描寫擺搭石的句子匯集五篇
關于《搭石》的教案
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。
【教學重難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學過程】
【第1句】：揭題、檢查預習
同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。
昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。
媒體出示句子：
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
１、齊讀這句話。師評：
你們大家預習得很好。
２、檢查詞語：
出示：
協調有序 清波漾漾 人影綽綽
師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀，齊讀。
再出示：
招手示意 相背而行 理所當然
這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。
出示：
緊走搭石慢過橋
問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。
齊讀。
最后出示：
構成一道風景線， 給人畫一般的美感。
３、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。
【第2句】：感受課文精彩之處
過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。
隨機板書：
擺搭石 走搭石 讓搭石
師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。
１、擺搭石：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
⑴ 剛才老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？
⑵ 讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？
隨機板書：
為人著想
學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。
過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。
出示句子：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？
（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）
隨機板書：
協調有序
師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。
請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。
出示一幅畫面。
現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。
（配樂。）
師：１、讓我們像輕快的音樂一般來讀。
２、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。
３、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。
（三遍齊讀。）
過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。
師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走──你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？
讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。
師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）
４、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人──一行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工──
經常到山里的人大概都見過這樣的情景──
再讀：正是這一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
因為──（生讀），因為──（生讀），又因為──（生讀）。
【第3句】：拓展延升
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他們聯結著 。
也聯結著 。
構成了家鄉一道 的風景。
讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。
【板書】
搭石
擺搭石 為人著想
走搭石 協調有序
讓搭石 謙讓尊老
【教學反思】
我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的'場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石──”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了，感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。
《搭石》教師教案
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【第3句】：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重、難點】
1．體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
2．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。
【課前準備】
多媒體課件
【教學過程】
【第1句】：文本導入，引出搭石
【第1句】：在河北興隆縣,有一個美麗的小山村,那是作家劉章爺爺的家鄉.那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,有清波漾漾的小溪,更有那讓作家魂牽夢縈,戀戀不舍的搭石.這節課,就讓我們再一次走進21課,繼續去感受那平凡而又美麗的搭石.
【第2句】：感知課文
1．在上一節課老師留了一道作業，（【第1句】：什么是搭石？【第2句】：沒有搭石,家鄉的人們怎樣過小溪？）
指名回答
【第2句】：如果沒有搭石,家鄉的人們出工必須_______?收工必須_________?趕集必須_________?訪友必須___________？人們來來去去都必須_________-?一次又一次的脫鞋綰褲讓你感到___________
【第3句】：不便,麻煩甚至是辛苦,這還多是在夏天,到了秋天,人們還愿意脫鞋綰褲過小溪嗎______?到了水寒刺骨的冬天人們還愿,還能脫鞋綰褲過小溪嗎_________?了解了這些,請說說搭石給你留下了什么印象?______
【第3句】：引導質疑，自主尋美。
【第1句】：作者在第二自然段有一句寫搭石很美的句子找一找，讀出來.
【第2句】：師：想不想一起去欣賞這道風景呢？
師：請大家用心默讀2-4自然段，尋找文中的美麗風景，將相關的語句勾畫出來
【第4句】：深入體會，品味搭石。
〈精讀第三自然段〉
【第1句】：誰來說說他找到的風景？
你找到的是這道風景〈出示第三自然段〉
【第2句】：從哪些詞語感受到了美？
【第3句】：協調有序是什么意思?聯系上下文看協調有序就是指
(1)現在讓我們加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受協調有序，好不好?
(2)搭石不好走啊,走得不好要掉進水中,有信心嗎?______那讓我們
合作,來讀一讀（大屏幕出示）這邊兩組走前面,這邊兩組走后面
【第4句】：一行人走在搭石上，一個接著一個，動作是那么默契，那么有序，這就是（生：協調有序）_
【第5句】：同學們體會的真好,你們還從那些詞語感受到了美.
清波漾漾,人影綽綽在文中描繪的是怎樣的畫面,.閉上眼睛，想象一下
【第6句】：（生描繪）
【第7句】：聽你這一描繪,,我的眼前出現了一幅美麗的畫（課件出示）請讀讀這兩個詞，把你看到的，想到的美讀出來
８.讀的真好，還有沒有人想讀？．我們一起來美美的讀讀這兩個詞
９.柔波在輕舞，我們的心也隨之舞蹈．真美呀，這既象是一幅美麗的畫，又象是一首清麗的詩，你們看：
（變文為詩）
１０.同學們先在下面自由練讀，讀出詩一般的韻律美。等會男女生分組比賽讀，好不好？
（男女生比賽讀）
11．一行人協調有序過搭石，清波人影兩相和，這看的見的景物美的確是家鄉的
〈品讀第四自然段〉
【第1句】：體會謙讓之美
師：同學們體會的真好，在文中你還感受到了哪些美的風景
、女生讀。（出示如果有兩個人）
師：從句話中你感受到了什么？
師：真了不起，你讀懂了文字中含著的.美。同學們一起來感受這份美（齊讀）
【第2句】：體會尊老
師；除此之外，你們還找到了哪道風景？
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們用自己喜歡的方式讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
師：哪個詞語打動了你們
師：伏字好在哪里，我們能不能用站，或蹲來替換這個伏字？
（請四個同學來表演，師解說）
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎/
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：理所當然是什么意思？你認為什么事是理所當然的事？
師：聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）
師：因為（指課件文字）
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有
師：因為
師：透過這個伏字，你看出了什么？
師：透過一個又一個的理所當然，你又看出了什么？
師：那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的（一道風景）
〈品讀第二自然段〉
1．家鄉的人們走搭石，走出了真情，走成了風景，那家鄉的老人擺搭石，又是不是一道風景呢？
2．請同學們看大屏幕，聽一聽，想一想，再和同學議一議：這是一位怎樣的老人？從哪那可以看出來？（生自由發言）
3．擺石人如此善良，細心，如果你有幸走在這搭石上，你想說什么？
【第4句】：這一組同學起立，把你們對老人的尊敬，感激之情讀出來？
5．他們讀的好嗎？（分組讀）
【第6句】：搭石無聲，搭石人有愛，這愛也是家鄉的
【第5句】：深入，總結
搭石，是一道別樣的風景，透過一排排搭石，我們看到了家鄉人們的。所以說搭石不僅聯結著-也聯結著讓我們用最美的音，最真的情，齊聲贊美搭石，贊美家鄉的人們吧（生齊讀最后一自然段）
【第6句】：拓展延伸
（大屏幕出示，鼓勵生大膽說出生活中的美）
《搭石》教案
教學目標：
【第1句】：初讀課文，了解課文內容。
【第2句】：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
【第3句】：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
主教案
教學過程：
【第1句】：談話導入，感知“美”。
劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風景。
【第2句】：精讀課文，感悟“美”。
出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“﹏﹏”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。
（一）體會風景美的句子
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的`抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
【第1句】：你從哪些詞體會到這畫面的美？
【第2句】：理解“協調有序”在文中指的是什么？
【第3句】：師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”生展開想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？
【第4句】：通過朗讀感受畫面美。
【第5句】：好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。
（二）體會人物美的句子
【第1句】：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？
（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
【第2句】：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
【第3句】：假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
【第4句】：這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
小練筆：
假如來走搭石________________，___________________。
【第3句】：總結升華，贊頌美
【第1句】：這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
【第2句】：作者贊揚搭石什么樣的精神。
【第3句】：齊讀最后一句，讀出內心的感動。
【第4句】：拓展延伸，發現美
讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。
美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，……
《搭石》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《搭石》教案，歡迎大家分享。
《搭石》教案1
教學目標：
【第1句】：認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。
【第2句】：正確、流利、有感情地朗讀課文。
【第3句】：運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
教學過程：
【第1句】：文本導入，引出搭石
【第1句】：出示圖片，創設情境，引出課題。
【第2句】：板書課題，齊讀課題。
【第3句】：通過課題引發疑問，帶著問題初讀課文。
【第2句】：整體感知，初識搭石
【第1句】：用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
【第2句】：交流學習“什么是搭石”。
【第3句】：交流搭石給人留下的印象。
【第3句】：小組合作，概括搭石之美。
【第1句】：根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。
【第2句】：默讀2-4自然段，尋找美麗風景。
【第3句】：交流所尋風景，概括回答。
【第4句】：深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）
【第1句】：一行人“走”搭石。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
（1）讀通句子，正音，師范讀。
（2）引導學生用聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。
（3）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
（6）感悟“和諧”之美。
【第2句】：以小組討論的方式，交流后幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。
在第 幅圖畫中，我遇到了 ，他們 （怎樣做的），我感受到了 ？
【第3句】：體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。
【第5句】：創設情境，展開想象，練習說話。
【第1句】：聯系生活實際，展開想象，試著用“假如 ， 總是 ，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
【第2句】：升華情感，回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”
【第6句】：升華情感，布置作業。
板書設計：
21 搭 石 ＝風景
尊老美 謙讓美 奉獻美
《搭石》教案2
《搭石》教學設計
教材分析
搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。
設計理念
《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。
教學目標
1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點
1．體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義
課前準備
鋪搭石用的石頭。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收獲，對課文進行質疑。
第二課時
【第1句】：復習，質疑
1．上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容？
2．在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題？
【第2句】：學習課文，解質疑
1．在這些問題中“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。
讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什么意思？
師： 是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。
師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪里？
（生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫）
2．找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什么？
課件：課間同學在操場做游戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀干凈。
①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）
② “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？
【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】
3．這里的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？
4．你是從哪里看出來？輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。（簡筆畫）
【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多【第1句】：66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺3天后只能記住40%；如果視聽結合，3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞信息的同時也給學生想象空間。】
師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走？
（學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上臺走搭。）
A（一個人走）
師：你為什么要走這么快？
B（兩個人走）
師：你想辦法超過他？
師：你為什么不超過他？
師：所以走搭石……
生齊：不能搶路。
C（三人一起走第一個人突然止步）
師：他突然上步會造成什么情況？
師：所以走搭石……
生齊：不能突然上步。
D三人依次走。
師：這就叫……（協調有序）
【情景演示，展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調節器有序，對于沒見過搭石，更沒走過搭石的城里的孩子，單靠讀文是很難能真正理解其中的含義，根據研究表明識別一種東西，用語言描述，要用【第2句】：3秒；用線條符號和圖示要用【第1句】：5秒；用黑白照片，要【第1句】：2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用實物要用0.4秒。因此在課中請一個學生走，后師問：“你為什么要走這么快？”生：“保持平衡，不會摔倒。”無需教課開講解，看到眼前的情景學生自然理解 “緊走搭石慢過橋”的意思；再請兩個學生一起走搭石，讓后面學生想辦法超過前面的學生，師：“你為什么不超過他？”生：“搭石太小，我沒處落腳。”師：“所以走搭石……”，生齊：“不能搶路。”；三人一起走第一個人突然止步，后面的學生從搭石上落下來，這就是不能突然止步；最后讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情景展示中增強學生的體驗，感受鄉村人們走搭石的美景。】
5．真是給人畫一般的美感。（出示畫面，這是什么美？）能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。
師：剛才我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美？
師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什么？（簡筆畫）
師：還有呢？
“假如遇到……”
師：“理所當然”什么意思？為什么人們會看成“理所當然”？
師：為什么人們會覺得是應該的？
師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多么親切。誰能把這親切感讀出來？誰能讀得更親切一點？指讀。
6．老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語（如果……，總會……。假如……年輕人總要……）停下來后你們接著讀。
【讀中感悟，領會人性之美。語文不僅是工具學科更是人文學科。語文課的意義不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，并最終積淀成為人的精神世界最深層、最基本的東西－－－－－價值觀和人生觀。要實現語文課這一教學目標，就必須強調通過讀以獲得感悟的教學方法。 “一讀”領會自己能讀懂的內容，提出自己不理解的問題；“二讀”找出文描寫搭石美的句子；“三讀”帶著贊美的語氣讀這些句子領悟鄉親心靈美的情感； “四讀”，讓學生輕聲、自由地讀。讀時做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解、表達融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。】
師：剛才同學提的這些問題都解決了嗎？（逐一把已解決的問題擦掉。）
7．學習、了解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的贊嘆？作者發出怎樣的感慨？
生齊讀：第5自然段。
師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是贊美什么？
師：還贊美搭石的什么？
師：鄉親哪些美好的情感？
（小結：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石板書： 心美）
【第3句】：布置作業
1．讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美；
2．從平凡的事物中發現美，寫一件平凡事物中的美。
板書設計：21 搭 石 美好的心靈
教學反思：
《小學語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手：
1．質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最后梳理學生的質疑以“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”統領學生的問題。這樣做：①有助于學生深入思考，發現問題；②有助于老師了解學生自學情況，老師教學有的放矢。
2．情景展示。什么是搭石對于城里的學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此課堂教學通過簡筆畫勾勒搭石、讓學生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。
3．讀中感悟。本可教學不僅重視朗讀指導，更重視讀中感悟，四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利，默默無聞，為社會做貢獻精神，以及鄉親們為他人著想互幫互助的人性之美。
《搭石》教案3
【第1句】：教學前言
本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的,他的詩質樸純真而又簡約大氣,具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文,具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭,通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意,樸素中閃爍著的美好思想。
本課內容的編者設計精心,文中配有插圖,安排了泡泡語,文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容,提示了學習的重點、學習的方式,為教師教學進行了有益的提示。
作為學習該教學內容的四年級學生來講,已經有三年的小學語文學習經歷,具備了一定的閱讀能力,能借助工具書理解詞句,能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受,具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界,體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美,這對于四年級學生來說既有學習的基礎,也有一定的難度。這就要求教師,精心設計,積極引導,創設學生熟知的情境進行體驗,引導學生對重點詞句反復品讀,從而實現教學目標。
【第2句】：教學目標
【第1句】： 認識本課7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。
【第2句】：培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。
【第3句】：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句,聯系上下文探究體驗方法,體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。
【第4句】：學習作者仔細觀察,細節描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。
【第3句】：教學準備
【第1句】：學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。
【第2句】：教學環境的設計與布置：常規課堂布置。
【第3句】：教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。
【第4句】：教學時數
2課時。
【第5句】：教學過程
《搭石》教案4
教材分析
教材分析：搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。
學情分析
經過三年級的學習，進入到四年級，學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，有了一定成程度的語言文字的積累，在學習方法上也有了一定的積淀，同時他們也具一定的欣賞美，辨別美的能力，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習，對學習語文的興趣濃厚。但是作為十來歲的學生，他們對事物的認識，對真假美丑的辨別是十分有限的，加上他們的個人表現欲望十分強烈，自我控制能力差等因素的影響，因此，在教學本組課文時，作為教師應引導學生認真讀書，揣摩，品味語言，從字里行間感受大自然的美。這幾篇課文都描寫了自然界的美景，奇景，畫面感很強，教學時要注意引導學生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面。
教學目標
知識與技能：正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。
過程與方法：讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
情感態度與價值觀：感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。
教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
《搭石》教案5
【設計理念】
生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子學習的引領者，引導孩子去尋找美，發現美，欣賞美，感受美。因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的`學習視角──尋找美的風景為教學觸發點，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受搭石這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。
【教學目標】
【第1句】：緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。
【第2句】：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。
【第3句】：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【課前準備】
【第1句】：課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。
【第2句】：多媒體課件。
【教學流程】
【第1句】：格言導入，確立學習交流話題
【第1句】：教師談話，推薦格言──生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
【第2句】：學生自由說說對格言的理解。
【第3句】：確立學習話題尋找一片美的風景，板書課題：
搭石
【第2句】：走進文本，初識搭石，激發尋美情感
【第1句】：打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么?如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。
【第2句】：交流讀文感受什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
【第3句】：聚焦中心句：搭石，構成了家鄉的一道風景：
⑴ 課件出示搭石圖，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。
⑵ 學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫小溪、石頭。
⑶ 誦讀中心句──搭石，構成了家鄉的一道風景。
【第4句】：緊扣風景，談話，激疑：
是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。(板書小小搭石尋常景)只是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問──生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢?其原因究竟何在?讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧!
【第3句】：品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好
【第1句】：談話，傳遞讀文方法：
(邊讀邊想象畫面。)
現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
【第2句】：學生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。
【第3句】：反饋：
通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面?此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動?
隨機板書：
細細擺放為他人
⑴ 預設畫面：
上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。
走搭石的人們不搶路，動作協調有序。
兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。
年輕人背年長的老人過搭石。
⑵ 點評：
同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。
【第4句】：精讀課文，品詞品句：
鑒賞畫面一：眾人走搭石，協調有序聲影美。
請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到?
⑴ 從字里行間，感受人們的協調美：
師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序?
(理解：緊走搭石慢過橋清波漾漾、人影綽綽等詞。)
師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎?先自己試試。
指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石。
預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢?你的朗讀讓我想到了一句俗語──緊走搭石慢過橋。真是畫一般的美。
⑵ 變序朗讀，感受語言的詩意美：
師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀：
每當上工、下工，
一行人走搭石的時候，
動作是那么協調有序!
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂;
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
⑶ 配樂朗誦：
讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。
(課件出示文章第三自然段。)
師(描述畫面，再度激蕩學生的情感)：
啊!聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽;也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的踏踏，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
⑷ 回歸主題，誦讀風景：
(導讀中心句。)
師：讀到這兒，你最想說什么?──學生齊讀搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：是啊，不禁讓我們贊嘆到──搭石，構成了家鄉的一道風景。
鑒賞畫面二：兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美。
⑴ 談話，導入：
當然，走搭石時，也有撞車的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。
⑵ 交流：
現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。
多媒體課件展示：
如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。
⑶ 品味：
什么叫理所當然?人們都把哪些事看成是理所當然的事?
⑷ 小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈!來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。
師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果──( );假如──( )。
想象拓展，補充畫面，提煉情感：
⑴ 談話，指導想象：
假如──還有哪些假如呢?小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎?請你把心中想象到的情景寫下來。
(出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》)小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
假如(遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。)
假如(碰上趕集的日子人們把這看成是理所當然的事。)
假如(遇到了下雪天 人們把這看成是理所當然的事。)
假如(遇到孩子上學 人們把這看成是理所當然的事。)
假如()
⑵ 小結，回扣中心句：
隨機板書：謙讓敬老見真情
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓──(齊讀：這搭石構成了家鄉的一道風景。 )
【第4句】：走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷
【第1句】：談話：
課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?那它是什么?
【第2句】：多媒體課件展示文章結尾段：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
【第3句】：透過這一排排搭石，你感受到了什么?
預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照
【第4句】：反復的朗讀結尾段，提升情感。
【第5句】：課外拓展，感悟情懷：
⑴ 設疑：
現在，你覺得作者對家鄉的日日思念、意熾情深，僅僅是因為家鄉的山美、水美嗎?
⑵ 拓展，介紹：
是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到──
⑶ 再度回讀中心句：
搭石，構成了家鄉的一道風景。
【第5句】：延伸實踐，發現生活中的美
【第1句】：教師談話：
是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖;真情是盛開的鮮花，它給人以芳香;真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長;真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從搭石這么一件很小的事物中，發現了美!現在，你認為什么是美的?在我們身邊也可以找到哪些美的事物?
【第2句】：學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂
【第3句】：小結：
美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
【第4句】：布置作業：
小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。
【板書設計】
【第21句】：搭石
構成了家鄉的一道風景
小小搭石尋常景，
細細擺放為他人。
協調有序走搭石，
謙讓敬老見真情!
《搭石》教案6
教案示例
教學目標：
【第1句】：認識7 個生字，會寫11 個生字。
【第2句】：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
【第3句】：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：
【第1句】：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
【第2句】：學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學過程：
第一課時
【第1句】：導入
教師呈現鄉村圖。
師：我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。 瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。 板書：搭石
【第2句】：初步感知
【第1句】：師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。
【第2句】：播放媒體資源課件中的范讀動畫：
師：細細地聽讀課文。要求：一邊聽一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？
【第3句】：師：說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。
提示：精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石
同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，背負過溪
【第3句】：識詞學字
【第1句】：學習詞語：
山洪暴發 溪水猛漲 脫鞋綰褲 平整方正 協調有序 清波漾漾
人影綽綽 理所當然 懶惰 譴責 平穩 俗語 平衡 伏下
【第2句】：利用媒體資源中課件中的生字動畫，教學生字。
【第4句】：作業
寫生字，生詞。
第二課時
【第1句】：復習導入
【第1句】：考察生字
【第2句】：師：同學們，上節課我們讀了《搭石》這篇課文，什么是搭石呢？
板書句子：秋天、鄉親們，根據水的深淺?讓人們從上面踏過。
請兩位同學上來，一個解說搭石是什么，另一個動手來搭一下石，把紙石塊搭到黑板上。
教師在黑板上畫出搭石的簡圖。
【第3句】：師過渡：石頭搭得平整，搭石構成了家鄉的一道風景，這風景滲透著無限的美感。搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。
【第2句】：例段指導
第一自然段
【第1句】：指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。
【第2句】：說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。
【第3句】：指導朗讀。
說明：例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。
【第3句】：自主學習【第2句】：【第3句】：4自然段
師：美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？
【第1句】：學生從【第2句】：【第3句】：4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。
【第2句】：推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。
《搭石》教案7
設計內容：
義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第21課《搭石》。
設計理念：
針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。
學習目標：
【第1句】：認識本課17個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發、脫鞋挽褲、猛漲、平衡、平穩、協調有序、人影綽綽、清波漾漾、協調有序、伏下”等詞語，聯系上下文理解詞語“人影綽綽、清波漾漾、協調有序。”
【第2句】：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【第3句】：運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【第4句】：學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。
教學重點：
訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。
突破重點：
充分使用白板教學，通過多媒體課件激發學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。并在生生互動和師生互動中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。
教學難點：
學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
突破難點：
在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。 教具準備：多媒體課件，彩色粉筆。
教學過程：
第一課時
【第1句】：文本導入，引出搭石
【第1句】：結合情境，介紹自己，引出課題。
師：（課前播放歡快音樂）同學們，今天我非常榮幸地來到咱們劉家梁學校，帶領咱們班的同學一起去作家劉章爺爺的家鄉參觀學習。快樂的心情大家準備好了嗎？那就讓我們伴著這歡快的音樂一起出發，好不好？
（出示情境圖，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺的家鄉：這是一個美麗的村莊。遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。劉章爺爺還把這些搭石成了一篇精美的文章，這就是本節課我們欣賞的內容。
設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望。
【第2句】：板書課題，齊讀課題。
【第3句】：課題質疑（生自由回答，預設的答案：什么是搭石？怎么搭起來的？搭在哪兒呢？）
【第4句】：初讀課文,要求：
（1）自由讀課文，把課文中的生字詞讀準確。讀準詞語，讀通句子，讀通課文。不會的地方請自己標出來。
（2）說說課文的主要內容。
【第5句】：檢查生字和課文學習情況，老師再指導重點字詞。
【第6句】：重點指導書寫容易寫錯的字，把字寫規范，寫工整。
【第7句】：什么是搭石？
（生自由讀課文，師巡視觀察）
師：剛才同學們讀課文很認真，誰用課文中的句子來說說什么是搭石。 生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
白板出示上面這段話。
師：請一組同學來讀讀這句話。
（老師在課題“搭石”下面畫四個方正的圓，代表搭石。）
7．師：如果沒有搭石，這里的人們怎么過小溪呢？誰知道？
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
白板出示這句話。
把這句話分開理解，又該怎么理解呢？
生自由回答，預設可能的答案：不方便，很麻煩。
師：由此看來，這一塊塊平凡的搭石在人們生活中起著至關重要的作用。
第二課時
【第1句】：今天咱們繼續學習課文《搭石》，作者劉章爺爺的家鄉是個美麗的地方：那里遠處有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，近處有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，還有散落在小溪邊的風情民居。尤其讓人難忘的是家鄉的一排排搭石。
齊讀課題。
【第2句】：師：上節課我們學習了第一自然段，你對搭石有什么樣的印象？生自由回答
【第3句】：師：搭石看似普通，卻不平凡。因此劉章爺爺說：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
（師隨機板書：家鄉的一道風景）
設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。
【第3句】：重點精讀，品味美。
【第1句】： 師：請同學們認真默讀課文的【第2句】：【第3句】：四自然段，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，并想一想那是怎樣的一副畫面？
(師巡視指導閱讀)
師：現在以順序來讀讀你們找到的句子。
生回答擺搭石的句子。
師：他這樣做既方便了——（引導學生說出）自己，也方便了——（引導學生說出）他人。
師：這位爺爺默默無聞地做著這一切，任勞任怨地做著這一切，不求回報地做著這一切。你能用一個合適的成語來描述他這種一心為別人著想的精神嗎？
預設引導學生說出：無私奉獻
請說出“無私奉獻”這個詞的學生上臺在板書第一個方塊里用黃色粉筆寫下：奉獻。
師：真好，這說明你們和劉章爺爺，和這位爺爺一樣，都有一顆善良的心。現在咱們再來看，這位爺爺擺搭石的情景，是不是一道風景啊？下面，請想讀出這種無私奉獻美的同學和老師一起美美地讀一讀這段文字，特別注意段落中用得準確的詞語。
（二）品味“走搭石”的美。
過渡：哪位同學再來讀讀你找到的句子。大家認真聽，待會我們來評價評價。
【第1句】：白板出示一行人走搭石的段落。
（1）這段文字里，有幾個字要特別注意。指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。（一個詞一個詞地讀）
（2）“人影綽綽”這個詞理解起來有點兒難度，咱們一起來理解一下。
白板出示“綽”的三個意思，指導學生選出在“人影綽綽”中恰當的解釋，并理解說出“人影綽綽”的意思。（再補充一個詞語“綽綽有余”，引導學生說說“綽”是哪個意思）
（3）協調有序呢，是一種怎樣的動作呢？老師想叫幾個同學加入到鄉親們走搭石的行列中，來感受一下什么叫“協調有序”？誰愿意來？
（4）請兩組同學來模仿一行人走搭石的情景。
請出兩組學生，老師指點，前面的，后面的，前面的，后面的。 師：老師叫一位同學來讀這段話，這兩組同學接上你們的動作。 師引述：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么（生：協調有序），前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；抬起腳來，緊跟上去，[速度漸快] 抬起腳來，緊跟上去，[速度再快]抬起腳來，緊跟上去，聽！踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂），像——（生齊：輕快的音樂）。
師：沒有人踩腳，沒有人跌進水里，是有人指揮嗎？
生答：沒有
師：他們的動作那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫——協調有序
師：哪位同學來描繪一下清波漾漾，人影綽綽是怎樣的畫面？
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：誰還想來描繪一下，說吧。
師：誰再來讀一讀，其他同學閉上眼睛，想象畫面。
生美美的讀一遍。
師：你讀得真好，把大家都帶進了畫里，比詩還美。
師：同學們請看，這一行人協調有序的走在搭石上，清波漾漾，人影綽綽，這既像是一副美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看————（課件出示把段落變成小詩）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：哪個同學來配上音樂讀一讀？讀出詩一般的韻律美。來，大家推薦一位同學吧。
（全班同學推薦一生讀，生讀）
師：你真會讀啊，好像一位大詩人一樣，謝謝你帶給我們這么美的朗誦。
師：同學們，這一行人走在搭石上，動作美，聲音美，畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——
生：一道風景
師：這道風景之所以如此美麗，是因為這一行人走過搭石的時候（生：協調有序）。請一位同學上來用粉紅粉筆板書：協調
在咱們的生活中，協調有序的場面還有很多，比如：上下樓梯，引導學生說出：同學們都靠右行，這是協調有序；在街道上，（生：車輛和行人都遵守交通規則），這是協調有序；去火車站買票的時候，去醫院看病的時候，上下車輛的時候，我們都要（生：排隊）這更是協調有序。說到這兒，大家好好想一想，這協調有序的實質是什么呢？是不爭不搶，是互相禮讓，是彼此關照，這是善良之美，這是文明之美，這是人性之美。在咱們課文中還有許多地方閃耀著人性的光芒，讓我們繼續學習。
【第2句】：面對面“讓”石圖
師：鄉親們每天早出晚歸，來來去去都要走搭石，肯定會碰到要面對面走搭石的情況，大家看（多媒體出示圖片），這不，村里來了兩個人，他們面對面走到溪邊，都要走過搭石，到小溪對面去，下面將會發生什么？請同桌朗讀課文第4段相關的內容。（生匯報） 師：從這句話你讀懂了什么？
生：他們讓對方先走
師：讓對方先走，說明他們能夠————
生：互相謙讓。
師：現在就請同學們看著畫面，結合畫面上的這些文字，和老師一起來朗讀這段話的頭一句。從頭一句話中你們感受到了什么？
生：人們的謙讓（教師用綠色粉筆隨機板書：謙讓.）
師：從謙讓中，你又體會到什么？
生：人的心靈之美
【第3句】：背老人“過”石
師：大家想想，假如青年人遇上老年人走搭石，又會是怎樣的情景？
生：背老人走過去。
師：你聰明，一下子就想到了！現在請大家認真地讀讀，就會發現有些詞會讓人心頭一顫。誰來說說哪些詞語打動了你？ 生匯報讀
師：我們首先來看看這個“伏”字，是什么意思呢？
生回答。
師：假如老師就是這位老人，你該怎樣背我過小溪呢？
生：伏下身子背老人過溪。
師：這樣我就可以安安全全的過小溪了。過溪后，老人說了聲謝謝，年輕人是怎么回答的？
生：不用謝。
師：怎么就不用謝了呢？
生：這是我應該做的
師：也就是說，只要是遇上老人來走搭石，不管是哪個年輕人，都會——（生：背老人過溪）年輕人把背老人過溪看成是（生：理所當然的事）。就像剛才，背我走搭石的同學，不需要我的感謝，因為人們把這種事看成是——（生：理所當然的事）。
師：讀到這里啊，老師想到了這位老人年輕的時候，他肯定也背（老人）走過搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。
師：老師又想到了，這位年輕人老了的時候，也肯定會有年輕人背他走搭石，因為他把這看成是（理所當然的事）。
師：這一代又一代的人們都把背老人走搭石，看成是（理所當然的事）。從這里我們又能體會到什么？
生：尊老敬老（老師用藍色粉筆板書：尊老）
師：從人們尊老的?
生：人們的美好心靈
師：假如有一位懷抱寶寶的媽媽來走搭石，她又會遇到什么人走搭石呢？
生匯報
師：那他們會怎么做呢？請同學們拿出本子來寫一寫。
生匯報
是啊，這小小的搭石上，有許許多多感動我們的畫面。這一個個和諧而溫馨的畫面里閃耀著一種善良、淳樸的人性之美。
設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
【第4句】：深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
師：同學們，劉章爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
師：搭石聯結著鄉親們哪些美好的感情呢？誰來說說？
生匯報
師：這篇文章就是通過搭石，贊美鄉親們善良淳樸、互幫互助、相親相愛、尊老愛幼的美好品質。我們再來美美的讀讀這段話，讀出鄉親們美好的心靈。我們還發現這段話概括了全文，它是課文的——（中心句）。
師：劉章爺爺用敏銳的眼睛，捕捉到了這些平凡而普通的搭石，通過這些搭石我們看到了劉章爺爺的家鄉：景美，情美，鄉親們的心靈更美！
師板書：豎寫“景”“情”“人”三個字，在三個字后用紅色粉筆寫“美”。
設計意圖：引導學生體會課文表面寫的是搭石默默無聞、無私奉獻。其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。
【第5句】：拓展延伸
【第1句】：愛的教育
心靈之所以美，是因為心中有愛；只有心中有愛，才會無私奉獻！在十幾年前，有一首歌曲叫《愛的奉獻》風靡一時。在場各位老師對
這首歌曲都非常熟悉。我們邀請請各位老師與我們一起回顧這首經典的歌曲，好不好？大家一起唱響“愛的奉獻”。
設計意圖：通過演唱、聆聽歌曲，讓學生的情感受到感染，得到升華。
【第2句】：走向生活，發現美
師：謝謝各位。剛才老師們為我們展示了他們的歌喉，讓我們再次用熱烈的掌聲感謝各位老師的奉獻。同學們，雕塑大師羅丹說過“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”所以老師希望你們能夠像劉章爺爺那樣，從普通的物、平凡的人身上發現他們的美，學習他們的美，大家愿意嗎？很好，今天老師就給大家一個表現的機會：
出示小練筆：
美無處不在，只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一個平凡的人、每一件普通的事物中。讓我們像作者劉章一樣，用手中的筆記錄下我們身邊的美吧！
師：你們能做到嗎？好美的回答，相信你們！下課，再見！ 設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美。讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。
《搭石》教案8
教學目標：
１．流利、有感情地朗讀課文
２．引導學生通過對重點詞句的理解，朗讀，想象畫面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的自然美與人性美，并從中受到熏陶。
３．學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
教學重點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學難點：
學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
教學準備：
教學課件
教學過程：
【第1句】：課前談話
同學們去過哪里旅游？覺得哪兒的景色最美？
可是，無論哪兒美再美也比不上家鄉美。我們的家鄉有哪些美景？
【第2句】：導入
劉章爺爺也覺得自己的家鄉是最美的。劉章爺爺的家鄉，有一條無名小溪，溪水潺潺。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
（在輕音樂中邊敘述，邊在黑板上畫上小溪、搭石）
搭石，構成了家鄉的一道風景。讓我們和劉章爺爺一起，走進小村莊。
【第3句】：讀文，尋找“美”，欣賞“美”
１．請大家打開課本103面，自由讀課文，用心去品味文中流淌著的美。
２．拿起你們的筆，默默地、細細地讀讀課文，看看你從課文的哪些句子能夠感受到美，覺得它是一道風景，就把那幾句話畫下來。
３．把你畫的句子，讀一讀，一邊讀，一邊體會這其中流淌著的美。
４．交流勾畫的句子，欣賞“美”。
⑴每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（想象仿佛看到什么？聽到什么？師語言描述，范讀，指導讀，讀出詩的韻味與美感來；生練讀，指名讀。）
過渡：踏踏的聲音，漾漾的清波，綽綽的人影，這是看得見、聽得見的具體的“美”。課文中還有許多看不見的“美”，同樣也是一道風景。哪些同學找到了？
⑵進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
⑶上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（讀的時候，你注意了哪些詞語？這些詞語讓你想到了什么？采訪大伯。指導朗讀。）
⑷如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（從這幅畫面感受到什么？）
⑸假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（抓住“理所當然”體會，體會到什么？）
５．升華，感動于“美”
這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接著過往的鄉親，任人走，任人踏，無怨無悔。在作者的眼里，它們不只是一塊塊普通的搭石，它們是――
感情朗讀每五段。
【第4句】：拓展延伸，發現“美”
雕塑大師羅丹說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”劉章爺爺擁有一雙會發現美的眼睛，他從這不起眼的搭石中看到了一幅幅優美的畫面。讓我們也擁有一雙會發現美的眼睛，去發現我們身邊的美。
指名說說身邊平凡事物的美。
【第5句】：布置小練筆，留住“美”
《搭石》教案9
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【第3句】：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點：
1．體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
2．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。
課前準備：
多媒體課件
教學過程：
【第1句】：文本導入，引出搭石
【第1句】：在河北興隆縣,有一個美麗的小山村,那是作家劉章爺爺的家鄉.那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,有清波漾漾的小溪,更有那讓作家魂牽夢縈,戀戀不舍的-------搭石.這節課,就讓我們再一次走進21課,繼續去感受那平凡而又美麗的搭石.
二.感知課文
1．在上一節課老師留了一道作業，（1。什么是搭石？2。沒有搭石,家鄉的人們怎樣過小溪？）
指名回答
【第2句】：如果沒有搭石,家鄉的人們出工必須_______?收工必須_________?趕集必須_________?訪友必須___________？人們來來去去都必須_________-?一次又一次的脫鞋綰褲讓你感到___________
【第3句】：不便,麻煩甚至是辛苦,這還多是在夏天,到了秋天,人們還愿意脫鞋綰褲過小溪嗎______?到了水寒刺骨的冬天人們還愿,還能脫鞋綰褲過小溪嗎_________?了解了這些,請說說搭石給你留下了什么印象?______
【第3句】：品讀文本
【第4句】：引導質疑，自主尋美。
【第1句】：作者在第二自然段有一句寫搭石很美的句子找一找，讀出來.
【第2句】：師：想不想一起去欣賞這道風景呢？
師：請大家用心默讀2-4自然段，尋找文中的美麗風景，將相關的語句勾畫出來
【第5句】：深入體會，品味搭石。
〈精讀第三自然段〉
【第1句】：誰來說說他找到的風景？
你找到的是這道風景〈出示第三自然段〉
【第2句】：從哪些詞語感受到了美？
【第3句】：協調有序是什么意思?聯系上下文看“協調有序“就是指————————
(1)現在讓我們加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受協調有序，好不好?
(2)搭石不好走啊,走得不好要掉進水中,有信心嗎?______那讓我們
合作,來讀一讀（大屏幕出示）這邊兩組走前面,這邊兩組走后面
【第4句】：一行人走在搭石上，一個接著一個，動作是那么默契，那么有序，這就是——（生：協調有序）_
【第5句】：同學們體會的真好,你們還從那些詞語感受到了美.
“清波漾漾,人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面,.閉上眼睛，想象一下
【第6句】：（生描繪）
【第7句】：聽你這一描繪,,我的眼前出現了一幅美麗的畫（課件出示）請讀讀這兩個詞，把你看到的，想到的美讀出來
８.讀的真好，還有沒有人想讀？．我們一起來美美的讀讀這兩個詞
９.柔波在輕舞，我們的心也隨之舞蹈．真美呀，這既象是一幅美麗的畫，又象是一首清麗的詩，你們看：
（變文為詩）
１０.同學們先在下面自由練讀，讀出詩一般的韻律美。等會男女生分組比賽讀，好不好？
（男女生比賽讀）
11．一行人協調有序過搭石，清波人影兩相和，這看的見的景物美的確是家鄉的———
品讀第四自然段
【第1句】：體會謙讓之美
師：同學們體會的真好，在文中你還感受到了哪些美的風景
女生讀。（出示“如果有兩個人……”）
師：從句話中你感受到了什么？
師：真了不起，你讀懂了文字中含著的美。同學們一起來感受這份美（齊讀）
【第2句】：體會“尊老”
師；除此之外，你們還找到了哪道風景？
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們用自己喜歡的方式讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
師：哪個詞語打動了你們
師：伏字好在哪里，我們能不能用站，或蹲來替換這個伏字？
（請四個同學來表演，師解說）
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎/
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：理所當然是什么意思？你認為什么事是理所當然的事？
師：聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——
師：因為（指課件文字）——
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
師：因為——
師：透過這個“伏”字，你看出了什么？
：透過一個又一個的“理所當然”，你又看出了什么？
師：那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—（一道風景）
〈品讀第二自然段〉
1．家鄉的人們走搭石，走出了真情，走成了風景，那家鄉的老人擺搭石，又是不是一道風景呢？
2．請同學們看大屏幕，聽一聽，想一想，再和同學議一議：這是一位怎樣的老人？從哪那可以看出來？（生自由發言）
3．擺石人如此善良，細心，如果你有幸走在這搭石上，你想說什么？
【第4句】：這一組同學起立，把你們對老人的尊敬，感激之情讀出來？
5．他們讀的好嗎？（分組讀）
【第6句】：搭石無聲，搭石人有愛，這愛也是家鄉的——————
【第6句】：深入，總結
搭石，是一道別樣的風景，透過一排排搭石，我們看到了家鄉人們的———。所以說搭石不僅聯結著——-也聯結著——————讓我們用最美的音，最真的情，齊聲贊美搭石，贊美家鄉的人們吧（生齊讀最后一自然段）
【第7句】：拓展延伸
（大屏幕出示，鼓勵生大膽說出生活中的美）
《搭石》教案10
【設計理念】
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
【設計特色】
以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
【設計流程】
【第1句】：激情導入──感知美
（估計用時２分鐘。）
１、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。
２、教師配以深情的語言：
我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。
３、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。
（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪──簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）
【第2句】：初步感知──尋找美
（估計用時４分鐘。）
１、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。
２、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？
３、說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：
精心擺放搭石，老人調整石塊，一行人走搭石，同時過溪，招手禮讓，偶遇老人，背負過溪。
學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）
【第3句】：品讀體味──欣賞美
（估計用時２８分鐘。）
搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。
１、例段指導：
（第一自然段。）
⑴ 指名朗讀第一自然段。要求：
仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。
⑵ 說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的：
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。
⑶ 指導朗讀。
（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）
２、自主學習２、３、４自然段：
美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？
⑴ 學生從２、３、４自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。
⑵ 推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以：
出示課件：
學習小幫手
我想讀一讀課文中的美文。
我想說一說自己的感悟。
我想畫一畫文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀請同學（老師）一起……
我想……
（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）
⑶ 學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。
⑷ 全班交流，展示學習成果，評議。
（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）
⑸ 在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。
（個人感受不同，不強求統一的答案。）
隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。
⑹ 隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。
（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）
３、學習中心段：
（最后一段。）
⑴ 課件再次出示幾幅畫面。思考：
為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。
⑵ 齊讀最后一段：
① 說說你對這句話的理解。
② 搭石和鄉親們有什么聯系？
引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）
【第4句】：走向生活──發現美
１、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？
２、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？
（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）
隨機板書：
友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……
【第5句】：超越文本──傳播美
１、聽故事：
《一個承諾》。
２、談感受：
主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。
３、升華情感；
美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……
讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。
４、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。
（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）
【附：板書說明】
該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著──善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……
