艾青《綠》教學設計

艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。下面給大家分享艾青《綠》教學設計范文，歡迎借鑒！

　　艾青《綠》教學設計1

教學目標：

【第1句】：熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點，體會作者情感。

【第2句】：品味、積累文中運用精妙的詞語、句子。

教學重點：在反復朗讀中品味語言、體會情感。

教學時間：一課時。

教學過程：

【第1句】：導入新課。

老師朗誦《春》里的語段，引導學生回顧有關朱自清常識，從“導游”這一角色切入，引出課題《綠》。

【第2句】：出示目標。

學習這一課，我們要完成達哪些任務呢？（屏幕顯示目標）請同學讀，加深印象。

【第3句】：初讀課文，梳理思路。

生默讀課文。要求：

【第1句】：標識生字難詞，結合注釋理解、掌握，注釋中沒有的隨時詢問；

【第2句】：注意開頭結尾的句子、表明作者行蹤的詞句、過渡句。

學生完成后，老師結合學生詢問補充生字難詞。師生共同梳理課文思路，引導學生理解描寫瀑布、亭子等景色的作用。

【第4句】：再讀課文，賞景悟情。

重點朗讀第三段，欣賞令作者驚詫的綠、體會作者對綠的深情。

【第1句】：老師對朗讀提出要求，指導學生聲情并茂地朗讀。

【第2句】：深情朗讀后，你感覺哪些句子最能體現綠的美好，哪些句子最能表達作者對綠的熱愛？生思考后指名回答。結合學生的回答，老師適時引導學生理解作者運用了哪些方法寫綠，寫出了綠的什么特點。然后請該生朗讀，師生對朗讀情況點評，對于朗讀不到位的要有示范。

【第3句】：梅雨潭的景觀很多，也都很美，作者為什么最愛梅雨潭的綠呢？學生回答后，老師小結：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

【第5句】：品讀課文，含英咀華

《綠》是一篇貯滿詩意的美文。尤其在語言的運用方面特別值得我們去欣賞、品味。。

【第1句】：老師對賞析方法作指導并示范。

【第2句】：同桌合作，挑出你們喜歡的句子，寫出喜歡的理由，然后反復朗讀直到會背。

【第3句】：課堂展示，師生點評。

【第6句】：回顧全文，反思總結

【第1句】：回顧這節課，反思收獲，提出疑惑。

【第2句】：老師總結：課上到這里，相信同學們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好，大自然是多么可愛了。但同時隨著閱讀的深入，大家又發現了新的疑惑，課后希望同學們帶著這些疑惑繼續閱讀，進一步走進大師，走進美不勝收的大自然。

【第7句】：布置作業。

【第1句】：背誦第三段；

【第2句】：課外閱讀朱自清的《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

【第8句】：板書設計。

瀑布、亭子等——襯托→綠←寫、贊——比喻、排比、擬人、對比、想象等。

　　艾青《綠》教學設計2

[教學目標]

1．在語言環境中認識“倒、處、找、淺、淡、發、所、靜、交”10個生字，能描寫“處、找、淺、淡”4個字。積累9個詞語。

2．能正確朗讀課文。背誦課文。

3．感受作者對“綠”色的贊美，對春天的歌頌。

[教具準備]

1．生字卡片

2．多媒體

[教學過程]

一．激發興趣，導入新課

1．師：春姑娘悄悄地來到了我們身邊，大自然到處是一片綠色。你有沒有見過這樣的景色？

2．學生交流，綠色的（）。

3．師：小草蘇醒，樹木發芽，山川田野好像

出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

（1）指名讀句子。

（2）學習生字：倒、處（著重區分：“到”和“倒”）

（3）齊讀句子。

3．今天，我們隨著詩人艾青的詩歌，一起走進春天綠意盎然的畫卷。

4．出示課題：

【第6句】：綠

5．齊讀課題。

二．整體感知，了解內容

1．自由輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

2．指名分小節讀課文，隨機正音。

3．讀了課文，你有什么感受？

三．閱讀課文，理解內容

1．師：春姑娘的.手真巧，調出了那么多綠色。

（1）媒體出示有關各種帶綠的詞語，看誰讀得又快又準。

（2）學習生字：淺、淡、發

“淡”：注意兩個“火”字的筆順指導。

（3）男女生對讀。

（4）你還知道哪些“綠”？（草綠、蘋果綠）（初步體會省略號的作用）

（5）發：注意第一筆是“豎折”，注意多音字的讀音。

2．出示第二小節。

（1）學習生字：找

（2）指名讀。

3．這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？

讀讀課文【第3句】：【第4句】：五小節。

（1）指名讀【第3句】：【第4句】：五小節。

（2）學習生字：交、靜、“交”：理解“交織”。

“靜”：后鼻音。換部首能變成什么字呢？

（3）出示插圖

學生想像：風中的是綠的，雨中的是綠的，

陽光下的也是綠的。

（柳條、樹葉、草地）

（學生看圖，挑選其中的一句展開想象，說一說）

（6）學習第【第4句】：第五小節。

①看所有的綠交織在一起的樣子。

②看綠飄動在一起的樣子。

③朗讀第【第4句】：第五小節。

四．復習鞏固，總結全文。

1．游戲：綠色調色板（讀詞語）

詞語：好像到處找淺綠淡綠出奇陽光所有

2．指導寫字。

（1）觀察“到、刮、淺、淡”四個字。

（2）注意共同點：“到、刮”左寬右窄；“淺、淡”左窄右寬。

（3）學生書寫，教師巡視。

（4）師生評價。

五．適時拓展，布置作業

1．春天，大自然充滿了生機，充滿了綠色，你見過所有的綠集中起來的情景嗎？說一說：春天到了，校園里。公園里。田野里。

2．學生可挑選準備交流。

3．實踐活動：雙休日，與父母一起到大自然中去感受“綠”。

綠教學設計

教學目標：

【第1句】：感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。

【第2句】：初步了解景物的特點描寫的方法。

【第3句】：有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。

教學重點：

有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

教學難點：

領悟“綠色，是生命的顏色”。

教學過程：

第一課時

教學目標：

感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。

教學過程：

引課：

【第1句】：說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。

【第2句】：說一說帶有“綠”或是相當于綠的'意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。

【第1句】：初讀，感知課文

【第1句】：示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。

【第2句】：讀課文，想想課文還可以以什么為題？

【第2句】：再讀，理解課文

【第1句】：自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。

【第2句】：學生自由發言，教師適時引導：

（1）理清課文的結構。

（2）初步理解“領略”。

【第3句】：精讀，體味課文

【第1句】：自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字？

【第2句】：根據學生的回答，隨機引導：

（1）作者領略了哪些地方的“綠”？

（2）作者領略了哪些不同的“綠”？

【第3句】：比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？

【第4句】：觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。

【第5句】：較深入地理解“領略”。

第二課時

教學目標：

深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。

教學過程：

引課：

用“領略”說話。

【第4句】：深讀，領悟課文

【第1句】：朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什么特別之處？

【第2句】：引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”

（1）聯系上下文理解。

（2）觀看“荷葉”錄像。

【第3句】：感情朗讀課文第三自然段。

【第4句】：深入理解“領略”。

【第5句】：熟讀，背誦課文

【第1句】：用最好的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。

【第2句】：檢查背誦，交流背誦方法。

【第6句】：拓讀，超越課文

【第1句】：小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。

【第2句】：拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。

《綠》教學設計

[教學目的]

【第1句】：作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的思想感情。

【第2句】：學習“移步換景”的寫景方法。

【第3句】：如何抓住文章的“文眼”來組織材料。

【第4句】：散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。

[重點、難點]

【第1句】：重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。

【第2句】：難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。

[教學時數] 二課時

[教學過程]

【第1句】：對句練習，導入新課。

師：同學們，我們先做個對句練習。我說上句，你們按照對句的一般要求，對出下句。

師：碧玉妝成一樹高（生：萬條垂下綠絲絳）《詠柳》

師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍）《憶江南·江南好》

師：大家的對句中，都有一個什么字？二者的綠有區別嗎？（前者是嫩綠，后者是濃綠；嫩綠明亮、輕盈，濃綠和平、安靜。）王安石也有一句詩，將“綠”字用得最傳神的，這句詩是——（生：春風又綠江南岸）

《泊船瓜洲》

師：對，一個“綠”字就現出了一個生機盎然的江南春天。賀知章、白居易、王安石都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，朱自清筆下的“綠”，更是千嬌百媚，風情萬種。這節課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的豐韻！（板書課題）

【第2句】：速讀課文，理清線索。

【第1句】：速讀課文。找出文中三個點明觀察點的詞語。（點撥：何謂觀察點？就是觀察描寫景物所處的位置。）

看看在在這三個觀察點上，觀察的景物及觀景的角度有什么不同？

板書：

坐在亭邊

【梅雨亭】

走到山邊站在水邊

【梅雨瀑】【梅雨潭】

（遠眺）（近觀）（眼前）

【第2句】：明線索，理順序。

由觀察點可知，本文是以什么為線索？（行蹤）寫景順序是怎樣的？（由遠及近，由低到高，在由高到低）有主次詳略之分嗎？

坐在亭邊

【梅雨亭】

走到山邊站在水邊

【梅雨瀑】【梅雨潭】

（遠眺）（坐觀）（眼前）

遠———————————近

低—————高—————低

略————————詳

【第3句】：借助誦讀，點撥品味

【第1句】：聽配樂朗讀（錄音），說感受，找感受。

①不看書，讓我們凝神屏息，全身心地去感受這“綠”的神韻。（聽錄音）

②剛才大家聽得很投入，能用一個詞或短語說說自己的感受嗎？

③這是大家的感受，那朱自清先生對這綠的總體感受是什么呢？請大家翻開課文。找出這個句子。（“我驚詫于梅雨潭的綠了。”）

【第2句】：體會“驚詫”，明白“文眼”。

“驚詫”是什么意思？（驚訝、詫異）

能不能把“驚詫”換成“驚訝”？為什么？（“驚詫”是“十分驚訝”，比“驚訝”程度重。）

這個“驚詫”既表明景中情（驚喜），又暗示情中景（奇異），這種形神皆領的字眼我們稱“文眼”。

【第3句】：默讀第三節，標清句序，抓特征。

默讀第三節，標清句序，找出最能概括梅雨譚綠的特征的兩個詞語，看什么樣的“綠”讓作者十分驚訝？（奇異、醉人）對，“奇異、醉人”就是本文要寫的重心。

【第4句】：【誦讀品味】：

面對奇異、醉人的綠，作者像一位善調丹青的能手，將綠描繪得豐富多彩，同時也把強烈的感情傾注在描寫之中。接下來，請大家細讀課文第三節，結合有關詞句，具體說說作者是怎樣給我們呈現出綠的特征的？作者情感如何？

討論、點撥、品味

（一）比喻

①大家讀第三段第三句到第十句。聽我的要求，邊讀邊畫。

要求：

先用紅筆畫出描寫潭水整體的句子；

再用藍筆畫出描繪潭水水面波紋的一句；

再鉛筆畫出描寫水光、描寫水色的句子。

②現在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。

讀描寫水面波紋的句子。（生：她松松地……裙幅。）

讀描寫水光的句子。（生：她滑滑地……那樣嫩。）

讀描寫水色的句子。（生：她又不雜些塵滓……碧玉。）

現在我讀每一方面的上句，大家接讀下句。

“她松松地皺纈著”——（生：像少婦拖著的裙幅。）

“她滑滑地明亮著”——（生：像涂了……那樣嫩。）

“她又不雜些塵滓”——（生：宛然一塊……猜不透她。）

現在，我讀每個比喻的本體部分，大家試著合上課本，根據喻體、本體的相似點，背誦出喻體句。

（提示誦讀略）

③大家記得很準確。現在大家根據喻體、本體的相似點，概括潭水的特征。

（厚積、細膩、柔美、明亮、嬌嫩、溫潤、清純等）

第三節連設六喻：“荷葉”、“裙幅”、“明油”、“雞蛋清”“碧玉”、“藍天”。從不同角度刻畫同一形象。

④概括得不錯，但不夠全面；因為好的比喻，不只繪其形，還要傳其神。如“像少婦拖著的裙幅”，作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考。

【少女天真活潑，明朗爽快；少婦沉靜寡言，脈脈含情。】

【少女裙子一般短；少婦的裙幅長而皺纈，要“拖”。】

⑤那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還傳達了哪些神韻？（沉靜羞澀，脈脈含情……）

回答得很好。我的眼前好象出現了一位婀娜多姿的少婦，略施粉黛，長裙拖地，腳步輕盈，款款而來，多美啊！

（二）對比

①為了突現這綠的“奇異”、“醉人”——，又將哪些地方有名的綠與梅雨潭的綠進行對比的？【綠楊（淡），綠壁（濃），西湖（明），秦淮河（暗）。】

②通過對比，想突出梅雨潭之綠的怎樣的獨特風格？【明暗適度，濃淡相宜。】

③大家想一想，蘇軾曾寫過哪首詩來描繪西湖的波？《飲湖上初晴后雨》

【水光瀲滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。】

④作者為什么選取“淡濃相宜”的西湖的波作對比呢？【以美襯美，突出“綠”的“奇異”。】

⑤請一位同學將這三句話朗讀一下。我呢，再把這三句話改讀一下，大家比較比較，看誰讀得好？為什么？

改讀：

“我曾見過北京什剎海佛地的脫不了鵝黃的底子的綠楊，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重疊著無窮的碧草與綠葉的“綠壁”，那又似乎太濃了。我又曾見過水光瀲滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾見過漿聲燈影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改后句式重復單調。】

⑥對，原文在兩個整齊的長句后，配上兩個短句，這樣長短結合，整散錯落，讀起來音韻鏗鏘，錯落有致。

好，齊聲朗讀一遍，體會這種效果。

⑦文章在對“綠”作了一番精雕細刻后，又展開對比，更加突出“綠”的“奇異”“醉人”。大家思考，能否把這兩層內容在順序上顛倒一下？【不行。】

為什么？【讀者只有先對“綠”有了具體的印象感受后，才能由此聯想到別的景物，聯想對比才有依托。】

（三）奇妙的聯想和想象

①作者正是按照認識的習慣，變換角度，層層深入地展開描寫抒情的。大家聽讀這段剩下的部分，思考作者又是怎樣變換角度深入描寫的，人稱感情有何變化，找出你喜歡的句子。

②你最喜歡哪一句？說說為什么喜歡。

【如：我最喜歡“那醉人的綠呀……明眸善睞了。”改用第二人稱，用呼告方法加強了抒情性，并展開大膽想像，想像出的形象很美，進一步寫了“綠”的“醉人”“奇異”。】

③說得好。作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹會使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，用假設的句式，寫出了美的形象，又使“綠”展現出新的意境。

請大家模仿假設的句型，抓住“綠”的特點，大膽想像，造一兩句贊美綠的話。

【如：那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫卷。那醉人的綠呀，我若以你為種子，撒播于祖國的江河湖泊，一定會凈化污染，整個中華大地成為世上最美的風景區。……】

④是的，“綠”在作者眼里，是少婦的裙幅，是溫潤的碧玉，是天真清純的小姑娘，是脈脈含情的少婦；在同學們心里，或是神奇的.顏料，或是綠色的種子了。作者“醉”了，同學們“醉”了。為這奇異的“綠”，作者醉意中還送了她一個名字——女兒綠，作者怎么會想到這個名字呢？

可能有：

☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味著梅雨潭的綠有著“女兒”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？猶如含苞欲放的花朵，體態輕盈，膚色亮潤，品貌清純，愛唱愛跳，充滿活力，愛逗愛鬧，洋溢青春氣息。

☆有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。

（四）擬人的方法

作者把“綠”當做人，有時以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞的對象，似乎有了感情的交流。開頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時對它訴說情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈以“女兒綠”的名字。這些都表現了作者對自然美的熱愛之情。

現在大家齊讀這部分，讀出“綠”的醉人，作者的醉意。【生讀，略】

【第4句】：回讀第2節，體會層層烘托的寫法

題目是寫梅雨潭的綠，開頭直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但沒有直接寫梅雨潭的綠，卻先寫梅雨瀑和梅雨亭及其周圍景觀，這是為什么？

【一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環境。

白而發亮的梅雨瀑源源不斷地為清亮的梅雨潭提供著清純的活水；梅雨亭的特點使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的濕潤和綠意，倒映在梅雨潭中，使她綠意更濃；尤其是“瀑流的撞擊”使梅雨潭越來越深，越來越寬，才能形成“厚積”“平鋪”之勢，才可“蘊蓄著奇異之綠”。“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。】

【另一方面是起襯托作用，在文章第三段前六句話中，還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”，說明作者宕開筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。瀑布美，使人驚詫；但潭水更令人驚詫。作者用層層烘托手法，突出潭水的“奇異”“醉人”。】

【第5句】：抓人稱代詞的變化，揣摩情感。

①將全文連起來看，找出景物的人稱代詞。揣摩其變化。

【它————她————你————女兒，顯示了作者感情的升騰。】

②“一切景語皆情語”，這景物的格調與作者的情調是相默契的。（介紹寫作背景）

作者是融進取向上之情于綠意盎然之景，反過來，借綠意盎然之景抒進取向上之情，“女兒綠”便是人與物聯系的紐帶，是情與景交融的結晶。在作者的筆下寫得豐富多彩，像夢一樣美，讓人愛，使人醉。

【第5句】：再聽配樂朗讀（錄音）

【第4句】：課外練筆。

生活中，一定會有你喜歡的事物：或是因為它美好的外形；或是因為它蘊涵的某種情趣；或是因為它引起了你的聯想，觸動了你的情思，試著把這種事物連同你的感受寫出來。