《軍神》說課稿

【第1句】：教材分析

我們教研組這次選擇了《軍神》這篇課文進(jìn)行同課異構(gòu)。這是六年級上冊的一篇選讀課文，也是這冊教材第五組課文的配套課文。第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會含義深刻的句子，感受人物的精神，并繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。《軍神》這篇課文主要寫的是伯承 在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了伯承 鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對伯承 的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

這篇課文中有兩個人物——伯承 和沃克醫(yī)生，主要贊揚(yáng)伯承 的崇高精神，沃克醫(yī)生只是起到陪襯的作用。但是課文對沃克醫(yī)生的描寫很多，重點(diǎn)寫了他的神態(tài)和情緒的變化。這給我的教學(xué)設(shè)計出了難題，那就是該如何進(jìn)行內(nèi)容的整合？如果按課文內(nèi)容順序?qū)W習(xí)，既有對伯承 的神態(tài)語言的描寫的.感悟理解，又有對醫(yī)生沃克的神態(tài)語言的描寫的感悟理解，我擔(dān)心在有限的40分鐘時間里，會對伯承 的關(guān)鍵詞句品味不夠 ，對沃克的描寫的表達(dá)作用也領(lǐng)悟不夠。所以我想先就伯承 手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的神態(tài)、語言、動作的描寫進(jìn)行感悟、體驗(yàn)，而把體會課文對沃克的描寫的表達(dá)作用放到課外進(jìn)行。這樣的安排相對集中，各個擊破，會顯得從容很多。

因此我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

【第1句】： 通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。

【第2句】： 能帶著自己的感受朗讀課文。

由于這篇課文是選讀課文，所以在目標(biāo)的設(shè)計很簡單，也沒有了掌握字、詞等方面的內(nèi)容。

【第2句】：學(xué)情分析

由于我們已經(jīng)結(jié)束了六年級下冊課文的教學(xué)，也有一段時間沒有學(xué)習(xí)新課了，再加上本次公開課安排在下午第二節(jié)，所以在備課時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)男睦頊?zhǔn)備，內(nèi)容的安排不宜過多。但是也應(yīng)當(dāng)看到本班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，一些學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，這也是我上好教研組公開課的信心所在。

【第3句】：教學(xué)流程分析

（一）、課前談話，導(dǎo)入課題

課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行“預(yù)熱”。我利用課前預(yù)備鈴后的兩分鐘時間，與學(xué)生聊一些神話故事的電視劇，讓他們說說神仙與凡人的區(qū)別。上課鈴響后，我直接揭示課題，讓學(xué)生說說軍神指誰？再理解“神”字的意思。這樣的安排，以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來了。

（二）、預(yù)習(xí)課文，整體感知

先是初讀課文，大致了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。在讀通全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找找沃克醫(yī)生兩次評論伯承 的句子。在對這兩個句子的反復(fù)朗讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生先是稱伯承 為“軍人”，后來稱他是“軍神”，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問題：沃克醫(yī)生開始為什么稱伯承 為軍人，后來又為什么稱他為軍神？

（三）圍繞問題，深入探究

帶著這個重點(diǎn)問題，學(xué)生再次默讀全文，劃出相關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞語。在交流時，對“軍人”的感悟，要圍繞“傷勢重”和“從容鎮(zhèn)定”展開。傷勢到底有多重？我準(zhǔn)備了補(bǔ)充材料，讓學(xué)生有進(jìn)一步的了解。“從容鎮(zhèn)定”這個詞語，不僅要理解它的意思，而且要從課文中體會伯承 從容鎮(zhèn)定的表現(xiàn)。對“軍神”的感悟，則要從伯承 “拒絕使用麻醉劑”、“手術(shù)中強(qiáng)忍巨痛”、“一直在數(shù)著刀數(shù)”這三個方面來體會。

【第1句】：拒絕使用麻醉劑

主要抓住課文第13自然段，這個自然段是伯承 對沃克醫(yī)生說的話，說明自己拒絕使用麻醉劑的原因。這樣的語言描寫應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)體會。我設(shè)想了以下一些問題：這段話中，伯承 最想強(qiáng)調(diào)什么？他為什么這么看重自己的大腦？從這里你認(rèn)為伯承 是一個怎樣的人？還有，伯承 說話的語氣是怎么樣的？他為什么能這樣平靜的說話？（他深思熟慮，為了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備。）

【第2句】：手術(shù)中強(qiáng)忍巨痛

抓住課文第17自然段，這個自然段生動具體地寫出了伯承 強(qiáng)忍巨痛的表現(xiàn)。我準(zhǔn)備先讓學(xué)生想想，作者是怎么寫出痛的感覺的？使學(xué)生明白，作者抓住了動作——“緊緊地抓”、“越來越使勁”，他的手——“雙手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”進(jìn)行細(xì)致地描寫，雖然整段話中沒有一個“痛”字，但是我們分明感受到了伯承 當(dāng)時是多么痛。然后抓住“一聲不吭”這個詞進(jìn)行再挖掘，在理解“一聲不吭”意思的基礎(chǔ)上發(fā)問：難道手術(shù)室里就沒有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象，并讓學(xué)生說說自己的內(nèi)心感受。

【第3句】：一直在數(shù)著刀數(shù)

我將課文第【第14句】：【第20句】：21三個自然段整合在一起出示，因?yàn)檫@三個自然段，都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而伯承 的話末尾卻是句號。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受伯承 的崇高精神。

（四）回歸整體，升華感情

進(jìn)一步感受中心句，首先，沃克醫(yī)生稱伯承 是“真正的男子漢”、是“會說話的鋼板”、是“軍神”，那么這三個短語可以交換次序嗎？感悟這三個短語在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過出示補(bǔ)充材料——伯承 的歷史功績，進(jìn)一步感受伯承 確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：伯承 在手術(shù)過程中為什么能這么堅強(qiáng)？通過尋找剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此可以進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？（如焦裕祿，強(qiáng)忍肝痛，為蘭考人民服務(wù)等）

（五）布置作業(yè)，寫法遷移

課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了伯承 的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫，所以本次作業(yè)，我要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子，可以寫寫著急、喜歡、緊張等情景。

《軍神》課文說課稿

【第1句】： 領(lǐng)悟教材，確定目標(biāo)：

今天我說的是九年義務(wù)教育河北版第七冊第六單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯成在一次摘除眼球的手術(shù)中，不施麻藥，以驚人的毅力堅持做完手術(shù)的事。全文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻畫人物特點(diǎn)，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求通過學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到：

（一） 教學(xué)目標(biāo)

【第1句】： 能力目標(biāo)：通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

【第2句】： 情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯成堅強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。

【第3句】： 知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語。

（二） 教學(xué)重點(diǎn)：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。

（三） 教學(xué)準(zhǔn)備：搜集劉伯成生前資料和圖片。

【第2句】： 遵循規(guī)律，選擇教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學(xué)中主要選擇以下教學(xué)策略。

⒈營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望

（1）在課前預(yù)習(xí)時就激發(fā)學(xué)生搜集各種資料，走進(jìn)劉伯成，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法：問家人、找教科書（如品德書）、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯成的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。

（2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異、鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，如在本課的學(xué)習(xí)中有的同學(xué)可能根據(jù)題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯成的語言、動作等來體會劉伯成的品質(zhì)。而也有一些同學(xué)就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學(xué)習(xí)方法都是值得贊賞的。實(shí)際上，在匯報的時候，二者就會得到互補(bǔ)，人物形象也就更加鮮明，在知識互補(bǔ)的同時，學(xué)生心悅誠服地吸收別人的學(xué)習(xí)方法，能力也得到了互補(bǔ)。

（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到沃克情感態(tài)度的變化源自于劉伯成的堅強(qiáng)。

【第3句】：培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法

素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索，因此，教學(xué)中我著重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

（一）、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

【第1句】： 指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們查找資料的能力還不是很強(qiáng)，因此，我告訴學(xué)生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準(zhǔn)的查找到所需資料，不會因花費(fèi)很長時間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗(yàn)。

【第2句】： 指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，疏通句子，大體領(lǐng)會課文內(nèi)容，同時提出疑難問題。

（二）思維方法的指導(dǎo)：

在理解人物品質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言動物情感的變化，抓住句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里的思考問題，如沃克一次又一次的怔住了，態(tài)度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會有這樣的變化，說明了什么。使學(xué)生在讀、悟、說、品的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。

（三）指導(dǎo)排演，感情升華

把課文內(nèi)容編排成課本劇，是學(xué)生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過場落實(shí)到實(shí)處，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生分工、分角色。記臺詞，揣摩怎樣表演，才會達(dá)到淋漓盡致。

【第4句】：教學(xué)過程

（一）、查一查

在匯報的時候，可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓硬榈馁Y料，不但為理解課文內(nèi)容做了鋪墊，而且使學(xué)生積累起查資料的經(jīng)驗(yàn)。

（二）說一說

讓學(xué)生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，在興趣盎然中分享著自己與別人的學(xué)習(xí)成果與快樂，同時對劉伯成也會有較深的認(rèn)識，使學(xué)生在導(dǎo)入中就對劉伯成肅然起敬。

（三）理一理

【第1句】：整體感知：課文主要寫了誰的'一件什么事？

【第2句】：理清條理：課文幾次寫沃克怔住了？分別在什么情況下？

（四）讀一讀，悟一悟

了解劉伯成的這一形象，抓住沃克——一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，對于病人已經(jīng)司空見怪。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉(zhuǎn)變。當(dāng)他解開病人的繃帶時，看到嚴(yán)重的傷勢，怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當(dāng)聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了。當(dāng)病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻藥能做這樣的手術(shù)，但手術(shù)成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變化我們感到了堅持做這樣的手術(shù)劉伯成需要的是怎樣的堅強(qiáng)毅力。

還可以抓住劉伯成的動作神態(tài)，尤其是手術(shù)時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學(xué)生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。

這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

【第5句】：演一演

課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學(xué)生的合作能力。

【第6句】：教學(xué)效果

在自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生興趣盎然。既學(xué)到了語文知識，又理解了祖國語言文字，積累了語文學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)習(xí)能力。

軍神教學(xué)說課稿

這篇課文記敘了劉元帥在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉元帥鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉元帥的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文先寫了沃克醫(yī)生給劉元帥檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個郵局職員是個軍人；接著寫沃克給劉元帥做手術(shù)，劉元帥拒絕用麻藥，最后寫手術(shù)后沃克對劉元帥的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

為了突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：

【第1句】：復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

【第2句】：教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

【第3句】：以小組為單位，匯報自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報過程中，教師相機(jī)出示一些重點(diǎn)的句子，通過朗讀、體會，通過沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會劉元帥的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識，體會到課文的主人公是劉元帥，但重點(diǎn)描寫了沃克醫(yī)生，因?yàn)槲挚酸t(yī)生的.變化都是由劉元帥引起的。

這樣匯報結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫作手法側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉元帥的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。

【第4句】：分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會、感受。

【第5句】：進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識面。首先出示正面描寫劉元帥受傷經(jīng)過的片段，讀一讀，找出反映他堅強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

【第6句】：質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個是實(shí)踐活動，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

軍神的教學(xué)反思

語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會文章的思想、情感、內(nèi)涵;深刻認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個性的教學(xué)設(shè)計。通過品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅達(dá)成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使軍神的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。下面我具體從四個方面來說一說自己的感受：

第【第1句】：充分引導(dǎo)學(xué)生親近文本。首先，我讓學(xué)生回憶課文，是誰被稱為軍神，又是誰稱他為軍神，你又是從文中哪里知道的?進(jìn)而找出文章的中心句;接著快速默讀，初步了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出讓你覺得體現(xiàn)伯承 神的句子;然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文;最后，在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時候選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。

第【第2句】：充分認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度和特征。這篇課文是五年級的課文，比較抽象，對于五年級學(xué)生來說，初步體會人物的堅強(qiáng)意志，比較容易，但學(xué)生理解會比較粗淺，要領(lǐng)會文字背后的深層意蘊(yùn)，還需教師的善于引導(dǎo)。于是根據(jù)這一實(shí)際情況，我采用的帶扶放手的方法，讓學(xué)生一步步來學(xué)習(xí)。既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，又沒忽略教師的有效指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。先在老師的帶領(lǐng)下，通過具體的句、詞體會人物特征，然后讓學(xué)生總結(jié)剛才的學(xué)習(xí)方法;接著，教師采用邊扶邊放的.方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，探討學(xué)習(xí)，體會人物特征，并讓小組匯報學(xué)習(xí)情況，師生一起評議;最后，放手讓學(xué)生自學(xué)，自由讀句說收獲。這樣既引導(dǎo)學(xué)生直撲中心，通過具體的語言文字體會人物的品質(zhì)。同時又能充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

第【第3句】：讓學(xué)生學(xué)會欣賞，不但欣賞人物心靈的美，而且欣賞語言文字的美。 閱讀盡管是學(xué)生的個性化行為，但是同時又是學(xué)生對文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。

第【第4句】：形象的板書設(shè)計和開放的作業(yè)設(shè)計。常說，老師的板書，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)，是老師教學(xué)過程的體現(xiàn)，而形象化的設(shè)計，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡單結(jié)構(gòu)，以重點(diǎn)的詞語為精髓，來體會人物的形象。

第【第5句】：還覺得還有許多地方值得探討。

【第1句】：教學(xué)設(shè)計時的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過程中枝葉太繁茂。舉例來說，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生解決了他們提出的與主題密切相關(guān)的問題，但對于一些探究性不大的問題，教師是否可以留到課后或簡單點(diǎn)撥。

【第2句】：朗讀的形式及時間都比較少，為了完成教學(xué)任務(wù)，不能很好的滿足學(xué)生的個性化的朗讀。

【第3句】：教師注重學(xué)生的多元化解讀，個性化的朗讀，多給孩子平臺，但導(dǎo)致最后優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計卻只能留到課后。

以上就是語文網(wǎng)小編分享的蘇教版三年級上冊軍神教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。