北方課文教案

《北方》課文教案

【第1句】：作者介紹

艾青（1910-1996），中國現代詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。1932年在獄中寫下《大堰河，我的保姆》等詩，一舉成名，出獄后出版第一本詩集《大堰河》；抗戰時期，創作上取得了豐碩成果，有著名詩集《北方》、《向太陽》等；在延安解放區，寫下《黎明的通知》、《獻給鄉村的詩》等詩集；解放后有《寶石的紅星》、《歸來的歌》等詩集。

【第2句】：背景介紹

這首詩寫于1938年初，是詩人艾青接觸了北方廣大的農村現實之后的作品。抗日戰爭爆發以后，艾青親眼目睹了這塊土地上所發生的一切，這給詩人的心靈蒙上了一層憂郁的色彩，他通過詩歌表達了對祖國災難深重的憂慮和對勞動人民的同情，以及對這塊神圣土地的深沉而執著的愛。

詩前小引中 “那個科爾沁草原上的詩人”指的是端木蕻良，作者因這個生長在北方的.詩人的一句話引來一首情真意摯的抒情詩篇。“北方是悲哀的”，這是詩人的情感指向，也給全詩定下了調子——憂郁、悲哀、沉重。

詩人通過一系列形象表現北方的悲哀，以此展現在戰爭年代北方人民所蒙受的災難和不幸，正是在這古老而又苦難的國土上，祖先們與自然界、與入侵的異族相搏斗，從不曾屈辱過一次，他們傳下的“言語”與“姿態”也“永遠不會滅亡”，詩人于此汲取了頑強的精神力量，堅定了必勝的信念，表達了詩人熱愛祖國的情感。

這首詩包括題記在內，可看作兩個部分：第一部分：題記，交待了本詩的寫作緣起；詩的前三節，展現了北方人民在戰爭年代所蒙受的災難與不幸。第二部分，本詩的最后一節，表達了詩人自己深深地熱愛和崇敬“悲哀的北國”。

【第3句】：文本研習

1．學生自由朗讀，找出反映詩人情感指向或者說是奠定該詩情感基調的一句話。

明確：北方是悲哀的。

2．讀完文章后，同學們認為這句話奠定了該詩怎樣的情感基調?

明確：憂郁、悲哀、沉重。

3．找出作者所選取的意象，文案這些意象都帶有怎樣的色彩，反映了怎樣的社會現實?

明確：意象：“暗淡的灰黃”、“荒漠的原野”、“頹垣與荒冢”、“孤單的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的林木”、“低矮的住房”“惶亂的雁群”。

色彩：灰暗。

這是一片荒涼的景象，這些景象與冬季的肅殺相互襯映，成為當時中國現實的真實反映和象征，讓我們看到了滿目瘡痍的祖國、苦難深重的人民。

4．這些意象都集中在第一小節和第二小節，那第三小節講了什么內容?

明確：是對前兩節的總結和概括，也就是說北方正處在“災難”、“不幸”、“貧窮”與“饑餓”之中，其實北方是當時中國的一個縮影，這樣的景象就是當時中國的命運，是中國災難深重的歷史的命運。

5．詩文的【第1句】：【第2句】：3小節將北方景象渲染得如此冷酷、黑暗，以敘述黑暗現實為主，那第四小節作者主要以什么為主?

明確：抒情。詩人用了三次重復“我愛這悲哀的國土”，讓讀者感到了一種發自內心的富有震撼力的聲音，前面反復的強調和渲染都在這里得到了反襯，在強烈的對比中，詩人看到了傷痕累累的祖國，但也在意識深處感到這也是曾經讓人驕傲的祖國。

【第4句】：課堂小結

本詩是自由體詩，沒有整齊的段式和統一的韻腳，在表達上不受拘束，散文氣息很濃，但詩的語言富有節奏感，無論停頓與銜接，都應和著語言的自然節奏，加上適當的反復，使全詩產生了一種內在的旋律。而且，詩人以他畫家的感受力，敏銳地觀察，藝術地展示了大自然的景觀，并以素描的筆法勾勒出一幅富于動感的北國鄉土的風景畫面。回蕩在這畫面、節奏中的，有一種強烈而深沉的對祖國北方土地和人民的摯愛，這種真摯深厚的感情成為了該詩的最重要的質素。

【第5句】：作業

完成《優化方案》相關練習。

課文北方教案模板

[學習目標]：

1．了解艾青的生平，感受他赤忱的愛國熱情。

2．掌握本詩所表現的熾熱的愛國心。

[學習時間]：0.5課時

[學習內容與步驟]：

【第1句】：作者介紹

艾青（1910-1996），中國現代詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。1932年在獄中寫下《大堰河，我的保姆》等詩，一舉成名，出獄后出版第一本詩集《大堰河》；抗戰時期，創作上取得了豐碩成果，有著名詩集《北方》、《向太陽》等；在延安解放區，寫下《黎明的通知》、《獻給鄉村的詩》等詩集；解放后有《寶石的紅星》、《歸來的歌》等詩集。

【第2句】：文本研習：

1．學生自由朗讀，找出反映詩人情感指向或者說是奠定該詩情感基調的一句話。

明確：北方是悲哀的。

2．讀完文章后，同學們認為這句話奠定了該詩怎樣的情感基調?

明確：憂郁、悲哀、沉重。

3．找出作者所選取的意象，文案這些意象都帶有怎樣的色彩，反映了怎樣的社會現實?

明確：意象：“暗淡的灰黃”、“荒漠的原野”、“頹垣與荒冢”、“孤單的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的樹木”、“低矮的住房”“惶亂的雁群”。

色彩：灰暗。

這是一片荒涼的景象，這些景象與冬季的肅殺相互襯映，成為當時中國現實的真實反映和象征。

4．這些意象都集中在第一小節和第二小節，那第三小節講了什么內容?

明確：是對前兩節的總結和概括，也就是說北方正處在“災難”、“不幸”、“貧窮”與“饑餓”之中，其實北方是當時中國的一個縮影，這樣的景象就是當時中國的命運，是中國災難深重的歷史的命運。

5．詩文的【第1句】：【第2句】：3小節將北方景象渲染得如此冷酷、黑暗，以敘述黑暗現實為主，那第四小節作者主要以什么為主?

明確：抒情。詩人用了三次重復“我愛這悲哀的國土”，讓讀者感到了一種發自內心的富有震撼力的聲音，前面反復的強調和渲染都在這里得到了反襯，在強烈的對比中，詩人看到了傷痕累累的祖國，但也在意識深處感到這也是曾經讓人驕傲的祖國。

【第3句】：鑒賞與分析：

1．背景

這首詩寫于1938年初，是詩人艾青接觸了北方廣大的農村現實之后的作品。抗日戰爭爆發以后，艾青親眼目睹了這塊土地上所發生的一切，這給詩人的心靈蒙上了一層憂郁的色彩，他通過詩歌表達了對祖國災難深重的.憂慮和對勞動人民的同情，以及對這塊神圣土地的深沉而執著的愛。

詩前小引中“那個科爾沁草原上的詩人”指的是端木蕻良，作者因這個生長在北方的詩人的一句話引來一首情真意摯的抒情詩篇。“北方是悲哀的”，這是詩人的情感指向，也給全詩定下了調子——憂郁、悲哀、沉重。

詩人通過一系列形象表現北方的悲哀，以此展現在戰爭年代北方人民所蒙受的災難和不幸，正是在這古老而又苦難的國土上，祖先們與自然界、與入侵的異族相搏斗，從不曾屈辱過一次，他們傳下的“言語”與“姿態”也“永遠不會滅亡”，詩人于此汲取了頑強的精神力量，堅定了必勝的信念，表達了詩人熱愛祖國的情感。

這首詩包括題記在內，可看作兩個部分：第一部分：題記，交待了本詩的寫作緣起；詩的前三節，展現了北方人民在戰爭年代所蒙受的災難與不幸。第二部分，本詩的最后一節，表達了詩人自己深深地熱愛和崇敬“悲哀的北國”。

【第4句】：寫作特點

本詩是自由體詩，沒有整齊的段式和統一的韻腳，在表達上不受拘束，散文氣息很濃，但在節奏、畫面、情感等方面詩的質素仍然十分鮮明：

①詩的語言富有節奏感，各個層次之間、各句之間、各個詞語之間的停頓與銜接，都應和著語言的自然節奏，加上適當的反復，全詩產生了一種內在的旋律。

②詩人以他畫家的感受力，敏銳地觀察、藝術地展示了大自然的景觀，并以素描的筆法勾勒出一幅富于動感的北國鄉土的風景畫面，對色彩、光線、形體、動態的捕捉，都十分形象、生動、準確、傳神，從而把自然景色詩化了。

③回蕩在這畫面、節奏中的，有一種強烈而深沉的對祖國北方土地和人民的摯愛，正是這種真摯深厚的感情和浸潤和流貫，成為了該詩的最重要的質素。

我愛這土地

假如我是一只鳥，/——然后我死了，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：/連羽毛也腐爛在土地里面。/這被暴風雨所打擊著的土地，/這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，/為什么我的眼里常含淚水？/這無止息地吹刮著的激怒的風，

因為我對這土地愛得深沉……/和那來自林間的無比溫柔的黎明……

1938年11月17日

【第5句】：作業：

1．加強誦讀。

2．完成《學習與評價》相關內容。

課文《認識東、南、西、北方向》教案范文

教學目標

1．通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2．在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3．會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。

4．借助現實的數學活動，培養學生[此文轉于網]辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

教學重難點

會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的.方向。

教學過程

【第1句】：直接引入新課

同學們，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）

二．通過游戲，自主探索，認識對方法的辨別以及描述

師：生活中，我們有時會用太陽幫助我們來辨別方向。

師：用太陽辨別方向雖然很方便，但是有時會受到條件限制，譬如說是夜晚或天陰多雨雪的情況下，聰明的人們為了更好的掌握方向，利用磁石制造了指南針等辨別方向的工具。（出示錄像：指南針的作用）

師：有了指南針，我們可以很快的確定“南北”方向，如果，現在我們找到了“北向”，怎么確定東西和南向呢？（學生回答）

師：有時，用東南西北四個方向并不能

精確表示物體的方位，人們在“東、南、西、北”四個方向的基礎上，又增加了四種表示方位的方法，即“東北”、“東南”、“西北”和“西南”。

游戲：找方向，完成校園示意圖

1．以4人小組為單位，讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

2．生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？

3．到教室，請各小組的記錄紙貼在黑板上，匯報交流各種不同的方法，上方定為什么方向，為什么這樣定？

4．學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。

引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。

5．請你觀察這幅圖，并且文案你是從那里找到的。

教師引導完成填空內容。

【第3句】：認識簡單的線路圖

1．小羊要到小牛家，需要向（ ）走（ ）米。

2．小羊要到小馬家，需要向（ ）走（ ）米，再向（ ）走（ ）米。

3．小牛要到小貓家，需要向（ ）走（ ）米，再向（ ）走（ ）米。

4．小狗要到小馬家，需要向（ ）走（ ）米，再向（ ）走 （ ）米。

【第4句】：課堂總結

這節課你有什么收獲？

北方,北方美文

我是北方人，沒錯，我是一個出生在北方的人。

我初識人事的眼，映進的是黃沙與矮房，耳里灌進的是純正的普通話和黃河的濤聲。什么是“黃埃散漫風蕭索”，我想我懂。黃土高原彌天的風沙磨礪了我的風骨，蘭州大院里的人們教會了我人情世故，花樣繁多的面食和琳瑯的香料喂大了小小的我，我至今最愛的食物仍是那些白色粉末造就的美味。

那里有種叫“院子”的大院兒，院子里住著善良的人，他們并不富有，他們并不清閑，他們忙碌在崗位上，辛苦地生活。他們來自天南地北，五湖四海：新疆、四川、溫州、吉林……各種各樣的口音，卻是一樣的和睦相親。

住在院子里的人都是租客，在這座城市討一份生活，各自有各自的故事，各自有各自的“難說”，只是我太小，看不見被遮蔽了的傷痕，看不見危險的眼角眉梢綴著的風霜，卻也粗見出些端倪：夜半隔壁忽然響起的哭喊，隔日紅腫著雙眼的阿姨，傍晚癱倒在半路的大叔，每一個日子里都隱著你我難言的心緒。只是日薄西山后逐漸亮起的暖黃燈火，默默地，將悲傷消弭在昏黃的余暉里。“明天會是新的一天。”樓下的蔣奶奶最愛這句話，侍弄著那些并不名貴的花草，撣撣那條藍花的圍裙。院子里的夜晚格外寧謐，因為在這里可以安心地閉上眼睛。

小時候最快樂的時間莫過于晚餐，身為院子里最小的孩子，我自然是備受寵愛的。東啃一口手制的醬肘子，西蹭一碗地道的川味涼粉——我愛吃辣的這一點大約便是這么來的罷。樓下又傳來蔣奶奶的呼喚，和著芝麻麻花的濃香，附近有一家小小的餛飩店，只有五六張小桌，店面卻出奇的干凈，那里有我吃過的最美味的餛飩，每一口都是幸福的體驗；隔界的劉叔叔張羅了一年牛肉面館，劉叔是回民，永遠戴著一頂繡花小帽，總是笑著往我碗里多撥幾片牛肉，炸醬面里的臊子是更厚實的，泡饃里的粉條是更多的，醪糟也是更甜的。我就是這樣被天南地北的美食喂大，不是什么鮑魚熊掌的玉食珍饈，只是再平常不過的尋常家菜。百姓自然沒有米其林大廚般的水準，那些小吃也不是天下絕頂的飯食，卻擁有讓我銘記終生的力量，無可替代。就像傳說中的那晚翡翠白玉湯，乞討所得怎么敵得過那御廚的手筆，只是那人間帝王與我一樣，吃的是人情，是回憶罷了。而記憶的后來，醬腸醬肘不見了，酸辣的涼粉沒有了，泡菜的陶缸也再也尋不到了……

我，也就這么慢慢長大了。

說著字正腔圓的普通話，吃著地地道道的蘭州面，穿行在北方的大街小巷，在雜亂的集市中迷失，在忽起的沙塵暴里艱難地回家。恩，我是個北方人。

母親說：我們的家，我們的故鄉，在江南的一個小村。

故鄉？家？我不明白，“家”不是自己待著的地方嗎？江南是什么地方？它在城南還是城北？小小的我，困惑了。

這個粉白墻壁上印著我的涂鴉的，那邊角落里堆滿我的玩具的，和爸爸媽媽一起住的地方不是我的家？不是我的故鄉？咦？什么是故鄉？

我這般迷茫著，這樣一天天過去的日子里忽然多了好多不叫“北方”的東西。那把紫砂壺里流出來的微綠的、略有苦味的卻很香的水，叫做茶，南方的茶。爸爸養在家里的綠色長葉的花叫做蘭花，來自南方。外婆寄來了一個大大的包裹，里面有一種叫做“筍干”的東西能煮出好喝的湯，連樓下的蔣奶奶也很喜歡。包裹的出發地，叫江南，媽媽的那些百試不爽的祛火草藥，也來自江南。

我忽得發現，班上只有我一個是要交借讀費的，只是那時的我還不知道這筆費用的含義罷了——我只是一個借路的過客，一個過客。

母親不知從何時起開始告訴我“江南”，她說江南沒有風沙，她說江南會下雪，她說江南藏在成片成片一眼望不到邊的森林里，她說江南被煙雨眷顧，她說江南是最悠然的山水寫意，她說……她說了那么多，那么多，江南真的好美好美，那么像神話里的仙境，沒有北方砭人肌骨的風，沒有永遠抹不凈的塵土。所以，江南就是我的故鄉？不！

我開始抗拒。父母話里頻繁出現的“江南”讓我不安，像一頭害怕被母親丟下的小鹿，無頭蒼蠅似的亂跑，“呦呦”鹿鳴填滿悲惘。我們也要像那些醬鴨一樣，不見了嗎？

有一種東西專模而殘忍，它逼迫所有人遵循它的旨意，像一個無道的暴君，沒有人可以逃離，人們稱呼它——宿命。它張狂而無禮，要么在被驅策著匍匐前進，要么在它的鐵騎下，零落成泥。多少文人想回家想得聲聲泣血卻只能望著一些村落勾勒出一個故鄉。而我這樣留戀“異鄉”的人，卻不得不歸去了。

我不得不離開了。我不得不離開了。

那一天的早晨寒冷而空寂。沒有告別。這個城市還尚未蘇醒。我們一家人縮在出租車里奔馳在凌晨三點空無一人的街道上，街燈黯淡。我扒著窗戶，看著熟悉的東西一點點逃出視野。火車站總是一個城市醒得最早的地方，熙攘的人群滋生出焦躁。左顧行人愁眉不展，右盼夫妻欣喜期待，可惜沒有鏡，看不見自己的臉，似乎連想象一下也不能。

火車就這樣隆隆響著走了，毫無留戀地。乘務姐姐們的笑容都是一樣的，沒有感情。是了，火車不過是個出趟遠門的孩子，總是要回來的，它還有什么可不舍。我就這么看著，看著城市的輪廓漸漸模糊。

此番回鄉，也許就是訣別。母親擔心我水土不服，便循土法帶了幾大瓶蘭州水同行，權當緩沖。感覺像個斷奶的嬰孩，吮吸盡這最后的乳汁就要斷了與母親最親近的聯系，離開母乳，去接受世界，這是我的第二次出生？我不知道。水土不服還是沒能放過我，滿身殷紅的疹子癢得讓我發瘋，我的`每一寸皮膚都在抗拒，它們排斥這個地方，就像身體本能地排斥不屬于自己的器官，本能地殺死它。而現在，我把自己整個兒移植進了江南。我不知道北方母親是否經歷分娩那撕裂般的痛楚，我只知道我恐懼地，茫然地近乎瘋狂。

聽見了的是江南的吳儂軟語，嗅到了的是竹木的清新，撲在臉上的是細如絲的水汽，我尋不到我的家了，我的北方。

時光如白駒過隙不讓人喘息。我見過了南方的雪，南方的森林，南方的煙雨，南方的山光水色，多美的地方。可在我心里，我從未忘記北方的那片土地，那滿是黃沙的空氣。

我在地圖上第六次或第六十次尋找，開開合合的門寂寞無聲。我在夜里第八九十萬次聽到大地的心跳，呼喚我回家的號角。又聽到回鄉前紫砂壺碎掉的那聲“咣啷”散了一地的茶水殘葉像是一場悲劇。水一滴一滴滲入地面不見，似將什么從我的靈魂里剝離。

我終是明白故鄉不是血脈開始綿延的地方，故鄉是記憶萌芽的土壤，它比任何地方都多了一些東西：你的血，淚，還有汗水。它因承載了你的人生而價值非凡，你會對它失望，但那種失望正是醫治故鄉的唯一藥方。

沒有故鄉的人一無所有，所幸我有我的北方。

我登上南方的山，望啊望，望不見我的故鄉。我的北方，我的北方……

我的童年盛開在西北的黃沙上，我的青春長在江南的青山白水上。我的故鄉，北方是我的故鄉，南方浸潤我的血脈，我的故鄉。

南風喃，北秋北

我聽見了你們的呢喃。

我的故鄉在遠方，在鐫刻記憶的地方。

不要問我為什么流浪

我的北方，我的北方。