無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

《趙州橋》是人教版三年級(jí)上次第三單元的一篇精讀課文。課文是一篇說(shuō)明文，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，理解課文結(jié)構(gòu)。

我進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)的是課文的第二課時(shí)。教學(xué)時(shí)，我以這是一座（）的橋，為主線帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)趙州橋，欣賞趙州橋。

課文的第三自然段是圍繞第一句來(lái)寫(xiě)的：“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”。這是一個(gè)過(guò)渡句，有著承上啟下的作用，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫(huà)得非常細(xì)膩，描寫(xiě)欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，讀出體會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。

在這篇課文的結(jié)尾，我們能夠體會(huì)到，作者不僅是在介紹橋、贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，但孩子我怕體會(huì)不夠深刻，所以一步一步引導(dǎo)孩子升華感情。從趙州橋的圖片入手，先讓學(xué)生進(jìn)行贊美，沒(méi)想到我們班的趙俊一直接贊美了古代勞動(dòng)人民，我順勢(shì)就進(jìn)行了感情升華，其實(shí)我們?cè)诟袊@趙州橋堅(jiān)固美觀，在贊美李春的設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)贊美和感謝古代勞動(dòng)人民，讓我們自豪的說(shuō)（），與其說(shuō)趙州橋使用一塊塊石頭砌成的，不如說(shuō)是古代勞動(dòng)人民智慧和汗水的結(jié)晶，讓我們驕傲的對(duì)全中國(guó)說(shuō)（），讓我們大聲對(duì)全世界說(shuō)（）。這樣孩子們更能夠體會(huì)到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿著驕傲和自豪的感情。最后，讓學(xué)生在有感情的朗讀中去體會(huì)祖國(guó)博大精深的文化。

在實(shí)際教學(xué)中，我總擔(dān)心漏講內(nèi)容，導(dǎo)致整節(jié)課課堂容量過(guò)大，拖堂，沒(méi)有留給學(xué)生充分的知識(shí)融化時(shí)間，還有許多不足之處有待今后學(xué)習(xí)和改進(jìn)。另外還要不斷鉆研教材教法，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我確定了教學(xué)難點(diǎn)是：幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。在此基礎(chǔ)上，我確立了教學(xué)中應(yīng)該注意的重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句理解課文，通過(guò)朗讀和想象感受趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。因此我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀獲取新的知識(shí)和感受。我先讓學(xué)生回憶18課中最后一句話的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生找出本課中哪句話也有這樣的`作用，這樣學(xué)生就找到了最后一個(gè)自然段，我問(wèn)學(xué)生作者為什么要這樣說(shuō)呢？你從哪里看出來(lái)呢？這樣學(xué)生讀書(shū)的欲望被激發(fā)了，他們都想知道作者這樣說(shuō)的理由，讀書(shū)就順理成章了。

例如在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)。我讓同學(xué)們選擇自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并說(shuō)一說(shuō)有幾句話，都介紹些什么？（初讀）這樣學(xué)生很快便知道這段話有2句話，他們知道了趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了。”“這是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰兀空?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括。”（再讀此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”。“請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？” （教師出示句子填空）（ ）是趙州橋“世界聞名”的原因之一。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感。借此段的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生把我們本地的夷陵長(zhǎng)江大橋，按作者這樣的寫(xiě)作方法介紹一下，學(xué)生很快能夠用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)，這樣讀和寫(xiě)很自然的結(jié)合，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我注意抓住重點(diǎn)句子：趙州橋非常雄偉。讓學(xué)生和小伙伴討論找出作者怎樣寫(xiě)它的雄偉的。這樣學(xué)生很快就知道是從橋?qū)挕蜷L(zhǎng)，橋下沒(méi)有石墩以及這座橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)和作用來(lái)寫(xiě)的。在指導(dǎo)學(xué)生理解句子；既……又…..時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出這種設(shè)計(jì)的好處后，再讓他們仿照這個(gè)句子的寫(xiě)法說(shuō)一句話話，學(xué)生能夠運(yùn)用。

在讀第三自然段第一句話時(shí)，我把句子分解，讓學(xué)生先弄清這座橋不但堅(jiān)固是指什么？然后再讓學(xué)生說(shuō)美觀是講什么？這樣學(xué)生就知道這句話的作用是承上啟下，前半句在總結(jié)上個(gè)自然段，下半句在引出下文。

第三自然段寫(xiě)了趙州橋的欄板上刻的圖案（栩栩如生），我先讓學(xué)生用各種形式來(lái)朗讀欄板上刻著栩栩如生的龍的圖案，為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。我讓學(xué)生表演“前爪相互抵著，各自回首遙望”時(shí)，學(xué)生不知道“抵著”和“回首遙望”如何做，這說(shuō)明他們不知道這兩個(gè)詞什么意思，后來(lái)通過(guò)啟發(fā)表演，他們很容易的理解了這兩個(gè)詞的意思。然后告訴學(xué)生，作者只寫(xiě)了一樣物，但是卻寫(xiě)得非常生動(dòng)具體，從而告訴學(xué)生，寫(xiě)文章時(shí)要抓住事物的不同形態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)。

同過(guò)本課的教學(xué)，我看到了學(xué)生潛在的能力，教師只要引導(dǎo)和點(diǎn)撥到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的氛圍自然濃厚，他們獲取知識(shí)的感受也是輕松愉快的。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

這篇課文是說(shuō)明性的文章，要理解文章資料，不是很難，加上本課在寫(xiě)作上文理清晰，總――分――總的結(jié)構(gòu)，但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目，這就關(guān)系到歷史文化遺產(chǎn)，學(xué)生要理解這一點(diǎn)是很難的，也是本課難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，我們那里是山村條件很差，想讓學(xué)生自我搜集資料是很困難的，教室里也沒(méi)有多少媒體運(yùn)用設(shè)備，像這種關(guān)于歷史文化的課目，完全得靠教師傳授。

學(xué)生再讀第二自然段，用實(shí)際長(zhǎng)度向?qū)W生演示趙州橋的長(zhǎng)、寬的尺度。為了引導(dǎo)學(xué)生理解橋上圖案的精美，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀第三、四自然段，給足學(xué)生時(shí)間讀，直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上自我也能夠另外想畫(huà)面，就這樣“讀中磨合，合中悟意”還別說(shuō)，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭，真那么加回事。于是我加大難度，板出文段模式：天邊的云云霞不但美麗，并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……還有的像……（學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)填的很豐富）

在我彌補(bǔ)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本課還是有感覺(jué)的，我順藤摸瓜了，學(xué)生手里有一本工具書(shū)，我讓學(xué)生翻翻，看看自我能多明白些關(guān)于趙州橋的有關(guān)資料及寫(xiě)作中的感悟。我巡視了一圈，有幾個(gè)孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅(jiān)固”等詞，在第三自然段旁批了“美”字，說(shuō)真的，我還是滿意的，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，于是我在引導(dǎo)的過(guò)程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但堅(jiān)固，并且美觀。”這句話在上下文中所起的作用，這是我要在本課中要滲透的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中點(diǎn)撥技巧：想一想，這句話用在上下文中起什么作用？“不但堅(jiān)固”是對(duì)前面資料的總結(jié)，“并且美觀”是對(duì)后面資料的提示，引出橋美觀的特點(diǎn)，這樣的句子是過(guò)渡句，起承上啟下的作用。使用過(guò)渡句能使文章上下文銜接更自然，結(jié)構(gòu)更完整。為了學(xué)生更明白這樣的句子在文章中的文字效應(yīng)，我特出示了一些遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用過(guò)渡句的形式說(shuō)一說(shuō)，“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“工作負(fù)責(zé)、風(fēng)趣幽默”等詞，學(xué)生都能根據(jù)資料使用過(guò)渡句。

其實(shí)，這知識(shí)點(diǎn)正是閱讀與寫(xiě)作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣圍繞一個(gè)意思把資料寫(xiě)具體，這是我要在本課的教學(xué)中所要透視的“閱讀中悟?qū)懛ā薄@一個(gè)意思把資料寫(xiě)具體是本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。比如、課文在介紹趙州橋雄偉，堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)時(shí)，先用一句話概括出趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，然后從不一樣側(cè)面，運(yùn)用不一樣方法具體說(shuō)明。這樣，使描述的資料更加具體形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)我在訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)落到實(shí)處。如、寫(xiě)學(xué)校的花壇，用一句話怎樣概括，“學(xué)校的花壇真美啊！”“課間十分鐘真是豐富多彩呀！”……鼓勵(lì)學(xué)生任選一例，圍繞一句話寫(xiě)具體。（排比句、擬人）是文段的支撐點(diǎn)。

有了以上教學(xué)中的彌補(bǔ)，學(xué)生對(duì)文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學(xué)生就真不難了。（首先……之后……最終……）本課是一篇說(shuō)明性的課文，朗讀的基調(diào)是自豪的，語(yǔ)氣驕傲，面露喜色。

上完本課，本人認(rèn)為留下了些遺憾，唯一可喜的是學(xué)生能用概括句形式寫(xiě)段，能用過(guò)渡句的寫(xiě)作技巧安排習(xí)作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實(shí)里面都蘊(yùn)含著貼近生活，如果語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那再?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)膫浒附虒W(xué)，仍然是從“作品到作品，照?qǐng)D宣講、生硬灌輸”就無(wú)法激起學(xué)生的審美興趣，也開(kāi)啟不了學(xué)生的創(chuàng)造精神，語(yǔ)文就是回歸生活。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)的.一篇說(shuō)明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。為我們呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計(jì)的意義以及古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

在教學(xué)過(guò)程中，我以“趙州橋的什么特點(diǎn)給你的印象最深刻？”這一問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)，邊感悟，學(xué)生暢所欲言，興趣很濃厚。

在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以一個(gè)學(xué)生伸開(kāi)雙臂為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于幾乎全班同學(xué)的手臂連在一起；寬9米多，相當(dāng)于10個(gè)小朋友手拉手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉，比較形象，學(xué)生印象也很深刻。

趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這一部分內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請(qǐng)孩子來(lái)做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時(shí)，為了讓孩子們對(duì)趙州橋的堅(jiān)固有更深刻的體會(huì)，我還引入了一些資料：在1400年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無(wú)數(shù)次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車(chē)輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

引導(dǎo)學(xué)生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀文本，然后暢談感受，再引導(dǎo)孩子帶著這些感受讀文本，讀出了對(duì)趙州橋雕刻的贊美之情。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。最后配樂(lè)朗讀，更升華了這種感情。正當(dāng)孩子們還徜徉在這優(yōu)美的文字之中時(shí)，我趁熱打鐵，抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)孩子再觀察幾幅趙州橋上的其他雕刻，并模仿課文中的句式進(jìn)行語(yǔ)言組織，孩子們想象豐富，用詞新奇，描述十分精彩！

總之，這節(jié)課我秉承引導(dǎo)學(xué)生多讀、多感、多悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，整堂課“語(yǔ)文味”比較濃厚，整體效果比較理想。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

《趙州橋》這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。

本課的教學(xué)目標(biāo)：1.品讀課文，了解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞的意思。3.學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。4.學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法；教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

我們深入地解讀文本，了解趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我設(shè)計(jì)了由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：

（1）“趙州橋非常雄偉。”

（2）“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”

（3）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。”去感受趙州橋的無(wú)限魅力。

在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？引發(fā)了他們探索的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來(lái)經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn)，體會(huì)它的堅(jiān)固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。

在這篇課文中，我們能夠體會(huì)到，作者不僅是在介紹橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì)到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。

“趙州橋非常雄偉。”這是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開(kāi)的具體描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉” 的氣魄讀出來(lái)。

“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。”在理解課文時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉” 的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫(xiě)。 “趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這是一個(gè)過(guò)渡句，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫(huà)得非常細(xì)膩，描寫(xiě)欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。 引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，讀出體會(huì)。

在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好，課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍，課堂氣氛顯沉悶，我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇六

《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。為我們呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計(jì)的意義以及古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛(ài)國(guó)情緒。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

在教學(xué)過(guò)程中，我以“趙州橋的什么特點(diǎn)給你的印象最深刻？”這一問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)，邊感悟，學(xué)生暢所欲言，興趣很濃厚。

在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以一個(gè)學(xué)生伸開(kāi)雙臂為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于幾乎全班同學(xué)的手臂連在一起；寬9米多，相當(dāng)于10個(gè)小朋友手拉手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉，比較形象，學(xué)生印象也很深刻。

趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這一部分內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請(qǐng)孩子來(lái)做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時(shí)，為了讓孩子們對(duì)趙州橋的堅(jiān)固有更深刻的'體會(huì)，我還引入了一些資料：在1400年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無(wú)數(shù)次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車(chē)輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

引導(dǎo)學(xué)生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀文本，然后暢談感受，再引導(dǎo)孩子帶著這些感受讀文本，讀出了對(duì)趙州橋雕刻的贊美之情。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。最后配樂(lè)朗讀，更升華了這種感情。正當(dāng)孩子們還徜徉在這優(yōu)美的文字之中時(shí)，我趁熱打鐵，抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)孩子再觀察幾幅趙州橋上的其他雕刻，并模仿課文中的句式進(jìn)行語(yǔ)言組織，孩子們想象豐富，用詞新奇，描述十分精彩！

總之，這節(jié)課我秉承引導(dǎo)學(xué)生多讀、多感、多悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，整堂課“語(yǔ)文味”比較濃厚，整體效果比較理想。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇七

匆匆忙忙上完了開(kāi)放課，感覺(jué)很慚愧。從教八年居然從來(lái)沒(méi)上過(guò)第一課時(shí)的公開(kāi)課，特別想嘗試一下，可是感覺(jué)把實(shí)際教學(xué)搬到公開(kāi)課上，還是不行的。第一課時(shí)講究初讀課文，疏通文章，重點(diǎn)講解相應(yīng)內(nèi)容，再穿插識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。但作為三年級(jí)的教學(xué)，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個(gè)難點(diǎn)。備課時(shí)，我把問(wèn)題想得太簡(jiǎn)單了。

三年級(jí)的孩子已經(jīng)進(jìn)入自主識(shí)字的階段，對(duì)于生字詞語(yǔ)完全可以放手讓孩子自學(xué)。如果孩子對(duì)生字的識(shí)記和朗讀有困難，那么更不應(yīng)該放在一起教學(xué)，隨文識(shí)字的效果會(huì)好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子有難詞不會(huì)，可反復(fù)讓他練習(xí)此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。

我在課堂上對(duì)生詞進(jìn)行集中教學(xué)處理，當(dāng)時(shí)的目的是檢驗(yàn)孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時(shí)再做具體指導(dǎo)，再給孩子一些時(shí)間去讀去記。一方面檢查預(yù)習(xí)的成果，一方面對(duì)孩子的知識(shí)疏漏有所了解。但在實(shí)際操作時(shí)，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學(xué)習(xí)的時(shí)間放了15分鐘，占去了大量重點(diǎn)講解課文的時(shí)間，使課文第二段的講解沒(méi)有完成，總的感覺(jué)練習(xí)時(shí)間過(guò)多，對(duì)三年級(jí)的孩子實(shí)屬多余，后面具體課文講解時(shí)還可具體強(qiáng)化。

孩子在預(yù)習(xí)課文時(shí)，收到的關(guān)于趙州橋的知識(shí)是相當(dāng)零散的。我們的目標(biāo)是要將零散的知識(shí)點(diǎn)梳理成有效的樹(shù)枝鏈，因此，我請(qǐng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識(shí)或信息？有的說(shuō)：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說(shuō)：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說(shuō)：我知道趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。搜羅的信息點(diǎn)即多又分散，是我把信息根據(jù)段落歸納整理、并板書(shū)的。然后再讓學(xué)生根據(jù)我的板書(shū)復(fù)述第一段的內(nèi)容。可是整個(gè)過(guò)程下來(lái)，還是感覺(jué)信息零散，學(xué)生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來(lái)的，為什么這樣組合？課后想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學(xué)完之后，將寫(xiě)有趙州橋信息的紙片打亂，讓學(xué)生重新排列組合，并讓他們說(shuō)說(shuō)為什么，從而感受文章的構(gòu)成。

這是一篇老課文了，從結(jié)構(gòu)上講有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及堅(jiān)固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學(xué)習(xí)，不如逐段學(xué)習(xí)，挖掘每段的要點(diǎn)，待文章學(xué)完后，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙，對(duì)今后的寫(xiě)作有所指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)一番思量，我覺(jué)得第一課時(shí)在讀通課文，明了文章基本架構(gòu)后，可以先重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生讀著課文體會(huì)趙州橋的美觀。可以讓學(xué)生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面，有了深刻的體會(huì)后，再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片，讓學(xué)生也來(lái)描寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)“雙龍戲珠”部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來(lái)，讓我們的學(xué)生也為趙州橋出一份力。第二次改進(jìn)設(shè)計(jì)試教后，比第一次有了很大的進(jìn)步。學(xué)生興趣濃厚，各抒己見(jiàn)，尤其是擴(kuò)寫(xiě)部分更是精彩紛呈。

一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：還有的刻著雙龍戲珠。只見(jiàn)兩條龍各不相讓?zhuān)麄儞]舞著鋒利的爪子，一齊向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時(shí)睜不開(kāi)眼睛，珠子又向下落去。

還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)：最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個(gè)轉(zhuǎn)身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭(zhēng)我?jiàn)Z、你戲我耍，玩得很高興。

學(xué)生的文字充滿著自己對(duì)“雙龍戲珠”的想象，自己對(duì)古代橋梁建筑的欣賞。

我們中段課題組就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)方面展開(kāi)研究，我主要研究的是評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)比教師直接評(píng)價(jià)更來(lái)得有效，學(xué)生更在乎同學(xué)怎么看他。三年級(jí)的孩子自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生之間的相互監(jiān)督，相互競(jìng)爭(zhēng)，是一種很好的催化劑；同時(shí)，家長(zhǎng)參與課堂評(píng)價(jià)也能有效地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)教學(xué)效率的提高大有幫助。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇八

《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行自我介紹，然后，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想和民族命運(yùn)、國(guó)家未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，從而談到安濟(jì)橋的“安濟(jì)”的意思，為趙州橋的修建切入思想路線，就是古代勞動(dòng)者是如何用智慧建造趙州橋的。引導(dǎo)學(xué)生不僅感受趙州橋的特點(diǎn)，而且了解設(shè)計(jì)者和建造者的“工匠”精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入設(shè)定的氛圍之中。

在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，畫(huà)出趙州橋的樣子，然后通過(guò)個(gè)人朗讀、重點(diǎn)詞理解、師生配合讀感受趙州橋“雄偉”的特點(diǎn)；趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這一部分內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請(qǐng)孩子來(lái)做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時(shí)，為了讓孩子們對(duì)趙州橋的堅(jiān)固有更深刻的體會(huì)，我還引入了一些資料：在1400多年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無(wú)數(shù)次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車(chē)輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上，學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

為了讓學(xué)生更深刻的理解“趙州橋表現(xiàn)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干”，我通過(guò)圖畫(huà)對(duì)比古今建造條件的不同，并引出趙州橋的設(shè)計(jì)者李春，激勵(lì)學(xué)生像李春一樣用心做事，用智慧創(chuàng)造生活，做一個(gè)有理想、用智慧為人民服務(wù)的時(shí)代新人。

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我在課文講解后，又分析了文章的寫(xiě)法，教會(huì)學(xué)生過(guò)渡句和中心句的作用和運(yùn)用方法，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)。讓學(xué)生欣賞各式各樣的古代石拱橋和現(xiàn)代橋，感受我國(guó)的橋梁藝術(shù)。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，激勵(lì)大家發(fā)揮想象：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條心目中最理想的橋，并畫(huà)出來(lái)給大家加以介紹，學(xué)以致用，介紹時(shí)用上本課學(xué)到的寫(xiě)作方法。

總之，這節(jié)課我秉承引導(dǎo)學(xué)生多讀、多感、多悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，整堂課“語(yǔ)文味”比較濃厚，整體效果比較理想。

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇九

生:是造紙,印刷,火藥,指南針.

師:對(duì).我國(guó)古代的"四大發(fā)明"證明了我國(guó)人民從來(lái)就是有著高度智慧和才干的人民.此外,我國(guó)古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位.隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了,還完好地橫跨在河北趙縣的河上,成為世界建橋史上的一大奇跡.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課,看看這座作為我國(guó)人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋,到底是怎樣的一座橋.(板書(shū)課題) (反思:授課伊始,有針對(duì)性地在"導(dǎo)入"中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的"核心":《趙州橋》一文的寫(xiě)作目的到底是什么 同時(shí)又埋伏下了答案,以供下一步教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生思考.這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的"導(dǎo)入")

我們先來(lái)讀課文內(nèi)容.

生:(指四名學(xué)生,朗讀課文的四個(gè)自然段)

師:我們已經(jīng)講過(guò),說(shuō)明一個(gè)事物,就要…… 生:抓住它的特點(diǎn).

師:那么大家看看,課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明介紹的呢 (板書(shū):趙州橋的特點(diǎn))大家想想.

生:雄偉,美觀. 生:是主要抓住堅(jiān)固和美觀來(lái)說(shuō)的.

生:抓住了堅(jiān)固,還抓住節(jié)省石料.第三段是抓住美觀來(lái)說(shuō)的.

生:沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞.另外,還說(shuō)明了美觀的特點(diǎn).(學(xué)生回答時(shí),教師同時(shí)板書(shū):雄偉,美觀;堅(jiān)固,省料,美觀;沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,美觀 (反思:讓學(xué)生各抒己見(jiàn),既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài),同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn),成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境.)

生:因?yàn)檎n文第二段開(kāi)頭一句就說(shuō):"趙州橋很雄偉."

師:噢,你是認(rèn)為第一句話這么說(shuō)了,后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思

(反思:教師通過(guò)提問(wèn)式的親切交談,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們自己的理解作進(jìn)一步闡述;而學(xué)生理解不一,闡述各異,又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍.) 師:以上幾位同學(xué)所說(shuō)的,確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn).應(yīng)當(dāng)說(shuō),他們是從不同的方面說(shuō)出了趙州橋的非同一般之處.趙州橋,一座中國(guó)古代的石拱橋,競(jìng)集中著這么多的優(yōu)點(diǎn),也難怪它世界聞名呢.它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明.這倒使我對(duì)我國(guó)的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們,越加心懷崇敬了,也使我為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,感到無(wú)比的自豪.

(反思:教學(xué)語(yǔ)言親切自然,與孩子們息息相通,心心相印;同時(shí)又把對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)的歸納不事聲張地引向課文的立意所在,呼應(yīng)"導(dǎo)入"中對(duì)課文立意的暗示,為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁.)

剛才幾位同學(xué)說(shuō)的都很有根據(jù)的,比如某某某同學(xué)說(shuō)的,"雄偉"是第一位的特點(diǎn), "趙州橋的特點(diǎn),一是雄偉,二是美觀."還有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料,都是趙州橋最主要的特點(diǎn),聽(tīng)上去,也是挺能言之成理的.

但他們的意見(jiàn)并不一致,不可能同時(shí)都對(duì),可能是有對(duì)有錯(cuò),當(dāng)然,也可能兩個(gè)都不對(duì).某某某同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,才是趙州橋最大的特點(diǎn).這個(gè)意見(jiàn)我在教學(xué)參考書(shū)上沒(méi)有看到,那是不是言之無(wú)據(jù)呀 看上去她的看法來(lái)自生活,也來(lái)自課文,聽(tīng)上去像是更能言之成理的.

(反思:在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見(jiàn)相異的這一種理解,隱含對(duì)這一見(jiàn)解的肯定態(tài)度,是對(duì)多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示.同時(shí)又鮮明地表明了對(duì)持有不同意見(jiàn)的學(xué)生的贊揚(yáng).)

以上不同的幾種意見(jiàn),各有各的根據(jù),那么,到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢 (反思:以上全部教學(xué)過(guò)程,歸結(jié)到一點(diǎn),就是循序漸進(jìn)地激發(fā),引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài),把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見(jiàn)的追求--這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的見(jiàn)解,主張產(chǎn)生否定性懷疑,使思維向著相反的方向拓展.這是求異思維的常規(guī)類(lèi)型:反向思維.)

師:下面,讓我們就來(lái)細(xì)細(xì)地品味趙州橋的第一大特點(diǎn),也就是第二自然段.首先看第一,二句的關(guān)系.第一句,說(shuō)橋雄偉;第二句,具體地說(shuō)怎樣雄偉,使讀者對(duì)橋的"大","雄偉"有個(gè)具體了解.

生:趙州橋是一座很大的橋.

師:對(duì).我們?cè)倏吹谌渑c頭兩句的關(guān)系:"這么長(zhǎng)的橋"把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來(lái)了,使頭兩句與第三句的內(nèi)容"沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞"構(gòu)成對(duì)比,形成襯托,從而突出了趙州橋沒(méi)有橋墩的非同尋常.如果不對(duì)橋的雄偉先作明確說(shuō)明,那么沒(méi)有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了,因?yàn)闆](méi)有橋墩的橋多得很.而像現(xiàn)在這樣,先說(shuō)了橋的雄偉,再說(shuō)它沒(méi)有橋墩,這就足以令人驚嘆了:啊 !我國(guó)早在一千三百我年前,就能造出這么大的沒(méi)有橋墩的橋了呀 !這樣,沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來(lái)了,突出來(lái)了.所以,對(duì)橋的"雄偉"的說(shuō)明,實(shí)際上是對(duì)橋沒(méi)有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的開(kāi)始部分,一個(gè)鋪墊,一個(gè)襯托,而不是為了孤立地說(shuō)橋的外觀如何,不是為說(shuō)雄偉而說(shuō)雄偉.這是在說(shuō)明過(guò)程中,一種說(shuō)明方法的運(yùn)用.(板書(shū):說(shuō)明方法〈襯托〉)

師:我們還可以換一個(gè)角度,從內(nèi)容上來(lái)分析.這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)的.但是,沒(méi)有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來(lái)說(shuō)的,證明這一特點(diǎn)是有首要說(shuō)明的對(duì)象,是說(shuō)明的側(cè)重點(diǎn).說(shuō)橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中,就有三個(gè)句子是圍繞沒(méi)有橋墩來(lái)說(shuō)的,從說(shuō)明分量的分配來(lái)看,它顯然是說(shuō)明的重點(diǎn).再者,第三句說(shuō)的是橋身主體的特點(diǎn),既是橋身主體的特點(diǎn),當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了.所以,無(wú)論是從說(shuō)明位置的安排,說(shuō)明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來(lái)看,沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)大橋洞,都是這一段的說(shuō)明重點(diǎn),都是這一段所說(shuō)明的趙州橋的最大特點(diǎn).(板書(shū):說(shuō)明重點(diǎn)〈沒(méi)有橋墩〉)

生:"創(chuàng)舉". 師:為什么是"創(chuàng)舉"這個(gè)詞語(yǔ)呢

生:"創(chuàng)舉"的意思是說(shuō),在趙州橋以前,只要是大橋,都是有橋墩的;到了趙州橋,才第一次沒(méi)有橋墩.

師:對(duì)!所以"創(chuàng)舉"這個(gè)詞,恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的,或者叫做最大的特點(diǎn)是:沒(méi)有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞.

生:只有一個(gè)大橋洞,沒(méi)有橋墩.

師:讀了茅以升的這一說(shuō)明,可以確信,我們剛才對(duì)課文的理解是完全正確的.

(反思:點(diǎn)明課文出處,這是最終對(duì)學(xué)生求異思維的確認(rèn),更是對(duì)學(xué)生的鼓舞.這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么.這是運(yùn)用求異思維的第三種方式:側(cè)向思維;也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,針對(duì)學(xué)生的思維實(shí)際,具體結(jié)合課文內(nèi)容分析,在學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的生動(dòng),活躍的參與中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維,正向思維,側(cè)向思維,求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練,并最終得到了預(yù)期的思維成果;求異思維的能力訓(xùn)練同語(yǔ)文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體,實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合.)

趙州橋第二課時(shí)教學(xué)反思篇十

在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生以自學(xué)為主。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把自己在其它途徑找到的資料與同學(xué)分享，是讓學(xué)生既是交往，又是學(xué)習(xí)的一種。理清脈絡(luò)中，以學(xué)生的讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，體會(huì)文中的文字字面意思，從而理解課文的情況，為下面的學(xué)習(xí)提供更好的平臺(tái)。生字詞作為一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有必要進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握更多的生字及其意思。在教學(xué)中，我采用了自學(xué)、同桌學(xué)、甚至用組詞和造句，使學(xué)生更深層次地了解生字詞的內(nèi)涵，為下面的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。

在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，加深了對(duì)課文的理解。如：我讓學(xué)生上臺(tái)表演“前爪相互抵著，各自回首遙望”的情景，學(xué)生對(duì)于“抵著”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了，同時(shí)在讓學(xué)生在腦海里再現(xiàn)了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，加深對(duì)課文的理解。但憑著想象學(xué)生還是很難體會(huì)到欄板上的圖案精美絕倫，我想如果有課件和圖片讓學(xué)生親眼目睹一下，那就更好了。特別是我在進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)？”時(shí)，學(xué)生雖然興趣盎然，但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種事物的積累較少，確實(shí)是不能把欄板上的圖案說(shuō)精美的。同時(shí)，我想還可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。