家庭教育中的優勢及特點

家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。下面和小編一起來看家庭教育中的優勢及特點，希望有所幫助！

優勢：

【第1句】：可以培養孩子更好的行為習慣。剛剛邁入小學的孩子可能會有一些不習慣，所以良好的家庭教育可以培養孩子該如何面對各種問題，可以讓孩子知道什么樣的行為是正確的，讓孩子能夠擁有更好的行為習慣，在學校生活當中能夠非常的順利并且享受快樂，受到老師的表揚。

【第2句】：讓孩子更加的勇敢自信。父母的教育，還會讓孩子增加自信心，那么在學校生活當中就不會害怕膽怯，我們發現其實在現在生活當中很多剛上小學的孩子會有很懦弱的性格，其實這就是因為家庭教育不恰當，沒有給孩子充分的膽量，那么在學校生活當中就會失去很多樂趣，什么都不敢嘗試，不敢去做。

特點：

【第1句】：家庭教育有很大的'感染力。

【第2句】：家庭教育具有較大的權威性。

【第3句】：家庭教育有明顯的繼承性。

【第4句】：家庭教育有很強的針對性。

【第5句】：家庭教育有天然的連續性。

【第6句】：家庭教育具有全面性的特點。

家庭教育的優勢

過去的認識里，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。下面和小編一起來看家庭教育的優勢，希望有所幫助！

家庭教育劣勢與優勢都是相對的。家庭教育也有學校教育所沒有的優勢。

首先，正因為父母與孩子之間有著根本的利益關系和深厚的情感紐帶，正因為父母的愛是天然的、感性的，所以會對孩子有最大程度的包容和接納，因此家庭才能夠成為孩子天然的避風港，才能成為孩子出去闖世界的安全基地，才是孩子進一步建立良好人際關系和融入社會的重要基礎。

建立親密而美好的親子關系不僅是家庭教育的起點，也是每個人成長和幸福的關鍵，是每一個孩子生命力的`重要源泉。這也是學校教育很難給予的。

一個人縱然被整個社會唾棄，但如果不被父母拋棄，他就會有生活下去的勇氣和力量。我們生活中有一些反例，例如有些當教師的父母，分不清作為教師的愛和作為父母的愛，回家以后也拿出在學校管理學生的辦法管理自己的孩子，完全制度化、規范化。此外，教師教的學生多，總會有特別出色的，所以也很容易拿最優秀的學生與自己的孩子比，看自己的孩子左右不順眼，所以有的教師子女會問，你究竟是我媽媽還是我老師，老師在學校里已經有了，在家里我需要的是媽媽。在家庭中，父母與孩子難免會有各種沖突，但底線應當是不對親子關系造成根本性傷害。良好的親子關系本身就是最重要的教育力，如果是為了工作和事業疏遠了親子關系，或者為了學業或練琴而傷害了親子關系，其實是整個家庭的巨大損失，對親子雙方而言都得不償失。也是基于這個原因，有的家庭對于學習樂器持審慎的態度，就是生怕一旦學上樂器，孩子不容易堅持，家長又要逼迫，弄得家里雞飛狗跳，劍拔弩張。

家庭教育在呵護兒童天性、尊重兒童的個性方面也有學校教育無法比擬的優勢。學校雖然是專業的教育機構，但它實際上還存在著很大的局限性。現代學校模仿了現代工業，它學習了現代工廠的流水線、規格化、標準化，它采用班級授課制進行集體授課。當一名教師面對一群孩子進行教學時，要做到真正尊重兒童個性、尊重個體差異，實施對每個兒童都適宜的、有針對性的教學，這在制度安排上來講就是很困難的。

這里順便提一下關于班額的問題。班額是教育現代化的重要指標，不斷地縮小班額是世界各國教育發展的共同趨勢。

現在歐美、日本都在不斷地小班化。歐美小學一般一個班二十幾人，日本法律規定小學一二年級每班不能超過35人，三年級及以上每班不能超過40人。在這方面我們還有差距，我國小學標準班額為小學45人，初中50人。但由于資源不足等原因，班額偏大。56人以上的班叫做大班額，66人以上叫超大班額。

目前，在一些人口大省和內陸省份，還有八九十人甚至上百人個班的。在這種情況下，教師能維持好基本的教學秩序已經非常不容易了，哪里還有本事去有針對性地對每個孩子進行教學呢？想一想如果你的孩子在這里學習，要在課堂上獲得充分的學習機會和保障會有多么難，這對教師的要求會有多么高。但是家庭就不同了，中國現在的核心家庭只有一個或兩個孩子，只要家長能用心、細心地觀察和研究孩子，就比學校更容易有針對性地進行教育。

另外，家庭雖然缺少規范性，但是它有靈活性。家庭是生活的場域，既有為了生存的奮斗，也有對生活的享受，其中有各種人際交往，而且這些活動無時無刻不再發生，隨時隨地都在出現，不能預設，也無法準備。家庭生活中到處都是學習道德品行、生活能力、勞動習慣的材料和場景，比如本書中有談言語溝通的，有談游戲和戶外活動的，有談財經素養的，等等，從家庭生活中對孩子進行相關的教育，會比學校更自然，也更綜合，也更有助于問題的解決。

可見，家庭在進行道德教育、生活教育、勞動教育方面都具有獨特的優勢。

家庭教育的主要特點

家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。下面和小編一起來看家庭教育的主要特點，希望有所幫助！

（1）家庭教育的率先性。

個體從孕育的那一刻起，就在母體中接受著影響和教育。當孩子出生以后，家庭對其的影響就顯得更為重要了，這種影響伴隨著兒童的一生。

（2）家庭交往的密切性。

在家庭中父母和子女之間關系是在血緣的基礎上建立起來的。隨著成長過程的延續，兒童與家長之間建立了親子關系。家長與兒童在教育過程中均要受到親密情感的影響。在子女一方有一種對家長的依賴性，幼兒階段表現尤為明顯。這種依戀的親情關系一方面可以使教育者，即家長對于孩子有一個細致深入的了解，便于教育的開展；另一方面也使家長在教育子女時摻入這種感情成分，常常表現出缺乏耐心、遷怒、責罵、訓斥等不當的教育方法，孩子也可利用親情無理要求，哭鬧威脅等。

（3）家庭教育內容的豐富性和生活性。

家庭教育領域涉及范圍很廣。在不同家庭的生活環境、交往關系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活經驗，兒童在家庭中學習行為規范，學習知識經驗，學習生活技能等。

（4）家庭對受教育者的控制方式具有多樣性。

家長與孩子的關系與師生關系有著不同的特性。教師對學生的控制主要通過對認識和規則的紐帶而實現的。而家長對孩子的控制則主要通過情感的和經濟的`紐帶去實現的。

（5）家庭教育的終身性。

家庭教育不僅在兒童期內使孩子在家庭中接受適當的智能教育，養成良好的勞動習慣，學習適應社會生活與社會交往，培養獨立性等，為其終身教育和全程教育奠定基礎。而且在兒童入學后，家庭教育的功能依然存在，并與學校教育、社會教育構成完整的教育過程。家庭對孩子的影響和教育是長久和持續的，其影響十分深刻。家長這位教師既是第一任教師，也是終身教師，要負責子女的哺乳期、幼兒期、少年期、青春期、成人期以及成人后期的教育。

（6）父母對子女影響的深刻性。

某項調整表明，家庭成員的影響率均在學校人物影響和社會人物影響之上。父母對子女的影響是連續、長期的過程，而且是多個家庭成員對一個子女的教育關系。和師生之間那種發散性的關系相比，親子關系是聚合性的，從而也增加了父母對孩子了解的深刻性。

家庭教育具有哪些特點

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程。下面和小編一起來看家庭教育具有哪些特點，希望有所幫助！

（一）家庭教育早期性

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂；家長是兒童的第一任教師，即啟蒙之師。所以家長對兒童所施的教育最具有早期性。一般來說，孩子出生后經過三年的發育，進入幼兒時期，從3歲……6歲是學齡前期，也就是人們常說的早期教育階段，這是人的身心發展的重要時期。我國古諺有：

“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成。美國心理學家布魯姆認為，一個人的智力發展如果把他本人17歲達到的水平算作100%，那么4歲時就達到了50%。4－8歲又增加了30%，8－17歲又獲得了20%。

可見幼兒在5歲以前是智力發展最迅速的時期，也是進行早期智力開發的最佳時期，如果家長在這個時期所實施的家庭教育良好，將是孩子早期智力發展的關鍵。古往今來，許多仁人志士，卓有成效的名人在幼年時期受到良好的家庭教育是他們日后成才的一個重要原因。如，德國大詩人、劇作家歌德的成才，得力于家庭的早期教育。歌德2－3歲時，父親就抱了到郊外野游，觀察自然，培養歌德的觀察能力。

3－4歲時，父親教他唱歌、背歌謠、講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養他的口語能力。這些有意識的教育，使歌德從小樂觀向上，樂于思索，善于學習。歌德8歲時能用法、德、英、意大利、拉丁、希臘語閱讀各種書籍，14歲寫劇本，25歲用一個有月的時間寫成了聞名于歐洲的詩歌《少年維特的煩惱》。再如古代以“父子書法家”著稱的王羲之、王獻之，有過1350多項發明的大發明家愛迪生，一代文學巨星郭沫若，茅盾等名人的成長過程都說明了家庭教育對早期智力開發是十分重要的。反之，人的幼年時期得不到良好的家庭教育而影響智力正常發展的事例也是不少的。如印度“狼孩”卡瑪拉，從小被狼叼去，8歲時被人發現，但其生活習慣已與人兩樣，其生活習慣幾乎與狼一樣，四肢爬行，吃生肉，晝伏夜行，后來經過人為的訓練，兩年后才能站立，六年后可以像人一樣行走，四年內學會了6個單詞，在他17歲時，智力水平僅達到3歲孩子的水平。

據《中國婦女報》披露，我國南京市一姓馬的工人因患有精神性心理疾病，深怕孩子受人迫害，將自已的三個子女從小鎖在家中，不讓他們與外界接觸，長達十幾年，致使這些孩子智力低下，言語遲緩，與同齡人相比，智力及生活能力差異很大，近于白癡，所以不可忽視家庭教育早期性的作用，

（二）家庭教育連續性

家庭教育第二個特點是連續性。孩子出生后，從小到大，幾乎2/3時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地的教育影響著子女。這種教育對孩子的生活習慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用相當大，伴隨著人的一生，可以說是活到老學到老，所以有些教育家又把家長稱為終身教師。這種終身性的教育往往反映了一個家庭的家風，家風的'好壞往往要延續幾代人，而且這種家風往往與家庭成員從事的職業有關。如：杏林世家”、“梨園之家”、“教育世家”等等。

同時家風又反映了一個家庭的學風，學風的好壞也往往延續幾代人、十幾代人、幾十代人。如在中國近代，無錫人嚴功增補清末《國朝館選錄》，統計自清順治三年丙戌科至光緒三十年甲辰科，狀元共114人，其中父子兄弟叔侄累世科第不絕者，如蘇州繆、吳、潘三姓，常熟翁、蔣兩姓，浙江海寧陳、查兩姓。

看得出，家庭教育的連續性往往對人才群體的崛起有著重要影響。這種情況，古、近代比較突出，在當代隨科學的發展、社會的需求、待業的增多，人們擇業面寬，一個家庭中所有的成員不可能都從事同一種工作，但都不乏見到這種情況，即有些家庭成員工作中屢屢出現成績、受表彰，而有的家庭中成員違法犯罪接二連三。這都與家庭教育連續性有著很大的關系。

（三）家庭教育威嚇性

家庭教育的威嚇性是指父母長輩在孩子身上所體現出的權力和威力。家庭的存在，確定了父母子女間的血緣關系、撫養關系、情感關系，子女在倫理道德和物質生活的需求方面對父母長輩有很大的依賴性，家庭成員的根本利益的一致性，都決定了父母對子女有較大的制約作用。

（四）家庭教育感染性

父母與孩子之間的血緣關系和親緣關系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂對孩子有強烈的感染作用。孩子對父母的言行舉止往往能心領神會，以情通情。在處理發生在周圍身邊的人與事的關系和問題時，孩子對家長所持的態度很容易引起共鳴。

在家長高興時，孩子也會參與歡樂，在家長表現出煩躁不安和悶悶不樂時，孩子的情緒也容易受影響，即使是幼兒也是如此。如果父母親缺乏理智而感情用事，脾氣暴躁，都會使孩子盲目地吸收其弱點。家長在處理一些突發事件時，表現出驚恐不安、措手不及，對子女的影響也不好；如果家長處驚不變、沉穩堅定，也會使子女遇事沉著冷靜，這樣對孩子心理品質的培養起到積極的作用。