【第1句】：怎樣讓學(xué)生很自覺地積累詞句

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累”。語言的積累包括“積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”、“積累課文中的精彩句段”等等。積累詞語是最基本的。積累足夠的詞語，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有十分重要的作用。所以幫助學(xué)生牢固地掌握詞語，豐富詞語，是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

【第1句】：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語心理學(xué)研究表明：機(jī)械記憶在效果上總比意義記義差。學(xué)生對于那些沒有真正理解的詞語是不容易記住的，更談不上恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。為此，在閱讀教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語，不僅要理解詞語的本義，而且還要弄懂詞語在特定語言環(huán)境中的含義。例如在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，魯迅回答他的侄女說：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“黑洞洞”和“碰壁”這兩個(gè)詞語，在這里是比喻的用法。“黑洞洞”指的是舊社會(huì)非常黑暗，沒有光明，沒有前途；“碰壁”是指人民在舊社會(huì)里沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害。只有讓學(xué)生懂得了詞語在課文中的意思和用法，他們才能牢固地雇這個(gè)詞語，用的時(shí)候才會(huì)少出差錯(cuò)。

【第2句】：啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用詞語，學(xué)生是否真正掌握了某個(gè)詞語，要看他能不能把這個(gè)詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到具體的語言環(huán)境中去，這時(shí)可以通過對意思相近的詞語的辨析，啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語，這樣能使學(xué)生對詞語理解得更深，掌握得更牢另外，在準(zhǔn)確運(yùn)用詞語同時(shí)，還要啟發(fā)用詞的靈活性。在漢語詞匯中，常常可以用不同的詞語來表達(dá)同一個(gè)意思，因此在豐富學(xué)生詞匯的教學(xué)中就要充分注意這種靈活性。如“差點(diǎn)兒”、“幾乎”、“險(xiǎn)些”這幾個(gè)詞表達(dá)的是同一個(gè)意思，要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用。

【第3句】：創(chuàng)造條件幫助學(xué)生不斷地鞏固詞語積累詞語就得不斷地同遺忘作斗爭，對于已經(jīng)學(xué)過的詞語，反復(fù)抄寫固然可以產(chǎn)生機(jī)械記憶的效果，但用這樣的方法積累起來的詞語往往是消極的。要把消積詞語變?yōu)榉e極詞語，特別需要經(jīng)常運(yùn)用，反復(fù)鞏固。 （一）聯(lián)系課文實(shí)際，讓學(xué)生說出同義詞，如在《小馬過河》一文中有句話：“聽了松鼠的話，小馬立刻收住了腳步”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生“立刻”換成一個(gè)意思與它相同的詞語，通過換詞練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了已學(xué)過的詞語，而且開闊了思路，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。 （二）詞語歸類。將學(xué)過的同義詞同類詞進(jìn)行歸類整理，對積累詞語，鞏固詞語是很有幫助的。在教學(xué)中，筆者常適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如讓學(xué)生寫出與“看”意思相同的詞，學(xué)生就寫出了“望”、“瞅”、“瞟”、“瞻仰”、“俯瞰”等，而且還掌握了詞語之間的差別。在教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，文中出現(xiàn)了好幾個(gè)描寫心情的詞語，學(xué)生找出文中這些詞語后，又說了好多表示心情的詞語，并一一寫在詞語本上。另外，將把描寫人物臉部表情的詞集中起來，把描寫顏色的詞進(jìn)行歸類等等，對提高學(xué)生的分析，概括能力很有幫助。

（三）一詞多義的辨析，同一個(gè)詞在與不同的詞組合時(shí)有不同的含義，如“打”字，“打毛衣”作“織”解，“打傘”作“撐”解，“打球”作“玩”解等等。教學(xué)中適時(shí)作這樣的辨析，學(xué)生對詞語的理解就會(huì)深刻運(yùn)用就會(huì)自如。 【第4句】：加修飾詞如“說”字在有對話的文中出現(xiàn)較多，一次教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生在“說”前加字，學(xué)生舉出了“敘說”，“述說”、“細(xì)說”、“亂說”、“大聲說”、“親切地說”、“輕輕地說”……學(xué)生越說越有勁，在不知不覺中起到了鞏固詞語，豐富詞語的作用。

幫助學(xué)生積累詞語是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任，只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生在具體的語言環(huán)境中去理解詞語，鞏固詞語，才能達(dá)到積累詞語，提高語文素養(yǎng)的目的。

【第2句】：言語訓(xùn)練方法有哪些

【第1句】：發(fā)音訓(xùn)練

要求場所安靜，患者保持平靜、松弛狀態(tài)，首先進(jìn)行單詞和詞組發(fā)音訓(xùn)練，逐步進(jìn)行句子以及篇章朗讀訓(xùn)練。

經(jīng)過上述訓(xùn)練，患者說話如果基本比較流利時(shí)，可以嘗試在各種場合進(jìn)行交談，起初選擇病人較熟悉較無壓力的場合，逐步過渡到與陌生人談話，最后再到眾人面前去講話。

【第2句】：減慢語速

讓口吃者說話時(shí)放慢語速。訓(xùn)練時(shí)讓患者做到每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)詞組直至每一句話都要放慢語速每個(gè)音節(jié)能夠相連結(jié)，還要學(xué)會(huì)以不同的語速說話，要有意識地不斷改變語速，做到想快就快想慢就慢。

【第3句】：長句子分段

口吃通常發(fā)生于說較長的句子時(shí)，并且是句子越長越易口吃，越短越不易口吃。所以，將一個(gè)長句子分成幾個(gè)短語，各短語之間有一定的停頓，就能防止口吃。

擴(kuò)展資料：

言語訓(xùn)練的主要原則：

(1)早期發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練原則。在學(xué)語期發(fā)現(xiàn)兒童有聽覺或言語障礙，即需由專業(yè)人員作出診斷并開始訓(xùn)練。

(2)多種感覺器官并用原則。讓視覺、觸覺、皮膚覺、聽覺等感官共同參與訓(xùn)練活動(dòng)。

(3)因材施教原則。根據(jù)兒童的年齡、智力和存在的障礙性質(zhì)、程度等具體情況采取不同的訓(xùn)練方法。如學(xué)語后耳聾兒童可在普通學(xué)校學(xué)習(xí)和培養(yǎng)看話能力。

(4)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同配合原則。使兒童有各種機(jī)會(huì)感受聲音，并能以口語交際。

參考資料來源：

搜狗百科-聽覺和言語訓(xùn)練

【第3句】：如何培養(yǎng)小學(xué)生對好詞佳句的積累和運(yùn)用

我們在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、積累習(xí)慣，讓學(xué)生從平時(shí)便注重基本功——詞語、句子的積累，就會(huì)幫助學(xué)生建立語言基礎(chǔ)的寶庫，從而為運(yùn)用語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。

那許多功夫都是在平時(shí)做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的。一到寫東西的時(shí)候卻成了極為重要的基礎(chǔ)。”

可見閱讀積累對習(xí)作的重要性。但現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是閱讀不積累，一到習(xí)作課習(xí)作時(shí)就像擠牙膏一樣擠。

那么如何培養(yǎng)小學(xué)生對好詞佳句的積累呢？在平時(shí)教學(xué)中我是按照以下方式指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣的：【第1句】：準(zhǔn)備摘抄本，并自主設(shè)計(jì)封面：首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一本精美的摘抄本，并為自己的摘抄本命一個(gè)好聽的名字。比如：《采花集》、《采蜜集》、《百花園》、《雜草園》等。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)精美的封面圖案。這樣一來，學(xué)生就會(huì)對摘抄好詞佳句這項(xiàng)活動(dòng)傾注了濃厚的興趣。

書名、封面都是學(xué)生花了很多心思設(shè)計(jì)出來的，那意味深長的書名、精美的封面圖案設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)去積累好詞佳句的積極性，為自己今后的習(xí)作積累各個(gè)方面的素材。從此學(xué)生把枯燥的積累變成快樂的收集，在語言的世界里自如的翱翔。

【第2句】：采蜜——教授學(xué)生積累好詞佳句的方法 指導(dǎo)學(xué)生摘抄也要有目標(biāo)，有計(jì)劃，有具體方案，直到扶著學(xué)生上了路，幫助他們形成良好的積累習(xí)慣。【第1句】：學(xué)會(huì)分類積累。

作家手中的妙筆生花，為我們留下了很多優(yōu)美精典的語句。有描寫動(dòng)物的敏捷機(jī)智，如寫翠鳥，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。

它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”有贊美植物的品質(zhì)，如寫橡樹，“挺立著一棵高高的像樹。

它是那么的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”有描寫大自然優(yōu)美風(fēng)光，如寫溪水，“碧清的水流撞在巖石上，發(fā)出鈴鐺搖動(dòng)般的脆響。

叮咚叮咚……大自然樂器奏出的音樂，在幽靜的山谷里回旋飄蕩。” 這些絢麗多彩，滲入意境之美的語句，可以增加學(xué)生寫作的能力。

可以積累的好詞佳句很多，面很廣。因此我讓學(xué)生給自己的摘抄本分為幾大塊：大自然篇、動(dòng)物篇、植物篇、人物外貌篇、心理活動(dòng)篇等等。

把自己積累的好詞佳句分類摘抄到相應(yīng)的板塊中，以便于自己在習(xí)作中查閱。【第2句】：從課本中挖掘積累的素材。

語文書是最好的積累材料來源之一，所以我從課文入手，因?yàn)榻滩闹性S多課文文質(zhì)兼美，易學(xué)易誦，可供學(xué)生鑒賞或臨摹。比如：在學(xué)了《燕子》這一課后讓學(xué)生把描寫燕子外形特點(diǎn)的句了摘抄下來。

“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加是剪刀似的尾巴，湊成了一只活潑機(jī)靈的小燕子。”這樣學(xué)生在今后習(xí)作中遇到寫動(dòng)物外貌，就可以借鑒。

【第3句】：在平時(shí)的課外閱讀中，自覺養(yǎng)成及時(shí)積累的好習(xí)慣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過大量閱讀才能積累豐富的詞句，這寫作提供良好的知識儲備。

歸定學(xué)生每人至少有兩本課外書，主要是包括作文選，并給他們一定的閱讀時(shí)間，同時(shí)還可以讓他們互換閱讀。在閱讀中發(fā)現(xiàn)好詞佳句，就及時(shí)積累起來。

比如：把有關(guān)描寫春天的好詞佳句積累起來，有學(xué)生積累了“春光明媚、春暖花開、春滿人間、春雨綿綿”等好詞。【第4句】：積累形式不一，可以多樣化。

除了可以讓學(xué)生自由積累外，還可以讓學(xué)生根據(jù)老師指定的要求去積累，比如：我讓學(xué)生把從課外書中看到的有關(guān)描寫天氣變化的好詞佳句摘抄下來。也可以閱讀好同學(xué)的摘抄本，把他們本子中的精美語句再摘抄在自己的摘抄本中，據(jù)為己用。

【第3句】：釀蜜——學(xué)會(huì)將自己積累的好詞佳句運(yùn)用到自己的習(xí)作中。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運(yùn)用，語言就成了無水之魚，無根之花。

語文教學(xué)易犯的毛病是失敗的積累，也就是為積累而積累。大多數(shù)老師感興趣的是詞句在摘抄本上作呆板的整齊排列，而沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情景中生動(dòng)運(yùn)用并加以內(nèi)化。

實(shí)踐證明，毫無運(yùn)用意識的積累是徒勞的。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生在語言的實(shí)踐運(yùn)用中豐富語言的積累。

積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，而運(yùn)用能強(qiáng)化、深化發(fā)展原有的積累。只有通過運(yùn)用才能使語言內(nèi)化完成語言知識的建構(gòu)，還可以讓學(xué)生在語言的創(chuàng)造性表達(dá)中豐富語言的積累。

我在教學(xué)實(shí)踐中主要通過以下幾種途徑來提高學(xué)生的運(yùn)用能力的。 【第1句】：開展課前三分鐘活動(dòng)。

充分利用每節(jié)課講課前的三分鐘，開展一些積累語言的活動(dòng)。可以說說自己積累累了哪些好詞佳句，也可以說說自己在積累中的心得體會(huì)，還可以設(shè)計(jì)一些有趣的語言游戲環(huán)節(jié)等等。

比如：當(dāng)學(xué)生積累了大量的成語后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：用不同成語表達(dá)畫面意思。一位老大爺眼含淚水，激動(dòng)地說：“盼了一個(gè)世紀(jì)的奧運(yùn)會(huì)終于在家門口舉行……”這時(shí)候老大爺?shù)男那榭梢杂媚男┏烧Z來形容？學(xué)生會(huì)興致勃勃地回答：“驚喜萬分、喜極而泣、熱淚盈眶、激動(dòng)萬分、老淚縱橫、百感交集……”對學(xué)生采取輪流制，進(jìn)行循序漸進(jìn)的口語表達(dá)能力訓(xùn)練。

這一活動(dòng)目的是使每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉和。

【第4句】：詞句積累

句子 我為成功而生，不為失敗而活。

我為勝利而來，不向失敗低頭。 我要?dú)g呼慶祝，不要吸泣哀訴。

為什么我總在試圖用言語來掩蓋自己的渺小，總在 試圖為自己減輕負(fù)擔(dān)，又總在為自己的低能尋找托辭？糟糕的是，我似乎已經(jīng)相信了自己編造的借口，心、安理得， 得過且過，安慰自己“比上不足，比下有余”。我不是蠢人，從此我要靠自己的雙腳前行，永遠(yuǎn)拋棄 那自憐自賤的拐杖。

我曾經(jīng)傻傻地站在路邊，看著成功的人昂首而過，富 有的人闊步而行，心、里生出許多渴慕。我不止一遍地想 過，是否這些人具備一些我所沒有的天賦，比如說，獨(dú)特的技能，罕見的才智，無畏的勇氣，持久的抱負(fù)，以及其它 一些出眾之處？是否他們每天比我多分到幾個(gè)小時(shí)，得以 完成那些偉大的計(jì)劃？是否他們比我更具同情與愛心？ 不！上帝從不偏心，我們是用同樣的粘土捏成的。

我終于明白，并非只有我的生活才充滿悲傷與挫折。 即使最聰明、最成功的人也同樣遭受一連串的打擊與失 敗。

這些人和我不同之處僅僅在于，他們深深知道，沒有紛亂就沒有平靜，沒有緊張就沒有輕松，沒有悲傷就沒有歡樂，沒有奮斗就沒有勝利，這是我們生存所要付出的代 價(jià)。起初，我還是心甘情愿、毫不遲疑地付出這種代價(jià)，但 是接二連三的失望與打擊，像水滴穿石一樣，侵蝕著我的 信心，摧毀了我的勇氣。

現(xiàn)在，我要把這一切都置之度外。我不再是行尸走肉，躲在別人的陰影下，在無數(shù)的辯解與 托辭中，任時(shí)光流逝。

成功往往轉(zhuǎn)瞬即逝。昨夜才來，今晨又去。

我期待著 一生的幸福，因?yàn)槲医K于悟出藏在坎坷命運(yùn)后的秘密。每 一次的失敗，都會(huì)使我們更加迫切地尋求正確的東西；每一次從失敗中得來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，都會(huì)使我們更加小心地 避開前方的錯(cuò)誤。

就這種意義而言，失敗是通往成功的道 路。這條路，盡管灑滿淚水，卻不是一條廢棄之路。

我終于認(rèn)識到，生命最低落的時(shí)候，轉(zhuǎn)機(jī)也就要來了。我不再悲痛地追憶過去，過去的不會(huì)再來。

在這些羊皮卷的啟示下，我把握現(xiàn)在，努力向前，去邂逅神奇的未來，沒有恐懼，沒有疑慮，沒有失望。上帝按照自己的形象造就了我。

對我而言，有志者，事竟成。我永遠(yuǎn)不再自憐自賤。

自己對自己的評價(jià)才是唯一有 價(jià)值的。如果我們看不起自己，別人也會(huì)輕視我們；如果 我們相信自己，別人也會(huì)理所當(dāng)然地重視我們。

我不再像以往那樣逃避挑戰(zhàn)。我恍然大悟，原來在每一個(gè)朝圣者的旅途中，都有一處圣地，在那里，我們會(huì)感到與神的接近，天堂仿佛彎向我們的頭頂上方，天使來了，牽起我們的手。

那里是獻(xiàn)祭的圣 壇，是道德與非道德的會(huì)場，是審判的法庭，進(jìn)行著人生 最大的戰(zhàn)役。過去的失敗、痛苦、甚至那些令人心碎的事 情，幾乎已被遺忘，而快樂將至，在未來的歲月中，每每回首，我忘不了那最初體味成功的時(shí)刻。

我一直過著蠢人的生活。雖然我總是想要過一種新 的、更好的生活，卻從不著手行動(dòng)，好像吃喝睡眠都可以推到死亡將至的時(shí)候。

多年以來，像很多人一樣，我以為唯一值得花精力的目標(biāo)是獲得王侯般的富足、名譽(yù)以及 權(quán)力。我犯了多大的一個(gè)錯(cuò)誤啊！現(xiàn)在我知道，明智的人 從不制訂龐大無用的目標(biāo)，那些計(jì)劃，他稱之為夢想，把它們藏在自己的內(nèi)心深處，沒有人可以看到它們，沒有人 可以嘲笑它們。

然后，每天清晨，他只為這一天安排計(jì)劃； 每晚睡前，他只要確信這一天的計(jì)劃已經(jīng)完成。不久，每 天的成果積累起來，一個(gè)疊過一個(gè)，像螞蟻聚沙成塔一樣，最后，一個(gè)城堡矗立起來，并能容納任何夢想。

事實(shí) 上，一旦我學(xué)會(huì)控制急躁的情緒，循序漸進(jìn)地完成計(jì)劃， 實(shí)現(xiàn)自己的夢想并不困難。我能夠做到，我將要做到。

當(dāng)一個(gè)人養(yǎng)成制訂目標(biāo)完成計(jì)劃的習(xí)慣時(shí)，他已經(jīng) 贏得一半的成功。任何微小的工作，無論多么枯燥沉悶， 都會(huì)使我更加接近最終的勝利，這樣想著的時(shí)候，即使最單調(diào)的日常瑣事，也變得可以忍受了。

每天清晨，在新的 快樂中醒來，梳妝都變得有意思；每天晚上，在新的喜悅 中就寢，洗漱都變得有意義了。我現(xiàn)在才知道，生活可以 像孩童的游戲一樣快樂，只要醒來時(shí)，積極投入生活，早有一條路在前方鋪展開來。

我知道自己身在何處，也知道自己心系何方。 從前我對生活無所希求，生活也對我置之不理。

但，這種奴隸般的日子就要結(jié)束了。現(xiàn)在我知道無論我要什么，生活都會(huì)給我。

當(dāng)我為往事傷心時(shí)，陽光不再照耀我。讓我埋葬過 ，否則我就會(huì)被它吞沒。

我不再有眼淚。讓陽光照耀我， 耀明天的目標(biāo)。

面對黎明，我不再茫然。 歷史上任何偉大的成就都可以稱為熱情的勝利。

沒 有熱情，不可能成就任何偉業(yè)，因?yàn)闊o論多么恐懼、多么艱難的挑戰(zhàn)，熱情都賦予它新的含義。沒有熱情，我注定要在平庸中度過一生；而有了熱情，我將會(huì)創(chuàng)造奇。

我的生存有了新的意義。失敗不再是我的常伴。

不久前，從我開始記住微笑時(shí)起，空虛、孤獨(dú)、無力、悲傷、煩 惱和失望就不復(fù)存在了。別人也同樣向我微笑，對我關(guān)懷。

我們共同點(diǎn)燃愛與幸福的燭光。 熱情是世界上最大的財(cái)富。

它的潛在價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過金錢與權(quán)勢。熱情摧毀偏見與敵意，摒棄懶惰，掃除障礙。

我認(rèn)識到，熱情是行動(dòng)的信仰，有了這種信仰，我。

【第5句】：教孩子如何積累詞匯

我們都知道，造高樓大廈，光研究房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)也造不出象樣的房子來。

同樣，在語文教學(xué)中，在精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也是茶壺里著餃子——倒不出來。語言不僅是是交際工具，也是思維工具。

難以想象，一個(gè)語言貧乏的人，他的思維會(huì)得到高度發(fā)展。因此，豐富學(xué)生的語言，無疑是發(fā)展學(xué)生思維的一種有效手段。

小學(xué)生的記性好，模仿力強(qiáng) ，悟性卻相對較弱，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視語言積累，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀積累，通過生活積累，一再強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。這一課程目標(biāo)給每個(gè)語文教師提出了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累的新課題。

我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都離不開教師長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累也是如此。下面我以二年級課文《李子核》教學(xué)為例談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生詞匯積累的點(diǎn)滴收獲。

學(xué)生掌握詞語需要一個(gè)內(nèi)化過程，我將之分解成課外初“相識”，課內(nèi)再“熟悉”，作文里“交朋友”這三個(gè)階段。 【第1句】：課外初“相識”，拓展詞匯空間。

擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。

教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因?yàn)樾W(xué)生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

首先知道學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動(dòng)作、心理、語言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。

其次教師在學(xué)生課外抄摘的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是看實(shí)物運(yùn)用課外詞匯，描寫李子的外形；二是描寫瓦尼亞臉紅的一個(gè)比喻句；三是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句式“他嚇得臉色發(fā)白”。

我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語，分類抄于卡片上。 【第2句】：課內(nèi)再”熟悉“，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)。

課外的積累，如果沒有經(jīng)過長期的提取、運(yùn)用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷模覀儾荒芎鲆曔@種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時(shí)消化、強(qiáng)化，被遺忘了。

這是很可惜的。如果語文教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運(yùn)用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。

在《李子核》一文的教學(xué)中，我作如下設(shè)計(jì)： （一） 看圖用詞。將一幅逼真的李子圖掛在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。

我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察李子，然后說出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對降低了，學(xué)生一下子就說出紅艷艷、紅通通、黃里透紅、又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻等詞語。

學(xué)生通過運(yùn)用課外所學(xué)詞語對李子的描述，加深了對李子的認(rèn)識，這對理解文中主人公瓦尼亞偷吃李子這一情節(jié)也無疑起到了過河搭橋的作用。 （二）比較用詞。

課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個(gè)比喻句：“瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。”我出示大紅蝦的圖片，請學(xué)生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點(diǎn)，通過比較，學(xué)生一下子說出兩者的共同點(diǎn)是“紅”，然后請學(xué)生根據(jù)這紅的特點(diǎn)，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品，這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對比喻句的認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。

（三）體會(huì)用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽了媽媽的話后，非常害怕，用了一個(gè)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)式：他 嚇得臉色發(fā) 白。

我先讓學(xué)生體會(huì)瓦尼亞此時(shí)的心情如何，從哪個(gè)詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請學(xué)生思考一下描寫一個(gè)人害怕，除了臉部表情外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語來表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說出“頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗”等等。

經(jīng)過這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。 （四）多種形式用詞。

將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時(shí)貼在黑板上，給學(xué)生直觀印象，總結(jié)課文時(shí)，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片帖教室的“學(xué)習(xí)園地”上，確保這些詞語在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。

通過課外積累和課堂識詞相結(jié)合，使學(xué)生 擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個(gè)詞語經(jīng)過信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)之中，強(qiáng)化了詞匯學(xué)習(xí)。

【第3句】：作文里交朋友，內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)。 作文是語文學(xué)習(xí)的高級階段，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)。

用詞是否精確、豐富、生動(dòng)，可以檢驗(yàn)出學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。同時(shí)，作文里的詞匯運(yùn)用又可以加深學(xué)生對詞匯的理解。

因此，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞匯，幫助他們從無意識狀態(tài)上升到有意識運(yùn)用狀態(tài)。所以每次作文教學(xué)，我都向?qū)W生呈現(xiàn)大量與主題相關(guān)的詞語，請他們自由選用。

學(xué)生自己選用的詞語超過了我所呈現(xiàn)的范圍，則給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過課。