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《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1、會(huì)本課15個(gè)生字。掌握由本課生字構(gòu)成的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得革命前輩對(duì)青少年的關(guān)懷、愛護(hù)；學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德。

通過(guò)理解詞語(yǔ)、句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛青少年的思想感情。

一個(gè)用紙折成的照相機(jī)、若干作為獎(jiǎng)勵(lì)的笑臉

一、 以繞口令比賽作為熱身運(yùn)動(dòng)

同學(xué)們，在上課之前讓我們先放松一下，咱們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)繞口令比賽好嗎？

二、 以照相機(jī)導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，看看老師手中拿的是什么？

生：照相機(jī)

師：今天同學(xué)們精神都很好，現(xiàn)在我來(lái)照一張相片，好嗎？

生：好

師：準(zhǔn)備好，看到這邊來(lái)，大家笑一個(gè)，好，一、二 （咔嚓）

同學(xué)們，剛才老師在做什么事呢？

生：照相

師：那照相的人我們叫他什么呢？

生：攝影師

師：沒錯(cuò)，同學(xué)們真聰明，照相的人就叫攝影師

師板書題目：《小攝影師》， 生齊讀題目

師：同學(xué)們，你們拍過(guò)照片嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他見過(guò)的攝影師的年齡大約是多少呢？

師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？

師：現(xiàn)在老師公布答案：這個(gè)小攝影師只有10歲左右，是個(gè)小男孩。今天這位小攝影師要給誰(shuí)照相呢？

生：高爾基

師：同學(xué)們，你們知道高爾基是誰(shuí)嗎？

生：著名的文學(xué)家

師：一個(gè)10歲左右的小男孩給一個(gè)著名的文學(xué)家照相，那么會(huì)發(fā)生什么事呢？同學(xué)們想知道嗎？接下來(lái)我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！

三、學(xué)習(xí)課文

1、男女生分角色朗讀課文

2、學(xué)生討論小男、孩和高爾基是否認(rèn)識(shí)，并說(shuō)出其理由

3、學(xué)生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點(diǎn)

4、學(xué)生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態(tài)度

5、小男孩拍照成功嗎？此時(shí)他的心情會(huì)是怎樣呢？

小組討論，師請(qǐng)生回答，并獎(jiǎng)勵(lì)回答好的學(xué)生一個(gè)“燦爛的笑容”

6、從高爾基和秘書的對(duì)話中可以看出什么？

7、小組討論：為什么高爾基不接見記者卻要見小男孩？

8、課堂小結(jié)：從這件事中，我們了解了高爾基是一個(gè)什么樣的人？

師板書：關(guān)心、愛護(hù)少年兒童

四、 課后拓展：小男孩能不能實(shí)現(xiàn)他的愿望？

五、 布置作業(yè)

本篇課文講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。充分表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛護(hù)。

導(dǎo)入新課前，利用自己動(dòng)手做的 “紙相機(jī)” 為同學(xué)們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生積極性很高，并有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，主要圍繞 “高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛護(hù)” 這一教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。上完本節(jié)課后，自己感覺效果不佳，雖然學(xué)完本節(jié)課后，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生能體會(huì)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于分析課文缺乏側(cè)重性，沒有處理好主次關(guān)系，分析課文深入?yún)s沒有側(cè)重。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，沒有正確處理好師與生的關(guān)系，即傳授者與被傳授者的關(guān)系。在教學(xué)理論中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)，教師是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的主體者。在這堂課中，我忽視了這點(diǎn)。這節(jié)課上，更多的是我提問(wèn)題，而讓學(xué)生按著我的問(wèn)題理解課文。其實(shí)，這樣我無(wú)形中也就抹殺了學(xué)生的思維能力，剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)力。做到使學(xué)生更好地理解課文，應(yīng)該是老師在一旁引導(dǎo)，更多地讓學(xué)生置疑、提問(wèn)題、解決問(wèn)題。

本節(jié)課對(duì)于課文的具體分析，沒有處理好主次關(guān)系，重點(diǎn)沒突出，某些問(wèn)題講得過(guò)于詳細(xì)。課堂上某些環(huán)節(jié)采取的討論形式，如：同桌討論、前后桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據(jù)具體問(wèn)題采取合適的討論形式。

我深深地感到，作為一位老師，要上好一節(jié)課必須具有多方面的知識(shí)。老師在備課時(shí)，不僅要備好教材，還要備學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性有所不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲是無(wú)窮無(wú)盡的，因此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是老師事先所無(wú)法預(yù)料的。

對(duì)于本節(jié)課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識(shí)傳授方面，都需進(jìn)一步完善及提高。希望在今后不斷的教學(xué)研究及向有經(jīng)驗(yàn)老師的請(qǐng)教下，能得到進(jìn)一步提高。

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《小攝影師》一文講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀中受到情感熏陶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)編故事，讓這種“愛”得以延伸并升華。

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)書寫“膠卷、擺弄、雜志”等詞。

2．分角色有感情地朗讀課文。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

3．了解課文的主要內(nèi)容。感受高爾基對(duì)男孩的喜愛和對(duì)下一代的關(guān)懷。

4．續(xù)寫故事。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

本文語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大概意思。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師可以幫助學(xué)生理清文章的敘述順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，男孩請(qǐng)求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢(shì)，男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來(lái)照相。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際或者聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意義。也可以結(jié)合具體的詞語(yǔ)、句子、段落，通過(guò)朗讀嘗試合作、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情，受到熏陶和感染。本課結(jié)尾，給學(xué)生留下了懸念和想象空間，學(xué)生肯定有興趣發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫。

2課時(shí)

第一課時(shí)

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫“基、膠、卷”等3個(gè)生字。正確認(rèn)讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽(yáng)光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機(jī)”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．了解課文的主要內(nèi)容。

4．初步感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。

5、課前準(zhǔn)備：收集并了解有關(guān)高爾基的資料。

一、導(dǎo)入

1、板書: 攝影師 聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)“攝影師”的了解。（隨機(jī)板書：讀準(zhǔn)攝）

2、補(bǔ)寫板書“小”（小攝影師）課前我們預(yù)習(xí)了，小攝影師指誰(shuí)？小攝影師要干什么？（小組交流，再匯報(bào)。）

3、交流高爾基的資料。（生平、作品、和讀書的名言。課前要先準(zhǔn)備。）（高爾基：蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說(shuō)和著名散文詩(shī)《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當(dāng)時(shí)正生活在蘇聯(lián)的第二大城市——列寧格勒）

二、匯報(bào)讀文和認(rèn)字

1、先自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。然后采取多種形式展示學(xué)生自讀課文的成果。

2、通過(guò)自學(xué)你學(xué)會(huì)了哪些字？指名認(rèn)，注意正音。

3、指導(dǎo)書寫，字形難點(diǎn)：卷、基、學(xué)生練寫，指導(dǎo)評(píng)議。

三、小結(jié)

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固課文詞語(yǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對(duì)對(duì)男孩的喜愛和對(duì)下一代的關(guān)懷。

3、續(xù)寫故事。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認(rèn)讀詞語(yǔ)，并能用詞語(yǔ)連成課文的片段。

二、朗讀全文，了解大意。

自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什么事？

板書：高爾基 小男孩

三、學(xué)習(xí)課文，讀中感悟。

過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文的大概內(nèi)容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，而另一位卻是一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員，他們互不相識(shí)，卻發(fā)生了一段令人感動(dòng)的故事。這節(jié)課就讓我們一起再次走入課文，走近這個(gè)故事的兩位主人公，去探究他們的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的情感變化。

（1）談?wù)勀泻⒂∠蟆?/p>

1、默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什么樣的印象？

2、同桌交流討論。

3、指名說(shuō)說(shuō)對(duì)男孩的印象。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：

聰明、粗心、有禮貌……相機(jī)出示學(xué)習(xí)“鞠躬、膠卷”

（2）領(lǐng)悟高爾基對(duì)男孩的喜愛之情。

1、男孩給大家留下一個(gè)可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什么樣的印象？自讀課文，劃出有關(guān)高爾基語(yǔ)言和行為的句子，想想你從這些句子里感受到什么？

2、小組討論后在全班交流。

相機(jī)板書：喜愛、關(guān)懷

預(yù)設(shè)交流的句子：（注意邊悟邊指導(dǎo)感情朗讀）

“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

“你怎么了？”

“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”

高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。

高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。

小結(jié)：高爾基是那么有名的文學(xué)家，而小男孩只是普通的少先隊(duì)員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點(diǎn)都沒有名人的架子。他有許多關(guān)于讀書的名言：“書是人類進(jìn)步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個(gè)如此著名的偉人，為了實(shí)現(xiàn)男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時(shí)間，這難道只是因?yàn)樗矏圻@個(gè)男孩嗎？

學(xué)生討論交流。

小結(jié)：可見他是是多么的關(guān)心喜愛我們的少先隊(duì)員呀。簡(jiǎn)單的一次拍照過(guò)程，卻從高爾基的言行中充分體現(xiàn)了對(duì)小男孩的喜愛，也體現(xiàn)了他對(duì)我們下一代的關(guān)懷。

四、角色朗讀，體會(huì)感情。

1、指名分角色朗讀文中的對(duì)話,學(xué)生評(píng)議。

2、男女生分角色朗讀對(duì)話。

五、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情

1、小男孩會(huì)回來(lái)嗎？

預(yù)設(shè)：

會(huì)回來(lái)。因?yàn)樗f(shuō)要把高爾基的照片貼在墻報(bào)上。

不會(huì)回來(lái)。因?yàn)樗X得浪費(fèi)了高爾基時(shí)間，很難為情。

2、高爾基希望小男孩回來(lái)嗎？

小結(jié)：對(duì)呀，從“一定”及對(duì)待記者和少先隊(duì)員截然不同的兩種態(tài)度我們?cè)俅紊钋懈惺芩麑?duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。齊讀這句話。

六、拓展活動(dòng)

故事按你的想象發(fā)展著，請(qǐng)你續(xù)編下去。編故事時(shí)，請(qǐng)仿照課文中的冒號(hào)和引號(hào)來(lái)運(yùn)用。

生習(xí)作后，再進(jìn)行交流。

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。

通過(guò)理解詞語(yǔ)、句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情。

提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)

1、鞏固詞語(yǔ)

紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

2、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

二、回憶上節(jié)課歸納的問(wèn)題。

三、帶著問(wèn)題讀書，思考解決問(wèn)題的策略。

(盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，如果學(xué)生提不出來(lái)，則照以下步驟進(jìn)行)

1、讀文想問(wèn)題

a、投影出示“突然”一詞，說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。

b、請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼洌w會(huì)“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事?事情怎么突然發(fā)生的?

2、畫句找答案

a、小男孩為什么來(lái)?用“——”畫出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來(lái)?用“——”畫出有關(guān)句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關(guān)句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的?用“△”畫出高爾基說(shuō)的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說(shuō)的話。

3、讀句知內(nèi)容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀。

四、角色演讀，體會(huì)感情

1、以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3、挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。

a、點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

4、練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

五、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情

1、提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎?

2、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3、高爾基希望孩子來(lái)嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

六、拓展活動(dòng)

發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

１、交流收集的材料，了解高爾基這個(gè)人物。

２、自學(xué)生字，理解新詞。

３、初讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，并提出不懂的問(wèn)題。

一、啟發(fā)談話

同學(xué)們，通過(guò)查找資料，你們了解高爾基是一個(gè)什么樣的人物嗎？

同學(xué)們交流資料，最后明確：

（高爾基是世界聞名的文學(xué)家，原蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等小說(shuō)以及著名的散文詩(shī)《海燕》等。他的作品在我國(guó)廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關(guān)心、愛護(hù)少年兒童。）

二、初讀課文，圍繞課題質(zhì)疑

１、板書課題：《小攝影師》

看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？

（小攝影師是誰(shuí)？他給誰(shuí)攝影？在攝影的過(guò)程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）

２、初讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問(wèn)題提出來(lái)，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中解決。

三、檢查自學(xué)生字詞的情況

１、按照讀課文，畫生字、文君閣、選字義的步驟自學(xué)生字。可按要求填寫表格。表格略去。

２、指名按自然段讀課文，并糾正重點(diǎn)字的讀音：

突然：tù

吩咐：fù

攝影師：shè

膠卷：juǎn

另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過(guò)程中注意提示和糾正。

３、分析字形結(jié)構(gòu)：

“攝”左右結(jié)構(gòu)。

“膠”左右結(jié)構(gòu)。

“雜”上下結(jié)構(gòu)。

“鞠”左右結(jié)構(gòu)。

“躬”當(dāng)“身”字做偏旁時(shí)最后一筆不要出頭。

“社”左右結(jié)構(gòu)。

４、比較法識(shí)記字形：

貼（ ） 吩（ ） 社（ ） 側(cè)（ ）

沾（ ） 紛（ ） 杜（ ） 測(cè)（ ）

秘（ ） 膠（ ） 者（ ） 雜（ ）

密（ ） 郊（ ） 著（ ） 染（ ）

四、理解詞語(yǔ)

１、聯(lián)系生活實(shí)際理解：

“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語(yǔ)。

２、查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)：

擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機(jī)，為正式拍照作準(zhǔn)備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。

吩咐：是要求對(duì)方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報(bào)紙，坐下來(lái)。

停當(dāng)：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準(zhǔn)備工作全部做完做好了。

突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來(lái)。高爾基沒有想到會(huì)發(fā)生眼前這樣的事情。

五、初讀課文，了解內(nèi)容

想一想，課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？

（課文講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）

六、作業(yè)

生字、詞、讀書。

１、聯(lián)系上下文讀懂句子，解決疑難問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。

２、練習(xí)分角色朗讀課文。

理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)。

一、默讀課文，提出問(wèn)題

老師做簡(jiǎn)單的板書。板書順序按同學(xué)發(fā)言的前后順序。

１、小男孩為什么要扔紙團(tuán)給高爾基？

２、為什么高爾基看了紙條上的內(nèi)容后同意小男孩進(jìn)來(lái)？

３、小男孩進(jìn)到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？

４、小男孩為什么哭著跑了？

５、高爾基為什么要喊他回來(lái)？

６、高爾基為什么對(duì)待“小攝影師”和真正的攝影師態(tài)度不同？

附板書：（在出示附板書時(shí)，不標(biāo)序號(hào)，順序可以是亂的。）

為什么扔紙團(tuán)？

為什么同意進(jìn)？

為什么聽吩咐？

為什么跑？

為什么喊？

為什么態(tài)度不同？

二、細(xì)讀課文，釋疑解難

師：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題都很有質(zhì)量，下面我們按照課文的順序把問(wèn)題條理一下，可標(biāo)上序號(hào)，然后一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地攻破。

１、請(qǐng)一名同學(xué)讀１～５自然段，解決質(zhì)疑中的第一、二個(gè)問(wèn)題：

⑴ 先小組討論，然后班上交流。

⑵ 匯報(bào)交流：

① 小男孩之所以用“扔紙團(tuán)”的方法才能見到高爾基，是因?yàn)椋郀柣且晃淮笞骷遥纫磿忠獙懽鳎虼斯ぷ骱苊Α９ぷ魅藛T不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創(chuàng)作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來(lái)此的意圖后，一定會(huì)同意他進(jìn)去的，因?yàn)椋⒆觽兞私飧郀柣磁甯郀柣Ａ硗猓∧泻⒉捎谩叭蛹垐F(tuán)”的辦法說(shuō)明他很機(jī)智。

② 攝影出示紙條上的內(nèi)容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動(dòng)了高爾基。因?yàn)楦郀柣吹叫∧泻⑹巧傧汝?duì)員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高爾基同意放他進(jìn)來(lái)。從中我們可以體會(huì)到高爾基對(duì)下一代的關(guān)心愛護(hù)，也可以體會(huì)出小攝影師對(duì)高爾基的熱愛崇敬之情。

⑶ 有感情地朗讀１～５自然段：

板書：扔紙團(tuán) 放他進(jìn)

２、自由讀６～１１自然段，解決質(zhì)疑中的第三、四、五個(gè)問(wèn)題：

⑴ 三人一組討論，一個(gè)人說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的不對(duì)，不全，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

⑵ 按小組在班上交流匯報(bào)，可以說(shuō)可以讀：

① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調(diào)整相機(jī)的角度，解決采光等技術(shù)問(wèn)題，為正式拍照做著準(zhǔn)備；另一方面，他也可能多次調(diào)整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對(duì)此拍照十分重視和認(rèn)真。從而也表達(dá)了他對(duì)高爾基的敬愛之情。時(shí)間對(duì)于高爾基來(lái)講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對(duì)孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時(shí)間，即使孩子占用了他很多時(shí)間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對(duì)孩子“微笑”，說(shuō)明他對(duì)下一代的寬厚、慈愛和關(guān)懷。

板書：擺弄 微笑

② “孩子為什么哭著跑了？”“高爾基為什么要喊他回來(lái)？

這兩個(gè)問(wèn)題可以用讀的方式匯報(bào)。在讀“突然”一詞時(shí)，速度要急而快，說(shuō)明情況發(fā)生了急劇的變化，使高爾基一時(shí)摸不著頭腦，等反應(yīng)過(guò)來(lái)，孩子已經(jīng)哭著跑了，眼前的一切，就發(fā)生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時(shí)心里十分難過(guò)，他本來(lái)經(jīng)過(guò)努力終于見到了高爾基，并且還耗費(fèi)了高爾基許多寶貴時(shí)間，本來(lái)可以拍照成功，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，沒想到一時(shí)疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語(yǔ)言與動(dòng)作中看出高爾基對(duì)孩子的寬容與關(guān)愛。”

板書：坐、哭 站、喊

⑶ 練習(xí)分角色朗讀，也可加動(dòng)作。

３、讀１２～１５節(jié)，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質(zhì)疑中的最后一個(gè)問(wèn)題。

大家一起交流。

從“我很忙”可以看出，高爾基對(duì)宣傳自己一點(diǎn)兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”看出高爾基對(duì)下一代的事卻十分重視。

師：聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬(wàn)事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責(zé)。對(duì)這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì)得到的。因此高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？

聯(lián)系全文，小組討論：要說(shuō)出自己的看法的依據(jù)，并充分發(fā)揮想象。

可按下面的句式談自己的看法：

小男孩還會(huì)再來(lái)，因?yàn)閤x。

他給高爾基照相的愿望十分強(qiáng)烈，所以他必然會(huì)來(lái)。

高爾基那么熱情地接待他、配合他，他相信自己再來(lái)，高爾基還會(huì)熱情地接待他。

三、有感情地朗讀全文

借助朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對(duì)話。朗讀中應(yīng)根據(jù)人物的身份、讀出相應(yīng)的速度和語(yǔ)調(diào)。比如文中的主人公高爾基是個(gè)偉大的文學(xué)家。說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)該慢一些，穩(wěn)重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團(tuán)嗎？”要讀出非常親切詢問(wèn)的語(yǔ)氣。“怎么了？”要讀出非常關(guān)切的語(yǔ)氣。“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語(yǔ)氣。“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，如果來(lái)的是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”第一句語(yǔ)調(diào)很平靜；第二句則表現(xiàn)出對(duì)小男孩的惦念。先讓學(xué)生試著讀，然后分角色朗讀。

四、作業(yè)

朗讀課文三遍；練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容。

五、板書設(shè)計(jì)

小攝影師

男孩

扔紙團(tuán)

擺弄

坐、哭

（明寫）

襯托

對(duì)比

關(guān)心、愛護(hù)

高爾基 放他進(jìn)

微笑

站、喊

（暗寫）

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語(yǔ)。

2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

3、了解課文的主要內(nèi)容，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

4、學(xué)會(huì)從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。

5、續(xù)寫這個(gè)故事。

學(xué)習(xí)生字新詞，分角色有感情地朗讀課文，能與文本對(duì)話，從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

從文中“高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。”“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩就一定讓他進(jìn)來(lái)。”這兩句話中體會(huì)高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷愛護(hù)。

生字卡片、文字投影片、收集關(guān)于高爾基的資料。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，初知文章大意，能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1、板書課題，讀題，讀準(zhǔn)生字“攝”。

2、攝影師是干什么的？

3、你還想了解什么呢？

要想了解這些問(wèn)題呀，讓我們?nèi)袑ふ掖鸢赴桑?/p>

二、初讀課文、自學(xué)生字

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，利用拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、遇到難讀的地方做上記號(hào)。

（給學(xué)生留有充足的讀書時(shí)間，教師融入學(xué)生中，有針對(duì)性地幫助需要幫助的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生每讀一遍書都有不同的進(jìn)步。）

3、初讀反饋

出示詞語(yǔ)抽測(cè)：攝影師 高爾基 陽(yáng)光明媚 鞠躬 膠水 秘書 雜志社 膠卷 突然 擺弄 準(zhǔn)備 側(cè)過(guò)臉 停當(dāng)

指名認(rèn)讀、重點(diǎn)正音“當(dāng)”“雜志社”

交流識(shí)記方法、齊讀

4、交流課文難讀的地方并指導(dǎo)讀流利。

三、再讀課文，感知大意

1、自由讀課文。

2、給課文標(biāo)上自然段，提醒信的內(nèi)容為第一自然段，想一想課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？

3、、學(xué)生交流、簡(jiǎn)介高爾基的個(gè)人資料。

4、分小節(jié)朗讀課文（關(guān)注讀書機(jī)會(huì)少，讀書有困難的學(xué)生。）

四、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理問(wèn)題

1、默讀課文，想想有沒有哪里讀不明白的地方？可以在疑問(wèn)處打個(gè)“？”。

2、梳理問(wèn)題：

①對(duì)字詞的理解，可以讓學(xué)生互相交流解決，教師引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)系實(shí)際、做動(dòng)作、造句、文君閣、聯(lián)系上下文解決。“列寧格勒”一詞，老師可簡(jiǎn)介為蘇聯(lián)的一個(gè)城市，對(duì)地理感興趣的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們?nèi)ゲ橘Y料了解。

②對(duì)理解問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，淺顯的進(jìn)行交流，與理解人物感情的問(wèn)題待至下節(jié)課解決。

五、輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字

仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字形結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)“突、秘、卷”

臨寫注意姿勢(shì)，做到頭正、身正、臂開、腳放平、手離筆尖一寸、眼離本子一尺、胸離桌邊一拳。

六、作業(yè)

1、認(rèn)真朗讀課文

2、挑課文的五個(gè)新詞造句。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能與文本對(duì)話，從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗讀課文。發(fā)揮想象，續(xù)寫故事

教學(xué)過(guò)程：《小攝影師》

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、復(fù)習(xí)字詞

2、課文寫了誰(shuí)？寫了他們一件什么事？

二、品讀課文、感悟文本。

a、“泡泡”例引，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中對(duì)話人物。

1、為了能給高爾基照相，小男孩給高爾基寫了一封信。下面，我們一起來(lái)讀一讀。

（文字投影展示信的內(nèi)容）

2、小男孩為什么要寫這封信呢？

3、從這封信中，你感受到了什么？展示泡泡內(nèi)容。

4、教師小結(jié)：是呀，只要我們用心讀，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么？透過(guò)這些詞語(yǔ)和句子，總能讓我們看到更多的內(nèi)容。我們還可以學(xué)學(xué)課文的做法，把讀課文的感受標(biāo)在旁邊，變成一個(gè)小泡泡呢。

我們今天這節(jié)課，就請(qǐng)同學(xué)們用這種方法，去認(rèn)識(shí)小男孩和高爾基，看看他們分別是怎么樣的一個(gè)人。

b、自讀感悟，對(duì)話小男孩

1、默讀課文，找出描寫小男孩的句子，讀一讀，想一想，在句子的空白處及時(shí)記下自己的感受。

2、交流自己的感悟。

重點(diǎn)句：

（1）“是的。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬：“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”從“站起來(lái)、鞠躬、請(qǐng)”可以看出小男孩很有禮貌。

（2）男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，從“仔細(xì)打量、咧開嘴”可以看出孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。

（3）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發(fā)上看報(bào)紙，然后擺弄了很久。說(shuō)明那個(gè)孩子熟練的照相技術(shù)和做事認(rèn)真、有主見。

（4）男孩因?yàn)闆]有帶膠卷，哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因?yàn)闆]有帶膠卷，浪費(fèi)了工作很忙的高爾基的很多時(shí)間，所以當(dāng)高爾基要主動(dòng)給他膠卷時(shí)，他沒有回應(yīng)，哭著跳上了電車。）

學(xué)生抓住這些重點(diǎn)的句子說(shuō)出不同的話語(yǔ)和體會(huì)，能有一定的道理，教師都給以肯定與鼓勵(lì)。

交流過(guò)程中，教師板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，穿插朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生演一演，讀一讀，在體驗(yàn)中加深感悟。

總結(jié)：小男孩是個(gè)怎么樣的人？

c、交流感悟 對(duì)話高爾基

1、小組合作 要求 ：

a、讀讀描寫高爾基的句子

b、議議高爾基是個(gè)怎么樣的一個(gè)人，從哪里看出？

老師巡視每小組的活動(dòng)，了解孩子們的交流情況，對(duì)于薄弱小組進(jìn)行指導(dǎo)，確保每小組都能正確運(yùn)用方法找到句子。

2、出示文字投影：

給下面的句子，補(bǔ)充完整，并讀一讀

①“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基（ ）地問(wèn)。

②“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”高爾基（ ）地說(shuō)。

③“你怎么了？”高爾基（ ）地說(shuō)。

④高爾基走到窗口，（ ）喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

⑤“是個(gè)小男孩嗎？高爾基（ ）問(wèn)。

（指導(dǎo)個(gè)性化朗讀，體驗(yàn)高爾基關(guān)心下一代的情感。）

小結(jié)：你從中感受到高爾基是個(gè)怎么樣的人。

3、除了這幾句對(duì)話以外，我們還可以從哪里感受到他對(duì)下一代濃濃的愛呢？

4、點(diǎn)撥感悟，突破難點(diǎn)

出示句子：高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。

①聯(lián)系生活實(shí)際，用“吩咐”造一句話《小攝影師》

②課文中誰(shuí)吩咐誰(shuí)？。

③再讀句子，你有什么想說(shuō)的？

出示句子：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

①句中的兩個(gè)“他”分別指誰(shuí)？

②雜志社記者給高爾基拍照是為了什么？小男孩給高爾基拍照又是為了什么？

③高爾基為什么要見小男孩，卻不見雜志社記者呢？

④指導(dǎo)朗讀。抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。

三、分角色朗讀課文、內(nèi)化文本。

四、續(xù)寫延伸、豐富文本。

高爾基是那么希望小男孩能回來(lái)，那么，小男孩會(huì)再回來(lái)嗎？發(fā)揮你的想象，把故事接下去寫。

五、自選作業(yè)，開展綜合學(xué)習(xí)

1、訪問(wèn)一位喜歡的老師，注意文明禮貌

2、閱讀一篇或幾篇高爾基的作品

3、搜集高爾基的名言，制成名言卡。

板書：

6、小攝影師

關(guān)心、愛護(hù)

高爾基 小男孩

熱愛、崇敬

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

課前，由學(xué)生搜集高爾基的相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。具體教學(xué)時(shí)，首先解決字詞等基礎(chǔ)知識(shí)。之后，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。體會(huì)課文要表達(dá)的思想。

１、學(xué)會(huì)本課的生字、生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)高爾基對(duì)小男孩關(guān)心、愛護(hù)的感情和小男孩對(duì)高爾基的熱愛、崇敬。

３、懂得老一輩革命者對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切期望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。

通過(guò)理解詞語(yǔ)、句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)到高爾基熱愛兒童、關(guān)心下一代的思想感情。

第一課時(shí)

一、提問(wèn)導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道高爾基嗎？大家在課下已經(jīng)搜集了不少他的資料，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？（學(xué)生自由發(fā)言）

師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基（１８８６～１９３６年），是蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，蘇聯(lián)文學(xué)的.創(chuàng)始人。發(fā)表了《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《母親》等多部小說(shuō)以及著名的散文詩(shī)《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國(guó)廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)高爾基與一位小學(xué)生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

高爾基與小攝影師之間到底發(fā)生了什么事呢？我們下面來(lái)看課文。

二、教師范讀課文（或播放錄音）

學(xué)生邊聽邊思考：

１、課文稱誰(shuí)是小攝影師？

２、小男孩給誰(shuí)照相，結(jié)果怎樣？

三、學(xué)生自讀課文

１、繼續(xù)思考以上問(wèn)題。

２、畫出不明白的字詞。

３、將文中不理解的地方找出來(lái)，做上記號(hào)。

四、檢查自學(xué)情況，指導(dǎo)字詞學(xué)習(xí)

１、指名朗讀課文，糾正錯(cuò)誤讀音，指出需要注意的地方：

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側(cè)”“雜”是平舌音，要讀準(zhǔn)確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導(dǎo)學(xué)生采用部件識(shí)字法識(shí)記。“躬”可采用形象識(shí)字法幫助識(shí)記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經(jīng)常混淆，可通過(guò)組詞比較，加以區(qū)別。

在書寫生字時(shí)，要注意“攝”“按”“側(cè)”“社”都是左窄右寬的字。

２、課堂練習(xí)：

⑴ 讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

貼（tiē）：（動(dòng)作演示，重點(diǎn)讀準(zhǔn)字音。）

突（tū）然：事先沒預(yù)料到的，一下子發(fā)生了。（提示是“穴”頭）

吩咐（fēn fù）：交代別人要做的事或應(yīng)注意的事。

側(cè)（cè）過(guò)臉：（動(dòng)作演示。舉例：側(cè)過(guò)身子、側(cè)面）

⑵ 寫出下列字的部首：

桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）

⑶ 比一比，再組詞：

貼（ ） 秘（ ） 膠（ ）

粘（ ） 密（ ） 校（ ）

五、布置作業(yè)

１、熟讀課文，理解課文內(nèi)容。

２、抄寫生字生詞。

第二課時(shí)

〖復(fù)習(xí)導(dǎo)入〗

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文講了一件什么事？（指名回答）

下面，我們就來(lái)具體分析課文。

〖速讀課文，給課文劃分段落〗

指名由學(xué)生回答，不要拘泥于一種方法，只要說(shuō)的有道理，就應(yīng)當(dāng)給予肯定。

〖講解課文〗

一、學(xué)習(xí)第１自然段

１、小男孩怎樣來(lái)到高爾基面前的？

（從兩方面想：一是小男孩想給高爾基照張相片，貼在他們的墻報(bào)上。二是高爾基突然接到小男孩扔進(jìn)的紙團(tuán)，得知是一名少先隊(duì)員為自己拍照，讓門衛(wèi)放小男孩進(jìn)來(lái)。）

２、“突然”是什么意思？說(shuō)明什么？

（一眨眼的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，說(shuō)明高爾基一點(diǎn)兒也不知道會(huì)發(fā)生這樣的事。）

３、用“突然”一詞說(shuō)一句話。

二、學(xué)習(xí)第２～５自然段

１、讀第２～５自然段。

２、門衛(wèi)為什么不讓小男孩進(jìn)高爾基辦公室？

（從二方面想：一是高爾基工作很忙——“正在讀書”也是他的工作；二是不讓人進(jìn)來(lái)打擾高爾基是門衛(wèi)的責(zé)任。）

３、高爾基在很忙的情況下讓小男孩進(jìn)來(lái)說(shuō)明什么？

（這是破例，是對(duì)小男孩特殊照顧，也說(shuō)明高爾基對(duì)少先隊(duì)員熱忱的關(guān)心和愛護(hù)。）

三、學(xué)習(xí)第６～１１自然段

１、這一段主要寫了什么？（寫小攝影師給高爾基照相。）

２、“小攝影師”給高爾基照相時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言是怎樣的？請(qǐng)將它們畫出來(lái)。（６、７、９、１０自然段中的部分語(yǔ)句）

３、朗讀畫出的語(yǔ)句，從這些句子中，你讀出了什么？

（“仔細(xì)打量”知道小攝影師觀察細(xì)致，也含有思考的意思。“擺弄很久”小攝影師不停地?cái)[弄相機(jī)，為拍照作準(zhǔn)備，同時(shí)讓高爾基多次調(diào)整坐態(tài)；“哭著走遠(yuǎn)”說(shuō)明小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷，想馬上回家取膠卷；“上車走了”是小攝影師因?yàn)樽约汉馁M(fèi)了高爾基許多寶貴時(shí)間而悔恨，對(duì)自己一時(shí)疏忽而懊悔。）

４、高爾基在照相時(shí)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言是怎樣的呢？將這些語(yǔ)句畫出來(lái)。（7、10、13、15自然段中的部分語(yǔ)句。）

⑴ 朗讀畫出的語(yǔ)句。

⑵ “吩咐”是什么意思？文中誰(shuí)按誰(shuí)的吩咐？從“吩咐”這個(gè)詞中你體會(huì)到什么呢？（口頭指派或命令，一般指上級(jí)讓下級(jí)干什么或長(zhǎng)輩讓晚輩干什么才使用它。高爾基按小攝影師的吩咐。“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調(diào)整坐態(tài)，占用他很多時(shí)間，他任其擺布，聽從吩咐，說(shuō)明他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。）

⑶ 從畫出的其它語(yǔ)句中你讀懂了什么？

（從“面帶微笑”說(shuō)明他對(duì)下一代的熱忱慈愛，當(dāng)小男孩哭著說(shuō)忘帶膠卷時(shí)，高爾基趕緊站起走到窗口大聲喊道：“我給你膠卷”說(shuō)明高爾基對(duì)少年兒童熱愛的感情非常強(qiáng)烈；從高爾基見小男孩，不見記者的態(tài)度上，說(shuō)明他對(duì)下一代的成長(zhǎng)非常重視。）

５、這段又一次出現(xiàn)“突然”這個(gè)詞，讀含有突然一詞的那句話。這次“突然”說(shuō)明什么？（情況急劇變化。）

６、再用“突然”說(shuō)一句話。

四、讀第１２～１５自然段

１、小男孩會(huì)再來(lái)嗎？

（再來(lái)可能性大。理由有兩點(diǎn)：一是小男孩給高爾基照相的強(qiáng)烈愿望促使他必然來(lái)；二是高爾基如此熱情接待他，配合他，他相信自己再來(lái)仍會(huì)受到高爾基熱情接待。）

２、高爾基工作很忙，他不接待記者，卻希望小男孩再來(lái)這說(shuō)明什么？

（對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。）

作者寫小攝影師給高爾基照相這件事，分別寫了小攝影師和高爾基的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，從中我們體會(huì)到高爾基對(duì)青少年一代的關(guān)心和愛護(hù)，希望同學(xué)們不辜負(fù)老一輩的殷切期望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。

小攝影師

男 孩 對(duì)比襯托 高爾基（關(guān)心愛護(hù)）

想進(jìn)去 放進(jìn)來(lái)

擺弄 微笑

坐、哭 站起來(lái)

跑 喊

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二篇精讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是走進(jìn)名人，感受他們的不平凡。設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生在高爾基和小男孩之間的這件小事，圍繞查找高爾基對(duì)小男孩的“喜愛”這條線去感受人物特點(diǎn)，體會(huì)偉人的不平凡之處。同時(shí)，讓學(xué)生在分角色朗讀中認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù)，學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切希望，努力學(xué)習(xí)，天天向上。

通過(guò)理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情。

體會(huì)三種對(duì)話形式及標(biāo)點(diǎn)的用法。

高爾基的相關(guān)名言

2課時(shí)

一次備課

二次備課

一、 導(dǎo)入新課

1. 名言導(dǎo)入，了解高爾基。

學(xué)習(xí) ——永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

書是人類進(jìn)步的階梯。——高爾基

人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一樣。——高爾基

人的知識(shí)愈廣，人的本身也愈臻完善。——高爾基

天才出于勤奮。——高爾基

書籍使我變成了一個(gè)幸福的人，使我的生活變成輕松而舒適的詩(shī)。——高爾基

介紹高爾基：是偉大的俄國(guó)作家、“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。

同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這些名言有什么共同特點(diǎn)？

今天這節(jié)課，我們就一起跟隨一位小攝影師，走近名人——高爾基。去學(xué)習(xí)發(fā)生在他身上的故事。板書課題。

2. 齊讀課題。讀準(zhǔn)“攝”的讀音。

3. 指導(dǎo)“攝”字形書寫。生自己寫2個(gè)。

二、 初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真去讀課文。完成兩個(gè)小任務(wù)：

a.讀準(zhǔn)生字、新詞，把課文讀通讀順。

b.想想課文講了一件什么事？

2、檢查學(xué)習(xí)情況

a.生字詞出示：

攝影師 陽(yáng)光明媚 鞠 躬 膠 卷

擺 弄 雜志社 秘 書 打 量

指名讀，邊讀邊正音。“打量”輕聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀

b.生說(shuō)“鞠”字書寫時(shí)注意點(diǎn)——生板演——自由寫2個(gè)

c.指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

一個(gè)小男孩想給高爾基拍照，擺弄半天后發(fā)現(xiàn)膠卷忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書如果小孩子再來(lái)一定要讓他進(jìn)來(lái)。

三、 細(xì)讀文本，體會(huì)人物感情

1、 高爾基和小男孩分別給你留下什么印象？

高爾基對(duì)小男孩的“喜愛”；

小男孩“熱愛和尊敬”革命前輩的優(yōu)良品德。

2、 從課文中找出體現(xiàn)高爾基和小男孩特點(diǎn)的句子。劃出來(lái)，好好讀一讀，在旁邊做批注。

3、 反饋學(xué)生找出的句子。指導(dǎo)學(xué)生讀通相關(guān)句子。

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 聽寫生字新詞。

2. 說(shuō)說(shuō)高爾基給你留下什么印象。

二、 品詞析句，感悟“喜愛”

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽上節(jié)課找到體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的句子。

句子1“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。

“是的”小男孩站起來(lái)。鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)你讓我進(jìn)去吧！”

“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”高爾基說(shuō)。

（1） 聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)對(duì)話的意思。

（2）想像當(dāng)時(shí)，高爾基會(huì)怎么說(shuō)這句話，填詞、試讀。（讀出對(duì)高爾基對(duì)小男孩的喜愛之情）

“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基（ ）問(wèn)。

（3）從哪個(gè)詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長(zhǎng)輩。“站起來(lái)、鞠躬、請(qǐng)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞的意思并表演，再試讀。

（4）緊扣“放”體會(huì)高爾基工作之忙，不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子，滿足他小小的愿望。感悟高爾基對(duì)小孩的喜愛和關(guān)懷之情。

在生活中一般什么情況下我們會(huì)說(shuō)把誰(shuí)“放”進(jìn)來(lái)？

那高爾基自己家都要讓看門的人放，說(shuō)明什么？

既然如此繁忙，為何還要在百忙之中接待這么個(gè)小男孩？

（5） 和同桌分角色表演，讀一讀，評(píng)一評(píng)。

（6） 這組對(duì)話的形式和以前的對(duì)話有什么不同？

小結(jié)：人物對(duì)話“提示語(yǔ)”有的在后；有的在中間。在后文還有的在前邊。你們說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候可以放前邊，什么時(shí)候放中間，什么時(shí)候放后邊合適？生談。在今后我們的寫話中，也要學(xué)習(xí)這種寫法。

句子2 高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。

（1） 小男孩在這位偉人家里，有沒有害怕或拘束?從哪兒看出？（“吩咐、擺弄、很久很久”）

“吩咐”是什么意思？（一般是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)交待事情）

“擺弄”什么意思？（反復(fù)撥弄或移動(dòng)）同義詞：撥弄 搬動(dòng) 搗鼓 玩弄 擺布。

那高爾基堂堂一名人，這么忙居然聽從一個(gè)小男孩的吩咐，還讓擺弄了很久很久，你從中感受到什么？（喜愛、男孩認(rèn)真）帶著這種理解讀出“喜愛”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。

過(guò)渡：擺弄了半天，好不容易擺了個(gè)小男孩滿意的造型后，小男孩如愿拍成照片了嗎？從哪兒看出來(lái)？（“突然”） 什么意思？（一下子）那么到底發(fā)生了什么事？來(lái)，一起讀讀這段話。

句子3 “你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

小男孩哭著說(shuō)：“我把膠卷忘在家里了。”

高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有多膠卷。”

小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

（1） 讀到這，你們有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答。

高爾基為什么不生氣，還要給小男孩膠卷？

小男孩為什么不要高爾基的膠卷，非要跑回家拿？

小男孩后來(lái)回來(lái)了嗎？高爾基讓他拍到照片了嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并讓他們自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。）

（2） 根據(jù)學(xué)生的反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”

過(guò)渡：后來(lái)故事怎樣？請(qǐng)同學(xué)們自己接著把課文讀完。

句子4 ：“不是，是一家雜志社的記者。”

“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

（1）這是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話？你怎么知道的？

（2）這種對(duì)話的形式和以前的對(duì)話有什么不同？（無(wú)提示語(yǔ)對(duì)話）

師小結(jié)：這也是寫人物對(duì)話的方法，沒有提示語(yǔ)。 一般用在文中，或讀者已了解對(duì)話對(duì)象時(shí)。直接寫對(duì)話，不用提示語(yǔ)。

4、聯(lián)系上文，小組討論：高爾基為什么不見記者，卻愿意隨時(shí)見小男孩？高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎？今天來(lái)的要是換成其他小朋友，他會(huì)怎樣?（板書：關(guān)心、愛護(hù)）

三、感情朗讀，體會(huì)高爾基偉大品格

1、自己讀一讀體現(xiàn)高爾基關(guān)心少年兒童的句子。

2、全班齊讀。

四、課后拓展

1、故事續(xù)寫：后來(lái)小男孩有沒有再來(lái)，如果來(lái)了，他和高爾基之間又會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想像，模仿文中人物對(duì)話提示語(yǔ)方式，至少用上兩種對(duì)話形式，寫一寫。

2、推薦課外讀物：《童年》

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

１、認(rèn)識(shí)“攝、媚”等８?jìng)€(gè)生字。會(huì)寫“突、按”等１４個(gè)生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個(gè)詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

３、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛、關(guān)懷備至的感情。

１、生字卡片。

２、教學(xué)掛圖。

３、收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

１、上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。

２、板書課題。讀準(zhǔn)生字：攝（shè）。

聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

３、出示教學(xué)掛圖，學(xué)生交流高爾基生平情況，教師相機(jī)補(bǔ)充講解。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。

２、檢查朗讀情況：開火車讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當(dāng)（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

３、給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第１自然段。

４、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

５、齊讀全文后，完整說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。

三、合作識(shí)字

１、小組合作，想辦法記住生字字形。

２、交流識(shí)記方法：利用熟字記生字（交──膠）、形聲字構(gòu)字（輛──形旁“車”──聲旁“兩”）。并且說(shuō)說(shuō)在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)

１、鞏固詞語(yǔ)：

紙團(tuán)墻報(bào)鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

２、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容：

二、角色演讀，體會(huì)感情

１、以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內(nèi)容。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。

２、教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

３、挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句：

⑴點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。

⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。

⑷引讀第１０自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。

４、練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情

１、提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？

２、讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

３、高爾基希望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

四、課外延伸，想想續(xù)寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開想想，接著往下編寫這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

1、學(xué)會(huì)13個(gè)生字、10個(gè)新詞。

2、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語(yǔ)的意思，能用“突然”說(shuō)一句話。

3、感受到老一輩革命家對(duì)少年兒童的關(guān)懷、愛護(hù)。

4、有感情地朗讀課文。

1、理解詞語(yǔ)的意思。

2、感受高爾基對(duì)孩子的愛。

1、思考練習(xí)2。

2、用“突然”說(shuō)一句話。

生字卡片、文字投影片、收集關(guān)于高爾基的資料。

兩課時(shí)

第一課時(shí)

朗讀課文；交流收集的材料；請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，并提出不懂的問(wèn)題。

一、齊讀課題。

二、借助拼音通讀全文，標(biāo)畫出有多少個(gè)自然段，想一想課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？

出示生字卡片，檢查部分詞語(yǔ)的讀音：吩咐、膠卷、秘書、貼在、側(cè)過(guò)。

學(xué)生匯報(bào)：（共有15個(gè)自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）

三、生生之間、師生之間交流關(guān)于高爾基的資料。（教師相機(jī)板書）

四、默讀全文，圍繞著“小男孩給高爾基照相的事”說(shuō)說(shuō)你都讀懂了什么，結(jié)合課后思考題，說(shuō)說(shuō)你還有什么不懂的問(wèn)題。

五、學(xué)生匯報(bào)交流，教師將學(xué)生不懂的問(wèn)題板書在黑板上。

六、學(xué)生默讀，根據(jù)課文內(nèi)容將質(zhì)疑的問(wèn)題梳理、排序。

七、逐一解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)理解擺弄、吩咐、突然等詞語(yǔ)，初步知曉聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法。

第二課時(shí)

練習(xí)有感情地朗讀課文；完成課后練習(xí)；學(xué)習(xí)生字字形，指導(dǎo)書寫。

一、有感情地朗讀課文。

1、學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)朗讀自己喜歡的段落。

2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會(huì)回來(lái)嗎？為什么？

3、討論。

4、續(xù)編故事，以后還會(huì)發(fā)生什么事呢？

二、學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字卡片，齊讀。

2、你認(rèn)為哪個(gè)字不好記，你有什么好方法記住它？

3、你認(rèn)為哪個(gè)字寫時(shí)有需要注意的地方，你來(lái)提醒大家。

教師指導(dǎo)“秘”的筆順。

4、寫一寫你認(rèn)為不太好記、不太好寫的字。

5、聽寫：攝影師、雜志社、秘書、突然。

6、出示投影：比較幾名同學(xué)同一個(gè)字的書寫，集體評(píng)議。

7、自己對(duì)照書訂正，教師隨機(jī)批改。

三、指導(dǎo)用“突然”說(shuō)一句話。

四、作業(yè)：有感情地朗讀課文。

有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀。

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

★認(rèn)識(shí)“攝、媚”等8個(gè)生字。會(huì)寫“突、按”等14個(gè)生字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

★了解課文的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句

【第一課時(shí)】

一、揭題導(dǎo)入

1.上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。

2.板書課題。讀準(zhǔn)生字：攝(shè)。

聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

3.出示教學(xué)掛圖，學(xué)生交流高爾基生平情況，教師相機(jī)補(bǔ)充講解。

二、初讀課文

1.擇自己喜歡的讀書方式。

2.檢查朗讀情況

3.給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。

4.交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5.齊讀全文后，完整說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。

三、合作識(shí)字

1.小組合作，想辦法記住生字字形。

2.交流識(shí)記方法

四、總結(jié)

你有什么收獲?

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

對(duì)教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師。”“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù)；二是認(rèn)識(shí)引用對(duì)話的不同方式，并通過(guò)對(duì)話讀出人物的感情。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語(yǔ)。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

4．感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。

5．續(xù)寫這個(gè)故事。

本課教學(xué)，我的主導(dǎo)方法是“扣詞品句”，緊抓住關(guān)鍵詞句，立足于語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生參與感悟，深入細(xì)致地體察。其次，采用“讀寫結(jié)合”等方法讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。

學(xué)法上主要采用自主感悟、移情體驗(yàn)，放手讓學(xué)生潛心會(huì)文，使課堂樸實(shí)、踏實(shí)、高效。

先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

具體是這樣的：

一、質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切

1、課開始就向?qū)W生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。

2、預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”

【質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。】

二、把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)

1、在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

2、預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

3、交流后，還向?qū)W生提出要求：

同學(xué)們交流的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再認(rèn)認(rèn)真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。

【學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力很有好處。】

三、重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品

1、教師向?qū)W生提問(wèn)：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？

2、預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)是從以下句子體會(huì)到的：

句子一：高爾基拿了一張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”

a、“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說(shuō)明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？”

b、交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

【閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說(shuō)話訓(xùn)練中，深深體味到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。】

句子2：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定請(qǐng)他進(jìn)來(lái)。

a、自己讀讀，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”

b、預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意“很忙”與“一定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過(guò)討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童的愿望！

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。

【以上一段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。】

四、體會(huì)小攝影師的形象。

1、教師引導(dǎo)過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們仔細(xì)品讀，信的內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？

采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊(duì)員。

除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請(qǐng)大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對(duì)話。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些對(duì)話。

讓學(xué)生讀全文，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。

四、課堂延伸

課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn)，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。

在最后，回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”

回答后，再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最后會(huì)不會(huì)再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會(huì)怎樣？）

針對(duì)這些問(wèn)題，組織學(xué)生寫一段話交流。

【這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學(xué)生的說(shuō)話寫話訓(xùn)練。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。】

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄惺苄z影師所特有的誠(chéng)信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在學(xué)生面前，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后，通過(guò)寫，把兩代人的情感又上升了。

板書是微型教案，集中體現(xiàn)了教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。

板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。

“高爾基——小男孩”是課文的重點(diǎn)，高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷，小男孩對(duì)高爾基的敬仰，板書很好地體現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

小攝影師

關(guān)懷

高爾基——————小男孩

敬仰

本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開始，從文本語(yǔ)言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

１、認(rèn)識(shí)“攝、媚”等８?jìng)€(gè)生字。會(huì)寫“突、按”等１４個(gè)生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個(gè)詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

３、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛、關(guān)懷備至的感情。

１、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

２、學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料。

３、教師準(zhǔn)備投影片和道具。

第一課時(shí)

學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前自讀課文的情況以及體會(huì)，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料，由此導(dǎo)入新課。

１、學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。

３、畫出不理解的字詞，通過(guò)讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。

４、投影出示本課生字，指名認(rèn)讀，開火車認(rèn)讀。

５、自由說(shuō)說(shuō)課文的大體內(nèi)容。

１、讀文想問(wèn)題：

⑴ 投影出示“突然”一詞，說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。

⑵ 請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼洌w會(huì)“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

⑶ 圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

２、畫句找答案：

⑴ 小男孩為什么來(lái)？用“____”畫出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來(lái)？用“____”畫出有關(guān)句子。

⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關(guān)句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的？用“△”畫出高爾基說(shuō)的話。

⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說(shuō)的話。

３、讀句知內(nèi)容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀。

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

1、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)、句子及課文內(nèi)容。

2、感受高爾基對(duì)小男孩的崇敬、熱愛。

3、學(xué)習(xí)試著提出問(wèn)題，討論并解決問(wèn)題的讀書方法。

4、有感情地朗讀課文。

1、上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這課的生字詞，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一次。

課件出示詞語(yǔ)：高爾基、突然、按照、擺弄、準(zhǔn)備、側(cè)面、膠卷、車輛、秘書、雜志社

2、板書課題：6、小攝影師

（1）讀課題

（2）你看著課題，有什么想問(wèn)的？

假設(shè)問(wèn)題：

①、“攝影師”是干什么工作的？——（給別人照相的）

②、課文中的“小攝影師”是誰(shuí)？——（一個(gè)小男孩）

③、小男孩給誰(shuí)照相呢？——（高爾基）

④、誰(shuí)了解高爾基？——（出示介紹高爾基的.課件。）

板書：高爾基

師：請(qǐng)同學(xué)們看課文動(dòng)畫，邊看邊聽，同時(shí)動(dòng)腦筋思考：課文主要講了一件什么事？

（課件提示：誰(shuí)、干什么，結(jié)果怎么樣？）

（這篇課文主要講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，結(jié)果沒照成的事。）

師：小男孩要給高爾基照相，結(jié)果沒照成，那到底發(fā)生了什么事情了呢？我們接下來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)小組讀第一自然段，其他同學(xué)思考，你準(zhǔn)備提出什么問(wèn)題？

假設(shè)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題：

①、紙團(tuán)從窗外飛進(jìn)來(lái)，高爾基為什么會(huì)感到“突然”呢？“突然”是什么意思？（“突然”是指在短促的時(shí)間里發(fā)生，出乎意料，料想不到的。）

②、紙團(tuán)上寫著什么內(nèi)容？（.課件顯示“紙團(tuán)”的內(nèi)容。）

③、“他們”指的是誰(shuí)？“他們”為什么不放我進(jìn)去？

（因?yàn)楦郀柣ぷ鞣泵Γ瑳]時(shí)間接待記者的采訪，門衛(wèi)是不隨意放人進(jìn)去的，也包括小男孩。）

（抓住以上幾個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文的第1自然段。如果學(xué)生有提到其他的問(wèn)題時(shí)，課堂上要相機(jī)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。）

師：高爾基看完紙團(tuán)后，有沒有同意讓小男孩進(jìn)來(lái)呢？他是怎么說(shuō)的？我們繼續(xù)往下看。

2、分角色讀2—5自然段。（男、女生各自扮演角色讀）

①、師：讀了這幾個(gè)自然段后，你想說(shuō)什么？

（讓學(xué)生自由大膽地發(fā)表體會(huì)。）

②、.課件出示句子：小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

師：從這句話中你體會(huì)到什么？

（小男孩很有禮貌，對(duì)高爾基十分尊敬。）

師：對(duì)了，我們就是學(xué)習(xí)小男孩有禮貌，講文明。那我們讀這里的時(shí)候，就是應(yīng)該讀出有禮貌，尊敬的感情。我們?cè)賮?lái)讀一次。

③、指導(dǎo)朗讀。

師：從對(duì)話中，我們知道了高爾基接受了小男孩的請(qǐng)求，放他進(jìn)來(lái)給自己照相。

板書：接受小男孩的拍照

3、學(xué)習(xí)第6——11自然段。

齊讀6——11自然段，邊讀邊思考問(wèn)題：小男孩在給高爾基照相時(shí)，高爾基是怎么樣做的？怎么說(shuō)的？請(qǐng)畫出有關(guān)的句子。

（學(xué)生讀完后，畫句子，并匯報(bào)。）

師問(wèn)：我們讀完文章后，要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。現(xiàn)在你想提什么問(wèn)題？

（學(xué)生先提出問(wèn)題，再顯示老師準(zhǔn)備好的問(wèn)題）

師：你們提的問(wèn)題都很好，看看老師想提的是什么問(wèn)題，看自己想到了沒有。

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四

1教材第26-27頁(yè)內(nèi)容：信息窗

2紅點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)“自主練習(xí)”。

1.使學(xué)生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關(guān)系。

2.使學(xué)生明確比較兩個(gè)角的大小的方法。

3.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

4.通過(guò)動(dòng)手折角，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

5.通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和比較能力。

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。

難點(diǎn)：比較銳角和鈍角的大小、會(huì)畫銳角和鈍角。

一、綜合小復(fù)習(xí)

1.教師拿出三角板，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的知識(shí)：角和直角。

2.提出問(wèn)題：角的特征是什么？如何判斷一個(gè)角是直角？考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

小黑板出示綜合題目，考查學(xué)生的綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.教師：同學(xué)們喜歡小制作嗎？

然后出示教師自制的簡(jiǎn)單教具：調(diào)皮猴。

教師提出問(wèn)題：請(qǐng)仔細(xì)的觀察這兩個(gè)調(diào)皮猴，你能看出它們有什么不同嗎？

學(xué)生回答后，教師肯定回答正確的同學(xué)：兩個(gè)調(diào)皮猴的高度不同。

教師繼續(xù)提出問(wèn)題：為什么兩個(gè)調(diào)皮猴的高度不同呢？

學(xué)生回答后，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來(lái)認(rèn)識(shí)和解決這個(gè)問(wèn)題。

2.學(xué)生動(dòng)手折角

首先，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，隨意的折出一個(gè)角，并讓學(xué)生展示和觀察折的角。

然后，教師讓學(xué)生展示自己折的角，同時(shí)教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學(xué)生做的角放到一張紙上便于觀察）讓學(xué)生觀察。

要求：判斷有幾個(gè)角；這些角有什么不同；判斷哪個(gè)是直角。

最后教師規(guī)范答案，使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)：角的大小是不同的。

3.演示活動(dòng)角

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小是不同的基礎(chǔ)上，教師演示活動(dòng)角，并不斷的變化活動(dòng)角的邊，使活動(dòng)角的大小變化。教師在演示過(guò)程中，注意向?qū)W生說(shuō)明：活動(dòng)角也是一種角，因?yàn)樗哂薪堑奶卣鳎⒁髮W(xué)生認(rèn)真觀察教師的演示。

教師提出問(wèn)題：老師剛才調(diào)整的是活動(dòng)角的什么？角的什么發(fā)生了什么變化？

最后教師角的大小和角的兩條邊的關(guān)系：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。

4.比較角的大小

讓學(xué)生同位之間比較自己折的角，并思考怎樣比較兩個(gè)角的大小。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生出比較角的大小的方法：先把頂點(diǎn)重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什么位置。

5.認(rèn)銳角和鈍角

教師在黑板上畫一個(gè)銳角、一個(gè)鈍角、一個(gè)直角，然后出示三角板，讓學(xué)生到黑板前找到直角，提出問(wèn)題：另外兩個(gè)角和直角有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)角比直角小，一個(gè)角比直角大。教師相機(jī)告訴學(xué)生銳角和鈍角的定義，并板書課題。接著反問(wèn)學(xué)生銳角和鈍角的定義，加深學(xué)生的印象。

三、回歸課本，解決疑問(wèn)

先讓學(xué)生看課本講過(guò)的知識(shí)，找己不懂的地方，教師給予解答。處理練習(xí)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五

這篇課文語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯。課文講了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔(dān)供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者。但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。本文通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛護(hù)，折射出高爾基這位名人在對(duì)待一件平凡的事情所表現(xiàn)出來(lái)的不平凡的品格。

1、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)寫田字格里的九個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，鍛煉自學(xué)能力。

4、了解事情的經(jīng)過(guò)，并且能把這件事講下來(lái)。

1、通過(guò)文君閣、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境等方法，來(lái)理解重點(diǎn)詞句。

2、讓學(xué)生在分角色感情朗讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)，在交流中感悟語(yǔ)言文字，從而達(dá)到深入學(xué)文的目的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬熱愛。激發(fā)學(xué)生從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，用實(shí)際行動(dòng)給別人帶去歡樂，同時(shí)也學(xué)會(huì)享受歡樂。

課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

1、板書：10小攝影師

師：同學(xué)們，看老師寫課題!課題中有一個(gè)生字，有認(rèn)識(shí)的嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀課題!(指名讀課題，強(qiáng)調(diào)“攝”的讀音)一起來(lái)讀課題!(齊讀課題)

2、交流對(duì)“攝影師”的理解。(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術(shù)應(yīng)該很高”等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。)

師：課題中“攝影師”的前面加了一個(gè)“小”字，為什么嗎?(有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能說(shuō)出來(lái)小攝影師是一個(gè)十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰(shuí)照相?(生：高爾基 教師板書：高爾基)

3、交流課前搜集到的關(guān)于高爾基

1、學(xué)生初讀課文，勾畫出本課要認(rèn)的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以文君閣、可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。(教師在這一過(guò)程中巡視，幫助學(xué)有困難的學(xué)生正音)

2、檢查反饋：

(1)出示本課生字，指名讀。

(2)小組合作檢查，如果全讀對(duì)了在書上給畫笑臉。

(3)全班開火車讀。

3、出示詞語(yǔ)：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛

(1)指名讀一讀。

(2)讓學(xué)生提出自己不理解的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生解決。

“鞠躬”可以用動(dòng)作來(lái)理解;“吩咐”可以讓學(xué)生查文君閣理解字面意思，也可以聯(lián)系生活實(shí)際理解，但是在精讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

(3)文中還有不理解的詞語(yǔ)嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能問(wèn)“列寧格勒”，教師告訴學(xué)生這是一個(gè)地名即可，不必過(guò)多解釋;“打量”可以讓學(xué)生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節(jié)奏，適時(shí)展開下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?

1、自由讀文，試著講一講這個(gè)故事。(自己試講，同桌講一講)

2、指名講故事。(教師可以隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整，講明白。)

3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，而另一位卻是一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員，他們互不相識(shí)，卻發(fā)生了一段令人感動(dòng)的故事。那么高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的印象?

預(yù)設(shè)：高爾基：學(xué)生可能圍繞著“有愛心、愛護(hù)小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來(lái)談;小男孩兒：學(xué)生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認(rèn)真、粗心”等方面來(lái)談。

師：看來(lái)，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來(lái)默讀課文，勾畫出有關(guān)的語(yǔ)句。

(一)自主讀書，思考，勾畫。

(二)小組交流。

(三)全班交流。

(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據(jù)學(xué)生的要求確定交流順序)

預(yù)設(shè)：

對(duì)高爾基的印象：

1、高爾基工作繁忙

(1)一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

抓住“正在讀書”體會(huì)高爾基工作很忙;

(2)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

“我很忙”直接點(diǎn)出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個(gè)側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)小男孩兒的重視。

2、高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心愛護(hù)

(1)“是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問(wèn)。“是的。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!”“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”高爾基說(shuō)。

“扔紙團(tuán)”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進(jìn)去，說(shuō)明他理解愛護(hù)孩子。

(2)高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。

這個(gè)偉大的作家卻“按”一個(gè)小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點(diǎn)沒有厭煩，而且很配合的“側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑”，反映了他對(duì)孩子極大的耐心。可以讓學(xué)生在朗讀中想象當(dāng)時(shí)的情景。

(3)孩子往地上一坐，哭了起來(lái)，高爾基問(wèn)“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面。引導(dǎo)學(xué)生讀出親切溫和的語(yǔ)氣。

(4)高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著照相機(jī)跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這有很多膠卷。”

從高爾基“趕緊”站起來(lái)，“大聲喊”體會(huì)高爾基想幫助孩子的一片愛心，又怕孩子聽不見的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)。

(5)“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：高爾基為什么不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)。

對(duì)小男孩兒的印象：

1、從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯(lián)系，體會(huì)他很聰明，會(huì)想辦法，也很大膽。

2、高爾接問(wèn)：“是你扔的紙團(tuán)嗎?”小男孩兒在回答的同時(shí)“鞠了個(gè)躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請(qǐng)您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，有感情的讀一讀。

3、他仔細(xì)打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說(shuō)：“請(qǐng)您坐在這看報(bào)紙。”

“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動(dòng)與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生讀出這種心理感受。

4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說(shuō)明小男孩兒照相技術(shù)不熟練，但做事很認(rèn)真、有主見。

5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問(wèn)學(xué)生：小男孩為什么哭?學(xué)生可能認(rèn)為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認(rèn)為自己耽誤了高爾基的時(shí)間，慚愧地哭了;也可能在責(zé)怪自己的粗心大意等。引導(dǎo)發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

(四)感情朗讀，加深體會(huì)。

課文給我們描述了一個(gè)可愛的小男孩，他對(duì)高爾基充滿了崇敬，高爾基對(duì)孩子也倍加關(guān)愛。下面帶著自己的理解，在小組內(nèi)分角色讀讀這個(gè)故事。

1、小組練習(xí)。

2、指1——2組分角色朗讀、評(píng)議。

小男孩還會(huì)回來(lái)嗎?回來(lái)后又會(huì)發(fā)生什么事呢?發(fā)揮你的想象，把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去吧!

1、分析記憶字形。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋記憶(如：歸類比較來(lái)記憶、文君閣記憶、形近字記憶等)，同時(shí)要從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)方面予以指導(dǎo)(結(jié)構(gòu)、偏旁等)。

2、書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生按筆順規(guī)則寫字，并注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。