 /表現老師的公正慈愛，對我的理解、同情與鼓勵）

7夢里尋師

（我、母親、老師 /一個夏季的夜晚 /我家當屋 /老師放假離開了我們，我思念老師 /夜里我起身找老師 /母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了 。/表現我對老師的依戀、熱愛 ）

注：

A、引導、鼓勵學生用自己的話概括。

B、讓學生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。

【第4句】：總結討論 ：蔡老師教什么學科?從文中哪些地方可以找到證明? 蔡老師是怎樣一個人？我對她的感情是怎樣的？本文線索？

——蔡老師是教語文(當時稱國文) 的。文中有幾處可以說明：①“愛用歌唱的音調教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”；④“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。

——蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

——我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念

——線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

【第5句】：具體分析

【第1句】：第一段在全文中有什么作用？

——總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。

【第2句】：第二段說“她是一個溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？

——寫出老師的心靈美和外貌美。

【第3句】：第三段那些詞語體現了老師是假裝打我？

——僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑 。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態(tài)；“一迎”這一動作寫出“我”的本能與調皮，生動地表明了師生之間的親近、親熱關系；：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。

【第4句】：“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？

——貶義褒用，寫出了我機靈與調皮。

【第5句】：她教我們讀詩對我們有什么影響？“接近文學”與“愛好文學”兩個詞語位置是否可以互換，為什么？

——影響深遠，從我到現在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛。

【第6句】：在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？

——深切的喜愛、崇拜之情。

【第6句】：布置作業(yè)

第二課時

教學要點：

【第1句】：體會記敘的詳略

【第2句】：詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味

教學過程：

【第1句】：復述第【第6句】：七件事．要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。

【第2句】：討論第【第6句】：七件事

【第1句】：第十段開頭說，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據是什么？為什么前頭說是“小事”，后面又講“占據”過我的心靈?

——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對老師的感情也加深了。 “占據”是強行占有的意思，對一件小事“卻占據過我的心靈”該怎樣理解?分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感到孤獨悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學之間的糾紛，細致地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學生”。“勸”，勸說；“慰”，安慰。又勸說又安慰，蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處于困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的.感激和愛，所以把這看作為“占據心靈”的事。“占據”是軍用術語，用在一般場合就特別形象有力。

【第3句】：朗讀寫最后一件事的文段

【第1句】：放假前“我默默地站在她的身旁”表現了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現出這種感情？

——深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。

【第2句】：“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什么？

——迷迷糊糊是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調。

【第3句】：最后一段表現了作者怎樣的感情？

——呼應開頭，表達深切惋惜、依戀、懷念之情。

【第4句】：總結討論

【第1句】：文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細，為什么詳寫？

——其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，后2件事是我感情的深化。

2課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?

——這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。

【第2句】：這些事是從哪些方面去選擇的？

——圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。

3有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

——二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

【第4句】：討論課后練習【第3句】：四

【第5句】：難點、重點分析

1．課文中有哪幾處傳神的細節(jié)描寫?具體文案這些描寫是如何傳神的。

——①老師佯怒時；②老師寫字時；③夢里尋師時。以①為例，四句話寫四個細節(jié)：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細節(jié)，惟妙惟肖地展現了“假怒”的全過程。

2．課文中有哪幾處真切動人的心理描寫?試討論分析。

——課文中真切動人的心理描寫有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師收拾行李時；④回憶夢里尋師時。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”“狡猾”的語境義是調皮、機靈，它真切地表現出；個天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。

【第3句】：蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學生?

——蔡老師愛詩，并且愛用歌唱的音調教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響 。作者后來走上文學道路，而且一開始就從事詩歌創(chuàng)作，不能不說是由于兒時受到蔡老師有益的文學熏陶。蔡老師教育學生就好像是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學生以有益的影響。有的是教育學生對他人的尊重，有的是啟發(fā)學生對自然的熱愛，有的是激起學生對文藝的興趣。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢?”這兒用了反詰語氣來強調學生對教師的熱愛與崇敬。

【第4句】：《我的老師》為什么能產生強烈的感染力?

——劉踞在《文心雕龍·情采》中說：“情者文之經。”這種“情”就是真情實感。真情實感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語，它必須深植于事實的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫作感受時說：“在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動著我的感情。可以說，那篇文章是真情實感。”作者以“她愛我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內課外對學生的愛護和培育；對“我”生活的關懷和影響，以及作者對老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因為處處透露出作者的真情實感，那些事情無不染上濃重的抒情色調，使我們觸及蔡老師跳動的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候, 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她并沒有存心打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發(fā)現心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。“每逢放假的時候，我們就不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。”一個副詞“默默地”，兩個動詞“站”、“看”，靜態(tài)的描寫勝過千匯言萬語，縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實感，使文章具有強烈的感染力。

7．本文的寫作特點是什么?

——(1)合理的選材。

本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示全文之旨，點明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

(2)質樸的語言。

本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，當作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網。”這里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產生激動人心的藝術力量。因為兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。

(3)傳神、細膩的描寫。

作者運用傳神的細節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。還有“夢中尋師”的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”

【第6句】：作業(yè)布置

【第1句】：列提綱，思考是否還可以從其它方面補充一些事件，如何安排詳寫與略寫，重擬一個題綱，為修改本單元作文做好準備。

2課外練筆：寫你最……的一位老師。

板書設計：

我的老師

魏巍

線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

順序：

按師生間     1 從不打罵我們（溫柔慈愛）        老         學          回憶——難忘）

感情逐步     2教我們跳舞（豐富課外生活）       師         生         喜歡——笑

加深順序     3讓我們觀察蜜蜂（豐富課外知識）   愛         愛         愛戴——公平偉大

4教我們讀詩（善于教學）           學         老         依戀——默默地、站、圍

5我們看老師寫字（依戀老師）       生         師         思念——尋師、可惜

6排除小糾紛（公平慈愛）

7夢里尋師（依戀摯愛）

寫作特點

（1）詳略得當、疏密相間的結構。

(2)自然樸素的語言，深沉豐富的感情。

(3)神態(tài)及心理的逼真描寫。

(4)圍繞中心，精心選材。

魏巍《我的老師》課文

導語：魏巍《我的老師》是一篇回憶性的散文，作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。下面是小編帶來的魏巍《我的老師》課文，歡迎各位參考。

　　魏巍《我的老師》課文

最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡老師。現在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人。

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊！

在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到現在我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩：

圓天蓋著大海，

黑水托著孤舟，

遠看不見山，

那天邊只有云頭，

也看不見樹，

那水上只有海鷗……

今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。

每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道您當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。

母親喊住我：“你要去干什么？”

“找蔡老師……”

我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！

什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？

　　魏巍《我的老師》教學設計

教學目標：

【第1句】：領會記敘的要素。

【第2句】：學習本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現人物的寫法。

【第3句】：詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味。

【第4句】：體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養(yǎng)學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

教學要點：

【第1句】：領會記敘的要素

【第2句】：理解本文用哪幾件事表現蔡蕓芝先生，各表現了她怎樣的性格特點或作者怎樣的感情。?

【第3句】：詞義辨析

教學課時：

2課時

教學難點：

準確的概括五件事。

第一課時

教學要點：

記事線索，記敘順序，材料安排

【第1句】：導入課文，簡介作者。

用“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”引入 。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》及長篇小說《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文，后收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。

【第2句】：正字音：補充：

1．查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。

即 (jì ①就、立刻；②就是；③當時、當地；④靠近；⑤<古>假如)

既 (jí①已經；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表并列)

孤 ( gū ①單獨；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱)

弧 (hú①古代指木弓；②圓周的任何一段)

卷 (juàn①大多當名詞用：畫卷、試卷、案卷等；juǎn 大多當動詞用：卷行李、卷入浪潮)

券 (quàn①票據或作憑證的紙片；②su n拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分)

蜜 (mì ①蜂蜜；②甜美)

密 (mì ①距離近、空隙小；②細致、精致；③關系近、感情深，④不公平、不能泄露的)

褪色 tuì  磕頭  kē   卜問 bǔ   糾紛jiū    心清如水——純潔無雜念。

【第3句】：回憶與總結：

關于記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

【第4句】：快速閱讀全文,聽錄音并思考：

（一）(1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。

（二）蔡蕓芝先生是怎么樣一個人？文中用了哪些事來表現蔡蕓芝先生？分別用簡短的話概括并找出每件事的要素？討論填寫下表：

事件 ？人物？ 時間？ 地點？起因？ 經過？ 結果？ 表現的內容？

1老師假裝發(fā)怒

(老師、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大伙笑了 /表現溫柔、慈愛 )

2老師教我們跳舞

（老師、我們 /課外 / 表現善于豐富課外生活，和對我的喜愛 ）

3老師帶我們觀察蜜蜂

（假日里 /她女友家 /認識了蜂王··· /表現善于豐富課外知識，是朋友）

4老師教我們讀詩

（還記得，還能背 。表現老師善于教學，培養(yǎng)我的文學興趣。）

5我們看老師寫字，依戀老師

（寫字的時候 /都急于模仿 /表現老師受學生喜歡 ）

6老師排除小糾紛

（老師、我、我的那些小“反對派”們 /我讀初小時/學校/我的父親當兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛 /表現老師的公正慈愛，對我的理解、同情與鼓勵）

7夢里尋師

（我、母親、老師 /一個夏季的夜晚 /我家當屋 /老師放假離開了我們，我思念老師 /夜里我起身找老師 /母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了 。/表現我對老師的依戀、熱愛 ）

注：

A、引導、鼓勵學生用自己的話概括。

B、讓學生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。

【第5句】：總結討論 ：蔡老師教什么學科?從文中哪些地方可以找到證明? 蔡老師是怎樣一個人？我對她的感情是怎樣的？本文線索？

——蔡老師是教語文(當時稱國文) 的。文中有幾處可以說明：①“愛用歌唱的音調教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”；④“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。

——蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

——我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念

——線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

【第6句】：具體分析

【第1句】：第一段在全文中有什么作用？

——總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。

【第2句】：第二段說“她是一個溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？

——寫出老師的心靈美和外貌美。

【第3句】：第三段那些詞語體現了老師是假裝打我？

——僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑 。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態(tài)；“一迎”這一動作寫出“我”的本能與調皮，生動地表明了師生之間的親近、親熱關系；：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的.動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。

【第4句】：“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？

——貶義褒用，寫出了我機靈與調皮。

【第5句】：她教我們讀詩對我們有什么影響？“接近文學”與“愛好文學”兩個詞語位置是否可以互換，為什么？

——影響深遠，從我到現在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛。

【第6句】：在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？

——深切的喜愛、崇拜之情。

第二課時

教學要點：

【第1句】：體會記敘的詳略

【第2句】：詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味

教學過程：

【第1句】：復述第【第6句】：七件事．要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。

【第2句】：討論第【第6句】：七件事。

【第1句】：第十段開頭說，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據是什么？為什么前頭說是“小事”，后面又講“占據”過我的心靈?

——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對老師的感情也加深了。 “占據”是強行占有的意思，對一件小事“卻占據過我的心靈”該怎樣理解?分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感到孤獨悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學之間的糾紛，細致地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學生”。“勸”，勸說；“慰”，安慰。又勸說又安慰，蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處于困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作為“占據心靈”的事。“占據”是軍用術語，用在一般場合就特別形象有力。

【第3句】：朗讀寫最后一件事的文段。

【第1句】：放假前“我默默地站在她的身旁”表現了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現出這種感情？

——深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。

【第2句】：“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什么？

——迷迷糊糊是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調。

【第3句】：最后一段表現了作者怎樣的感情？

——呼應開頭，表達深切惋惜、依戀、懷念之情。

【第4句】：總結討論。

【第1句】：文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細，為什么詳寫？

——其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，后2件事是我感情的深化。

2課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?

——這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。

【第2句】：這些事是從哪些方面去選擇的？

——圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。

3有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

——二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

【第4句】：討論課后練習【第3句】：四

【第5句】：難點、重點分析。

1．課文中有哪幾處傳神的細節(jié)描寫?具體文案這些描寫是如何傳神的。

——①老師佯怒時；②老師寫字時；③夢里尋師時。以①為例，四句話寫四個細節(jié)：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細節(jié)，惟妙惟肖地展現了“假怒”的全過程。

2．課文中有哪幾處真切動人的心理描寫?試討論分析。

——課文中真切動人的心理描寫有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師收拾行李時；④回憶夢里尋師時。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”“狡猾”的語境義是調皮、機靈，它真切地表現出；個天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。

【第3句】：蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學生?

——蔡老師愛詩，并且愛用歌唱的音調教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響 。作者后來走上文學道路，而且一開始就從事詩歌創(chuàng)作，不能不說是由于兒時受到蔡老師有益的文學熏陶。蔡老師教育學生就好像是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學生以有益的影響。有的是教育學生對他人的尊重，有的是啟發(fā)學生對自然的熱愛，有的是激起學生對文藝的興趣。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢?”這兒用了反詰語氣來強調學生對教師的熱愛與崇敬。

【第4句】：《我的老師》為什么能產生強烈的感染力?

——劉踞在《文心雕龍·情采》中說：“情者文之經。”這種“情”就是真情實感。真情實感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語，它必須深植于事實的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫作感受時說：“在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動著我的感情。可以說，那篇文章是真情實感。”作者以“她愛我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內課外對學生的愛護和培育；對“我”生活的關懷和影響，以及作者對老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因為處處透露出作者的真情實感，那些事情無不染上濃重的抒情色調，使我們觸及蔡老師跳動的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候, 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她并沒有存心打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發(fā)現心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。“每逢放假的時候，我們就不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。”一個副詞“默默地”，兩個動詞“站”、“看”，靜態(tài)的描寫勝過千匯言萬語，縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實感，使文章具有強烈的感染力。

7．本文的寫作特點是什么?

——(1)合理的選材。

本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示全文之旨，點明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

(2)質樸的語言。

本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，當作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網。”這里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產生激動人心的藝術力量。因為兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。

(3)傳神、細膩的描寫。

作者運用傳神的細節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。還有“夢中尋師”的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”

【第6句】：作業(yè)布置。

【第1句】：列提綱，思考是否還可以從其它方面補充一些事件，如何安排詳寫與略寫，重擬一個題綱，為修改本單元作文做好準備。

2課外練筆：寫你最……的一位老師。