小石潭記教學案例

《小石潭記》生動描寫了人跡罕至的小石潭環境景物的清幽靜謐之美，抒發了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意。下面是yjbys小編分享的小石潭記教學案例，更多相關信息請訪問(http://www.semjishu.com//wenxue)。

【第1句】： 教材分析

本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

【第2句】：教學目標

知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

設計意圖：依據教學目標 的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。

【第3句】：教學的重點和難點

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的.難點。

【第2句】： 學情分析

八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

【第3句】： 教法設想

“教無定法，貴在得法”，學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。教學輔助工具是多媒體。

【第4句】： 學法指導

新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是小組合作、開放式討論。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。

【第5句】： 教學過程

【第1句】： 導入

以學過的詩《江雪》導入 ，引出唐代詩人柳宗元。

設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入 ，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣 。

【第2句】：走近柳宗元，了解背景

學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。

【第3句】：整體感知 走近《小石潭記》

(1)朗讀課文

聽讀(掃除文字障礙)——自讀——齊讀

指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;

讀出節奏，停頓正確;

讀出語氣，讀出感情。

設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。

(2)自讀課文，疏通文意

形式：小組合作學習，結合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論。教師點撥，強調重點字詞句。

設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

(3)課堂檢測 鞏固基礎(重在詞義句義)(利用多媒體出示練習)

解釋下列加點的詞：

【第1句】：從小丘西行百二十步 【第2句】：斗折蛇行，明滅可見 【第3句】：心樂之

【第4句】：以 全石以為底 卷石底以出

以其境過清無從致書以觀以中有足樂者

【第5句】：清 水尤清冽【第6句】：可 潭中魚可百許頭 【第7句】：許 潭中魚可百許頭

以其境過清 不可知其源 先生不知何許人也

用現代漢語解釋下列句子

【第1句】：凄神寒骨，悄愴幽邃 【第2句】：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

【第3句】：其岸勢犬牙差互，不可知其源。

設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。 【第4句】：與柳宗元同游

【第1句】：再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1)投影問題，引導學生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的?

②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

2)自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

設計意圖： 本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

【第2句】：學做導游，介紹“小石潭”

1)選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2)請4——5名學生給全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)

設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

【第5句】：品味文章，與柳宗元對話

【第1句】：精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1)教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，

如果你也坐在潭邊，會有什么感受?

2)深入探究，走進柳宗元

面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)

設計意圖：新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。

【第6句】：師生共同總結：

【第1句】：這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識?

【第2句】：通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發?

教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。

設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學的知識。

【第7句】： 課外作業

【第1句】：根據寫作思路背誦課文：

【第2句】：你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業 。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯系題。

拓展閱讀：小石潭記文言知識

通假字

下見小潭(“見”通“現”，顯現，出現。)【現語文課本未標明】

特殊句式

倒裝句：

【第1句】：如鳴佩環(正確語序：如佩環鳴) 好像玉環玉佩相碰擊發出的聲音。

【第2句】：全石以為底(正確語序：以全石為底) 小潭以整塊石頭為底。

【第3句】：卷石底以出(正確語序：石底卷以出) 石底向上彎曲，露出水面。

修辭手法：

【第1句】：聞水聲，如鳴佩環。(比喻) 聽到水聲，好像玉環玉佩相碰擊發出的聲音。

【第2句】：往來翕忽，似與游者相樂。(擬人) 往來輕快敏捷的樣子，好像在與游人相互嬉戲。　　【第3句】：其岸勢犬牙差互，不可知其源。(比喻) 兩岸的地勢像狗牙那樣參差不齊，不能知道它的源頭。

省略句：

【第1句】：乃記之而去。(省略主語“這番景致”) 于是記下這番景致便離開了。

【第2句】：斗折蛇行。(省略主語“小溪的岸邊”) 溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣蜿蜒?！　　镜?句】：以其境過清。(省略主語“我”)我因為它的環境過于凄清。

古今異義

【第1句】：小生：古義：年輕人?！　〗窳x：戲曲藝術中的一種角色。

【第2句】：去：古義：離開。(乃記之而去) 　　今義：前往，到某處。

【第3句】：聞：古義：聽到、聽聞。(聞水聲) 　　今義：用鼻子嗅氣味。

【第4句】：居：古義：停留。(不可久居) 　　今義：住。

【第5句】：可：古義：大約。(潭中魚可百許頭) 　　今義：能愿動詞，可以。

【第6句】：布：古義：映，顯現?！　〗窳x：可做衣服或其他物件的棉麻品。

【第7句】：許;古義：用在數詞后表示約數，數目不確定，相當于現在用法的“來”、“上下”、“光景”、“左右”?！　〗窳x：允許、準許。

【第8句】：佁(yǐ)然：古義：呆呆的樣子，愣住的樣子?！　〗窳x：癡呆或深思的樣子。

【第9句】：清：古義：凄清;冷清?！　〗窳x：清晰，清凈等。

一詞多義

【第1句】：可：(1)大約。(潭中魚可百許頭) 　　(2)可以，能夠。(不可久居)

【第2句】：從：(1)介詞，自，由。(從小丘西行百二十步) 　　(2)跟隨。(隸而從者)

【第3句】：清：(1)形容詞，清澈。(水尤清冽) 　　(2)形容詞，冷清。(以其境過清)

【第4句】：差：(1)形容詞，長短不一。(參差披拂) 　(2)動詞，交錯。(其岸勢犬牙差互)

【第5句】：見：(1)通“現”出現。(下見小潭) 　　(2)看見，動詞。(明滅可見)

【第6句】：樂：(1)以…為樂，形容詞的意動用法。(心樂之) 　(2)逗樂。(似與游者相樂)

【第7句】：以：(1)介詞，因為。(以其境過清) 　　(2)連詞，而。(卷石底以出) 　　(3)介詞，用。(全石以為底)

【第8句】：而：(1)不譯，表順接關系。(乃記之而去) 　　(2)不譯，表并列關系。(隸而從者) 　　(3)不譯，表修飾關系。(潭西南而望)

【第9句】：游：(1)游動。(皆若空游無所依) 　　(2)游覽。(同游者)

【第10句】：環：(1)玉環。(如鳴佩環) 　　(2)環繞。(竹樹環合)

【第11句】：為：(1)動詞，作為。(全石以為底) 　　(2)動詞，成為。(為巖)

詞類活用

【第1句】：從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。

【第2句】：下見小潭。下：名詞作狀語，在下面。

【第3句】：皆若空游無所依?？眨好~作狀語，在空中。

【第4句】：日光下澈。下：名詞作狀語，向下。澈：形容詞作動詞：直射。

【第5句】：俶爾遠逝。遠：名詞作狀語，向遠處。

【第6句】：潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。

【第7句】：斗折蛇行。斗：名詞作狀語，像北斗七星一樣。蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。

【第8句】：其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞做狀語，像狗的牙齒一樣。

【第9句】：凄神寒骨。凄：形容詞的使動用法，形容詞作動詞，使…感到凄涼。寒：形容詞的使動用法，使…感到寒冷。

【第10句】：如鳴佩環。鳴：名作動，作響。

【第11句】：心樂之。樂：意動用法，感到快樂。

【第12句】：隸而從者。隸：名詞作動詞，跟從。

13 似與游者相樂。樂：形容詞作動詞，逗樂。

《小石潭記》教學案例分析

著新一輪課程改革在我國的全面實施，學生的教育問題引起了社會各界的廣泛關注，尤其是語文教學，由于語言的學習一直給人以枯燥乏味的形象，導致學生學習效率較為低下，在學習的過程中很難獲得良好的體驗，因此，每一位語文教師都應該構建起科學、合理的教學體系，提高語文教學的質量和效益，激發學生學習的積極性和主動性。

初中學生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，由于其年齡特點導致他們對語言的學習提不起興趣，因此，初中語文教學質量一直得不到提高，但是，新課改的實施給了語文教育新的機遇，利用情境教學、興趣教學等手段能夠很好地激發學生學習的積極性，從而改變當前語文教學的尷尬現狀?！缎∈队洝纷鳛橐黄牢?，其優雅的文字和極強的`藝術感染力處處彰顯了柳宗元的山水游記在我國文學史的特殊地位，但是由于文言文自身就較難學習，所以在教學過程中很多學生在對文章的理解上會出現分歧，所以就需要教師通過合理的引導，讓學生牢牢把握文章的脈絡和思路，使學生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蘊含的情，品味和欣賞的過程中，感受那永恒的凄愴。同時要明確學生在教學過程中主體地位，通過教學手段提高學生學習的主動性，從而讓學生更好地接受教師傳授的知識。

【第1句】：課前預習及文章背景介紹

課前預習是學生學習主動性提高的一種表現，但是不能單單依靠學生自身的自控力，教學可以在課前為學生布置適當的任務，這樣不僅能提高學生的預習效率，而且在課程開始之前就對文章的背景有所了解，這對理解文章的中心思想大有幫助?！缎∈队洝返淖髡吡谠?3歲時，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬(并無實職、實權)。因此，學生在學習《小石潭記》時應該結合柳宗元當時的心境對文章進行分析。

【第2句】：合理設問及情境教學

結合教學經驗，筆者認為帶著問題學習的學生往往在課堂上表現出高度集中的注意力，因此可以通過合理的設問來激發學生學習的興趣，例如(1)作者是怎樣發現小石潭的(2)小石潭的全貌是怎樣的(3)游魚和潭水有什么特點(4)作者是怎樣描寫潭上景物的等問題，這些問題不但能輔助學生更好地理清文章的脈絡，還能讓學生理解文言文的意思和結構，對學生文言文水平的提高大有幫助。在教學過程中可以使用情境教學的方式，例如一段優美的朗讀或者符合文章內容的背景音樂，不但能夠很快地讓學生投入學習，并且還能促進學生學習的積極性，讓學生在聆聽當中更好地理解文章內容。

【第3句】：反復朗讀及內容理解

在教學過程中要強調“讀”的重要性，可以將教學內容與朗讀相結合，課堂開始之初就要求學生朗讀全文，由教師糾正讀音，之后可以播放《小石潭記》的朗讀教學磁帶，讓學生帶著上文中的問題認真思考，并且注意磁帶中關鍵字的讀音，加深對文章的記憶，之后要求學生按照段落朗讀幾遍，總結文章內容，并且在反復朗讀中去體會作者當時的心境，把柳宗元融進景物描寫之中的凄涼、憤懣之情挖掘出來。

【第4句】：分組探討及評價總結

在進行反復朗讀之后可以發揮合作學習的作用，讓學生進行分組討論。首先是組內討論，學生們長期的生活在一起并且處于同樣的年齡段，相互間對彼此的思想都很了解，所以往往能夠發現對方的問題，經過組內討論后很多學生都能意識到自身對文章的理解錯誤在哪里。之后由每組選出一名學生作為代表總結組內的討論結果，進行全班范圍內的交流。

生 1：偶然之間發現了小石潭，意外驚喜，“心樂之”。生 2：這里景色奇異，“全石以為底”，潭上怪石嶙峋。生 3：這里魚和水世間少有。 生 4：這里的環境優美，“青樹翠蔓……參差披拂”。生 5：小溪源頭朦朧、神秘，令人向往。

之后教師可以通過提問，將教學重點引導到柳宗元的心境上，有了前期的鋪墊和學生熱烈的討論，他們不難理解出為什么文章表現出“樂”與“苦”這兩種矛盾思想，從而體會作者內心中的真正的想法。同時，教師也要進行總結和評價，充分肯定學生在學習中的表現，面對很多學生都出現錯誤的問題要積極地思考原因，改進教學方式從而幫助學生更好地進行語文學習。

【第5句】：對該教學案例的反思

本課突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀，貫穿于整個教學中，且形式多樣，不僅加深了學生對文意的理解，而且有助于語感的培養。朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創作，不僅可以把語言完整、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調等傳達出那些“不可言傳”和“言外之意”。同學們從字里行間讀出一個栩栩如生的作者形象，不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。

總之，新課改是初中語文教學質量提高的機遇，同時也為教師提出了新的要求，如何通過合理的教學手段幫助學生在學習過程中獲得更加良好的體驗，提高語文教學質量是每一位教育工作者必須考慮的重要課題，本文通過對人教版(八年級下冊)的一篇文言文《小石潭記》進行教學案例的分析，為語文教學質量的提高提供了一個方向，希望能夠對同仁有所幫助。

《小石潭記》教學案例與教學反思

《小石潭記》生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。下面是它的教案與反思。

【第1句】：導入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰?(生答：柳宗元)。俗話說“一切景語皆情語”。透過作者幽美的景物描寫，我們能發現他內心的隱秘世界嗎?請同學們帶著這個問題學習柳宗元的一篇寫景記游的散文《小石潭記》(板書課題)

怎樣學習這篇游記散文呢?我們分三步來進行：

【第1句】：整體感知，

【第2句】：探討研究，

【第3句】：課外拓展。

下面我們分步來學習。

【第2句】：整體感知

這篇課文要求背誦，現在我先背誦給同學們聽一聽，大家看著課文，一邊聽，一邊整體感受課文內容。請同學思考一個問題，這篇意蘊深厚的山水游記散文，作者是怎樣在景物描寫中抒發自我的復雜感情的?

【第1句】：示范背誦課文。

【第2句】：讓學生提出預習中碰到的問題，掃清字詞障礙，疏通文意。

【第3句】：齊讀課文，整體感知課文內容，初步了解作者隱藏在景物描寫中的復雜感情。

【第4句】：多媒體顯示整體感知基礎題針對性訓練。

⑴給下列加點字注音或根據拼音寫漢字：

為 kān()俶()爾遠逝往來 xī()忽

yí()然不動參()差()披拂

悄愴()幽 suì()

⑵解釋加點的字：

伐竹取道___________蒙絡搖綴___________

斗折蛇行___________凄神寒骨___________

⑶填空：

作者是按_________________來敘寫的，從發現石潭一直到離去，先聞____________，后見_________。寫潭中的景物，先近觀______________、____________、________________、___________，后遠望_________，最后寫氣氛，抒發感情，流露出作者在政治上受貶后憂傷的心境。

好!我們對這篇游記的思路內容基本清楚，第一個學習環節“整體感知”到這里結束，下面進行第二個環節的學習——探討研究。

【第3句】：探討研究

這篇文章值得探究的內容很多，我們重點探究兩個問題：第一，課文中人(作者)與自然(游魚、小石潭)的關系，第【第2句】：從寫作角度進行亮點探究。

【第1句】：人(作者)與自然(游魚、小石潭)的關系：

這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者在描繪自然景物時，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感，寓情于景，情景交融。同學們圍繞下面幾個問題討論，弄清人與自然的關系。(學生討論、交流，共同歸納答案)

⑴游魚和潭水有什么關系?

寫魚的數量、形態(靜、動)可以看得清，看是寫魚，實是寫水的澄澈透明。游魚與潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。

⑵游魚跟人有什么關系?

寫游魚“似與游者相樂”實是寫人看到游魚而樂，從中我們可以聯想到作者的歡悅心情。文中由情入景、由景及情的寫法是這篇散文的一個突出特色，值得我們揣摩。

⑶寫潭四周環境的凄清與人有什么關系?

寫環境的凄清透露出作者的抑郁憂傷之情。

(說明：問題下面的文字只是參考答案，在教學中宜引導學生在他們的生活經驗之上自主建構，千萬不要用這些作為唯一的標準去規范學生的思想。)

小結：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。文中的景物描寫滲透著作者自身的感受和情懷。你看，這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機 ——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹樹圍抱，其幽清無聞與作者的遭遇是多么相像啊!作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫郁悶心情。此刻過于清冷的環境更易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感?？傊∈毒拔锏挠撵o美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

【第2句】：研究性學習：

亮點探究：

⑴關于寫景的角度：課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細膩生動，得益于作者多角度的描寫。請同學們細讀課文，討論作者從哪些角度描繪了小石潭的美景的?(分組討論，然后回答交流)

①繪聲：

如“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”，為比喻繪聲。作者以人身上佩帶的玉佩玉環相碰發出的聲音來喻指水聲，寫出了流水的清脆悅耳。

②繪色：

如“青樹翠蔓”，是采用近義的色彩詞直接著色。“ 青”與“翠”皆有“綠”意，交互使用，避免重復，表現了樹木的青翠蔥郁。

③繪形：

如“全石以為底……為巖”，是繪石形，或整或零、或高或低、或仄或平，多姿多態;再如“蒙絡搖綴，參差披拂”，是繪木形，或蓋或繞、或搖或連、或長或短，變化萬千;又如“斗折蛇行”是繪水形，“犬牙差互”是繪岸形，曲曲折折，交互錯雜，形象生動。

④繪影：

如“日光下澈，影布石上”，是繪魚影。石底光潔完整，水體清澈透亮，日光艷麗明朗，魚影便越發鮮靈滋潤。

⑤繪神：

如“似與游者相樂”，繪出了游魚自由閑適的神韻。

⑵探究關于情感的啟示：

課文寓情于景，情景交融。我們體會作者的情感，可抓住文中的暗示，即兩“樂”關情，一“清”明心。請同學們在文中找出表現作者情感的句子加以體會。(討論、交流)

兩“樂”是指課文開篇的“心樂之”及第2段的“似與游者相樂，”兩“樂”體現了作者觀賞小石潭的奇景奇趣后暫時的輕松與快慰。一“清”是指課文第4段的“以其境過清”，一“清”表現了環境的凄清給作者心情帶來的幽涼。

好!探討研究就到此結束。下面我們進行第三個步驟的學習——課外拓展。

【第4句】：課外拓展

【第1句】：課文與生活拓展：

“人與自然”是永恒的話題。古詩中的很多優美的自然環境讓身處現代破壞污染嚴重的我們賞心悅目，心情舒暢。假如現在小石潭所在的政府要開發小石潭為旅游區，從環保的角度讓你給他們提建議，你的建議是什么?請寫下來。

(分析：此題與現實聯系較密切，可以聯系你所到過的風景區，回憶他們的環保措施并參與提出建議。如：制定有關的措施，盡量不破壞自然環境;盡可能少地建筑人為景觀及輔助設施;導游詞中加入對環保的提醒;設計環保的廣告詞……)

【第2句】：寫作拓展訓練：

學習本文借景抒情的方法，寫一段描寫景色的話，將感情滲透其中。(全班交流)

【教學反思】

教完《小石潭記》，我的感受是學生積極參與課堂活動，興趣盎然，思維活躍，一反以往學文言文被動、沉悶的課堂氣氛，收到了較理想的教學效果。反思這堂課的教學，我認為有以下幾點值得重視。

【第1句】：選好角度，精心設計教學內容：

在我們這些山區學校，學生(特別是低年級的學生)普遍認為文言文難學，沒意思，甚至認為不使學，導致學生的文言積累少。文言文教學，過去多以教師講解分析為主，代替學生的感悟閱讀，學生的學習非常被動。為了改變這種現狀，我教《小石潭記》選擇了這樣一個教學角度;把對課文的.閱讀感悟與作者的心路歷程、情感結合起來。在教學中，緊緊圍繞著“一切景語皆情語”的欣賞主線，把課堂設計為“整體感知——探計研究——課外拓展”三個步驟。每個步驟，都讓學生自主參與，以情感激發、調動學生的學習興趣，并將文言文學習與現代寫作結合起來，增強課堂的趣味性。

【第2句】：解讀文本，突出重點：

《小石潭記》這篇文章值得探究欣賞的內容很多。我在處理教材，解讀文本的時候，抓住兩個關鍵的地方，突出其重點：一是幽美的景物描寫中滲透著作者復雜的感受和情懷。這是文章突出的文學成就之所在，是大家的欣賞點，也涉及文章的主題。教《小石潭記》就必須講清這一點。二是課文的亮點探究，(人與自然的關系，多角度的寫景)在教學這兩個重點內容的時候，我采取了欣賞與探究相結合的方法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意激發學生的情感，結合作者的身世、經歷欣賞文章，與作者產生共鳴，從而提起欣賞的審美情趣。另外，我將對文言文的學習與學生的寫作結合起來，讓學生明白學習文言文的重要性和好處。

【第3句】：變被動為主動，讓學生成為學習的主體：

在課堂上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，是學習的主人，教師不能包辦代替。這堂課，我改變了以往教師講解學生聽的方式，在學習形式上我設計了“誦讀式感悟”，“亮點探究式欣賞”和“獨立式仿寫”。充分調動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來，在互相交流中輕松學習，學有所得。在這堂課中，讓我感到意外驚喜的是，學生對學文言文有了感覺，來了興趣，尤其是在相互討論、切磋、共同探究中，學生的自主學習和自主探究精神充分展示，讓老師們刮目相看。

當然，教無定法，我在這課的教學中，還存在許多不足，歡迎批評指正。

拓展閱讀：《小石潭記》寫作背景

公元805年，柳宗元與劉禹錫等人參加主張革新的王叔文集團，任禮部員外郎，為革新派主要成員之一。這次革新僅146天，即遭宦官和舊官僚的聯合反對而慘敗。王叔文被殺，柳宗元被貶為永州司馬。在永州歷時10年，由于對現實政治和人民生活的深切體驗，他的思想和創作有了很大發展，寫了許多優秀散文和詩歌。著名的《捕蛇者說》《永州八記》《三戒》等，均為這一時期所作。