課文《蘆花蕩》的教學設計

【內容標準】

【第1句】：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

【第2句】：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

【第3句】：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

【第4句】：在閱讀中了解敘述、描寫、抒情等表達方式。

【教學目標】

【第1句】：知識與能力：

⑴ 學習對人物的描寫方法：語言描寫、動作描寫、心理描寫和外貌描寫。

⑵ 學習寫景時所運用的修辭手法。

⑶ 培養學生寫作能力、運用語文能力。

【第2句】：過程與方法：

自主、合作、交流、探究。

【第3句】：情感態度與價值觀：

體會小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。

【地位與作用】

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。本課是九年義務教育課程標準實驗教科書人教版八年級語文《蘆花蕩》一課，在本課的學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質;培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。謳歌抗日軍民的激情，無名老者愛與憎、智與勇以及他過于自信與自尊的性格。小說中的老頭子這位交通員對保障隊伍戰斗力發揮了重要作用。注重學習情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

【學情分析】

【第1句】：知識掌握情況：

學生通過預習能夠自己完成對字詞的掌握，學習新字詞的音形義，通過閱讀資料搜集關于作者孫犁的基本情況，基本上能夠掌握故事情節。

【第2句】：能力準備情況：

八年級學生基本上已經摸索出學習語文的基本方法，并養成了一定的語文學習習慣，在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發學生想像力。大多數學生在日常生活學習中都能夠具體明確、有條理地表述自己的意思，這樣對于本課要求的復述故事情節具有了良好的能力準備;學生們已具備了一些關于抗日戰爭時期的歷史知識，有助于學生聯系時代背景學習本文。

【第3句】：學生心理特征：

抗日戰爭的年代自1937年至今并不遙遠，但對于這些在蜜罐中成長的孩子來說仿佛若隔世，除了需要在媒體(報刊、雜志、廣播、電視、網絡)之外了解歷史，還需要在課堂進行愛國主義情感教育，學生需要了解這段歷史，渴望知道更多的事件，期盼掌握克敵制勝的方法，學生明黑非、辨黑白，愛憎分明。這就是學生學習課文或欣賞文學作品，有自己的情感體驗。

【教學重點、難點、創新點、德育點】

【第1句】：教學重點：

⑴ 學習小說敘事、描寫、抒情的表達方式;

⑵ 學習對人物的`描寫方法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫;

⑶ 學習寫景時所運用的修辭手法。

【第2句】：教學難點：

把握敘事性作品中的人物和事件，養成閱讀習慣，提高閱讀效率。

【第3句】：創新點：

⑴ 培養學生尋找知識、運用知識的能力;

⑵ 培養學生的自信心和創新膽魄;

⑶ 培養學生創造性地動手探究的思維能力。

【第4句】：德育點：

體會小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情，培養學生愛憎分明的感情。

【多媒體的運用】

【第1句】：實物投影：

探究思考題。

【第2句】：課件：

⑴ 演示詩情畫意的蘆花蕩。

⑵ 演示東北地區春夏秋冬四季景色中幾個特色畫面。

【第3句】：多媒體：

播放歌曲《閃閃紅星》。

【教學過程】

【第1句】：導入新課

多媒體播放歌曲《閃閃紅星》引領學生進入學習情境。

師：古語云：國家興亡，匹夫有責。在抗日戰爭時期，全民皆兵、全民參戰。潘東子、張嘎子、王二小、劉胡蘭都是咱們的同齡人，還有許多不為人知的故事，現在咱們大家一起聽一聽葦塘里戰斗的歌聲吧!

【第2句】：檢查預習情況

【第1句】：葦塘 仄歪 颯颯 寒噤 穿梭 瘧子 躥 泅著

【第2句】：解釋下列詞語：

尖利 能耐 悠閑 颯颯 掛花

【第3句】：介紹作者

(學生對搜集到的信息互相交流，教師可作適當補充)

孫犁，現代作家。原名孫樹勛。河北安平縣人。1913年生。1937年冬，投身抗日戰爭，主要從事革命文化工作。作品如：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等。

【第4句】：新課

【第1句】：讀：

安排讀，兼有齊讀，指名讀，并做出師生評價。

讀后，學生復述故事情節，并做出評價。

【第2句】：悟：

⑴ 學生活動：按小組進行討論，然后各小組匯報成果。

教師活動：運用實物投影出示探究思考題，內容如下：

① 敵人嚴密監視著葦塘，然而，每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

② 老頭子過于自信和自尊，課文中哪些內容表現了老頭子的這種性格?這句話在全文中起什么作用?

教師活動：演示課件⑴詩情畫意的蘆花蕩。

⑵ 學生分角色朗讀課文，初步把握文章的三個人物。

朗讀課文片斷：一天夜里，老頭子從東邊很遠的地方回來二菱，明天你跟我來看熱鬧哩!弄清記敘的要素。

(時間、地點、人物、事件。)

⑶ 分析文章中老頭子的人物形象。找出文中外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫的相關語句。

教師活動：出示探究思考題。

學生活動：互相交流、補充。

⑷ 區分文章的表達方式并舉例。

【第3句】：賞：

文中有不少如詩如畫的景物描寫，讓學生找一找，仔細體味。

文中的景物描寫極具特色，作者運用比喻、擬人等修辭手法，加上各種色彩，增強了景物描寫的效果，增添了小說的傳奇色彩。

在學生仔細體會語言后，再仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

教師活動：演示課件⑵東北地區春夏秋冬四季景色中幾個特色畫面。

學生活動：獨立運用適當的修辭方法，選擇自己喜歡的景色或景物進行描寫。

(進而各小組派代表讀新作、全班賞析。)

(組內成員評價、生評、師評。)

【第5句】：談收獲

這節課你學到了什么?

教師提出要求：讀此文，從知識、技能、情感、態度入手談談你的收益。

【第6句】：布置作業

課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

【板書設計】

蘆花蕩語言描寫、心理描寫

↗

老頭子 (自信自尊)(孤膽英雄)

↘

外貌描寫、動作描寫

課文《蘆花蕩》的教學設計模板

【第1句】：教學目標

知識目標：

【第1句】：識記重點詞語；

【第2句】：速讀全文，復述全文

能力目標：

【第1句】：通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征；

【第2句】：感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。

德育目標：

通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

【第2句】：重點難點

領悟文中景物描寫的妙處；感知老頭子的英雄性格

【第3句】：教學媒體：投影儀、錄音機

【第4句】：教學過程 ：

第一課時

（一）導入 ：

(可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講平原游擊隊地道戰的故事) 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

（二）揭題解題，簡介作者

作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標志，視為荷花淀派的主要代表作。

（三）識記重點字詞：

提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò

（四）整體感知：

１、放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容

故事發生的時間：抗日戰爭時期；

地點：白洋淀地區；

故事的主人公：老頭兒交通員 性格：過于自信與自尊

事情的起因、經過與結果

２、感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。

（五）思考品味，具體分析老頭子的英雄性格

１、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

A、老頭子將近六十歲了，渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮，這是一個抗日老英雄的形象。

B、他說你什么也靠給我，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。

C、 編算著使自己高興也使別人高興的事情，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的水上的能耐，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。

２、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。

３、討論：課文中哪些內容表現了老頭子過于自信和自尊的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子過于自信和自尊的性格在課文中貫穿始終。

他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險，這句話充分表現他過于自信和自尊。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情，這樣的悠然自得也充分表現他過于自信和自尊。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是不怕，以為照不見我們。鬼子掃射機槍，他還是不怕，以為他打不著我們，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

過于自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

２、體會老頭形象的現實意義（戰爭的人民性問題）

老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。

（六）教師小結

（七）作業 練習

１、鞏固字詞

２、閱讀課文，進一步體會

３、課后練習預習

第二課時

【第1句】：復習檢查

１、檢查字詞

２、文中的老頭子的英雄性格：

３、作者用了什么方法來刻畫這個人物的？請從文中找出相應的例子加以說明。

明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。

【第2句】：賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色

分組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素？小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。那本文的環境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請舉例。

明確：（1）小說一開頭一段的景物描寫：夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。（第1段）

【分析】A、敵人炮樓，點明了環境的氣氛；而星星也像浸在水里，像要滴落下來的樣子渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以要滴落下來的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!

B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也緊緊藏到窩里躲避了，只有到深夜，才能聽到它們飛動和唱歌的聲音。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!

C、接下去寫葦子還是那么狠狠地往上鉆。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。

（2）小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。（第13段）

【分析】把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于眼望著天邊的北斗，所以永遠不會迷失方向。北斗，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

（3）月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

（4）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

（5）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的`風響。

（6）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

（7）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

（8）這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

（9）在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）

【第3句】：探究置疑

【第1句】：人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

（1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

【第2句】：課文著重寫一場英雄的行為，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染？

A、先是用女孩的懷疑來反襯：第4850段對話描寫，老頭子說等明天我叫他們十個人流血，后來又說等到天明，你們看吧，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：你這么大年紀了，還能打仗?寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

B、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：

老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

２、敵人嚴密監視著葦塘，然而，第8段寫道：每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

【第4句】：作業 練習

【第1句】：本文在結尾處寫道：有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行

為。你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。

【第2句】：閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同。

【第3句】：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

【附教學后記】本課的重點在于體味老頭子鮮明的性格特征和如畫的語言，要通過朗讀、品味、思考調動學生的情感儲備，達到陶冶學生性情，提高人生品味的教學效果。

課文《蘆花蕩》教案設計

教學目的：

【第1句】：體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

【第2句】：領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

教學設計

【第1句】：導入

同學們，在我國當代文學史上，有一個著名的文學流派，這就是“荷花淀”派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來學習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。

作者介紹：

孫犁（1913～2002）現、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學畢業后流浪到北平，在圖書館讀書或去大學旁聽，當過職員。1936年到安新縣的小學教書，了解到白洋淀一帶勞動群眾的生活。后任教于冀中抗戰學院和華北聯大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術文學院學習和工作，發表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農村，1949年起主編《天津日報》的《文藝周刊》。曾任中國作家協會理事、作協天津分會副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫有不少散文和評論以及少量小說。

孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創作風格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動地再現了當地人民群眾的生活和戰斗情景。

這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語言。

【第2句】：研讀討論：

1．快速閱讀課文，理清小說的故事情節

1）這篇小說以“蘆花蕩”為題，實則講的是發生在蘆花蕩里的一則小故事。說說這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。

2）本文講了一個什么故事？請你給這則小故事的開端、發展、高潮和結局四個部分各擬一個小標題。

提示：

1）這則故事是從“一天夜里，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發生的背景、環境和主人公，是小說的序幕部分。

2）隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將進六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩子進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩子受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

2．下面我們著重來品味這篇小說的語言

提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩？

下面我們來品味這篇小說的景物描寫。

（1）．“夜晚……目標好象就是天上”

借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節的結局埋下了伏筆。

提問：將“呆望著”改為“望著”好不好？為什么？

非常生動地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。

下面我們再來品味一段景物描寫。

（2）．“這是冀中區的女孩子……她們長大成人了”

借女孩子的視角，寫冀中農村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。

學生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。

提問：這兩段景物描寫的作用是什麼？

為人物活動提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩意。（“詩體小說”）

【第3句】：下面我們來品味人物的對話。

（1）提問：這一段寫的是老頭子護送女孩的過程中的一段對話，表現了老頭子對兩個女孩子的什么感情？

這段對話表現了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。

（2）提問：將“多么俊的一個女孩子呀！”改為“好一個靚女呀！”效果有什么不同？

“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術風格。

學生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。

（3）提問：在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們！”

（4）提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？

第一個“不怕”的意思是“可以”的'意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

（5）提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀？

前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮定、自信、樂觀的語氣。

（6）提問：當小女孩意外的受傷后，老頭子又說了哪些話？表現了老頭子什麼性格特征？

“我不能送你們進去了。”

“我沒臉見人。”

表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務而感到深深的自責、內疚。

（7）提問：朗讀這兩句話應該怎樣讀？

垂頭喪氣，自責，內疚。

（8）提問：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去？他又說了哪些話？

“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”

（9）提問：朗讀這句話，重音應該落在哪里？

重音應落在“十個人”上。

學生反復朗讀，品味。

（10）提問：兩個孩子并沒有答言，老頭子覺得受到輕視，他又說了一句什么話？這句話應該怎樣讀？

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

應該突出“你們看吧”四個字。

學生朗讀，揣摩。

（11）提問：當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎麼樣？

老頭子狠狠地說： “為什么不能……有熱鬧哩！”

（12）提問：去掉“狠狠地”可以嗎？

不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過于自尊、自信的性格

“為什麼不能？”是一個什麼句式？改為陳述句好不好？

不好，用反問句語氣更加強烈。

仔細品味朗讀這一段對話。

（13）提問：通過我們剛才品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑒定？

機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛心。

教師小結：通過我們剛才的理清情節，品味語言，我們明白了孫犁小說最大的藝術特色有兩個：一個是如詩如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個是簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特征。

【第3句】：中心思想：

通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。

同學們課后熟讀課文，繼續品味文中景物描寫、對話描寫的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息！

《蘆花蕩》課程的教學設計

【教學目標】

【第1句】：知識與能力目標：

⑴ 感知老頭子的英雄形象，學習人物描寫的方法。

⑵ 揣摩文中景物描寫的妙處。

【第2句】：過程與方法目標：

通過自主合作探究的方式把握人物性格特點揣摩景物描寫。

【情感態度與價值觀】

認識中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義精神。

【教學重點】

品味語言，感知老頭子的英雄形象。

【教學難點】

景物描寫及其作用。

【教學方法】

朗讀品味法。

【學法】

自主合作探究。

【教學媒體】

多媒體。

【教學過程】

【第1句】：創設情境，導入新課

課前播放《鐵道游擊隊》主題歌《彈起我心愛的土琵琶》。

學生談觀看《鐵道游擊隊》的感受。

師導：鐵道游擊隊的故事發生在齊魯大地上，充滿傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。今天，我們來學習著名小說家孫犁的小說《蘆花蕩》，來認識一位傳奇人物。

【第2句】：尋讀：感知內容

【第1句】：請以自己喜歡的方式讀全文，概述這個傳奇故事(梳理故事情節)。

【第2句】：尋讀課文，說說他奇在何處?

教師示例：他奇在將近六十歲卻不在家休息。

學生活動，交流：

奇在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

奇在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。

奇在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。

奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫，他卻快樂而悠閑。

奇在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。

奇在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。

奇在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。

奇在他將近六十歲，卻仍像個孩子似的愛逞能，打鬼子還要二菱跟著來看熱鬧。

【第3句】：教師評價并巧妙過渡：讀了一遍課文，居然有這樣的發現，真不簡單。老師讀了課文后，發現老頭子的傳奇色彩集中體現在兩個字上，就是不怕。請同學們從文中找出含有不怕的語句或暗含不怕的內容。

【第2句】：析讀：認識人物

(一)

學生讀文章，圈點勾畫出相關語句，并作批注點評。

師生交流：在學生發言后教師抓住時機追問，使學生走進人物的內心深處。

課前預設：

【第1句】：三個不怕：

不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀!

不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

不怕。他打不著我們!

問：這三個不怕的意思是否一樣?

第一個不怕的意思是可以的意思，后面兩個是不要害怕的意思。

問：三個不怕各應用怎樣的語氣讀?

前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個不怕應該帶著鎮定、自信、樂觀的語 氣。師指生讀，指導要讀出人物的語氣。

問：這三個不怕表現了老頭子的什么特點?

過于自信，這里的過于是過頭的意思，大女孩之所以受傷，跟他過于自信，不夠謹慎是有關系的。

師小結：這三個不怕從語言描寫的角度，表現了老頭子的過于自信，文中的哪些語句也體現了老頭子的過于自信?

如：他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

師：同學們還找到了哪些有關不怕的語句和內容?

【第2句】：不怕犧牲，不怕危險：

敵人封鎖嚴密，由大菱掛花可以看出，老頭子出入很危險。

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。

批注：老頭子的膽量真讓人佩服，在敵人的眼皮底下還如此悠然，藝高膽大，不怕敵人。這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

【第3句】：不怕艱險，自信樂觀：

再如：每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。

批注：面對生活的艱苦和危險的處境，老頭子竟如此悠閑，可看出他毫不畏懼，自信樂觀

【第4句】：不怕年邁，不怕累：

撐船的是一個將近六十歲的老頭子老頭子渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。可是那曬的干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非在白洋淀上。

批注：老頭子不怕年邁，身單力薄，可仍精神矍鑠，老當益壯，不服老的精神值得人敬佩。

老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部

批注：老頭子不怕任務重，恪盡職責，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力。

教師組織深入討論：老頭子為什么會不怕呢，這種什么也不怕的精神來自于什么?

討論交流：不怕來自于他熟悉白洋淀的地理環境。

不怕來自于高超的水上能耐。

不怕來自于他愛國抗日、守衛家鄉的熱情。

不怕來自于他藐視敵人的無所畏懼的英雄氣概。

不怕還來自于老頭子的智勇雙全。

(二)

過渡：老頭子有沒有怕的事呢?他怕什么?(怕丟臉面)，從那些自然段可看出來?

【第1句】：指生分角色朗讀28～54段(一男生讀老頭子的語言，一女生讀二菱的話，一人讀旁白)。

【第2句】：讀完后指生評價，在評價中指導朗讀。師問：你認為他們那一句讀的好，那一句讀得還不夠?

朗讀指導(課件展示)：

她掛花了──!(聲音小，延長驚慌，害怕，重音掛花。)

她掛了花!(與前面的她掛花了!讀來又何不同?著急，還有一點惱怒，突出重音花，聲音稍大。)

誰?(應當讀出很吃驚，很意外，不相信，有如晴天霹靂的意味。)

誰掛了花平淡多了。

其他的句子如：老頭子嘆了一口氣，停了半天才(心理活動，可以猜想)說：

我/不/能/送/你們/進去了。

老頭子直直地望著前面說(很落魄)：

我──沒臉──見人。(過于自尊，愛臉面，怕丟人。)

【第3句】：文中有一段話直接描寫了老頭子的心理，請找出來細細品味，你從這段話中讀出了什么?

樸實真誠，有強烈的責任心。

此刻面對如此愧疚、自責的老頭子，你想對他說點什么?

敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢?你對自己要求太嚴格了，出了一點兒差錯你就自責成這樣。

【第4句】：老頭子又怎樣找回了自尊?

他用蓮蓬引誘鬼子，把他們帶到下了魚鉤的地方，一個人鉤住了十幾個鬼子，然后用竹篙痛打鬼子的頭。

【第5句】：你能體會出老頭子當時的心理活動嗎?假如你就是二菱，目睹了老頭子引誘、痛打鬼子的場面，你會想些什么?

學生交流。

師總結：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰斗，更顯出了老人的智慧，自信和自尊，富有傳奇色彩。

(三)

師：老頭子叫什么名字?為什么作者要寫一個無名英雄?

聯系時代背景，明確主旨：

【第1句】：他沒有姓名，因為像這樣的'人白洋淀到處都是，如果平時不打仗，他們都很溫和，很樸實的，但是敵人一旦把戰爭強加給他們時 ，他們每個人都成了不朽的英雄!

【第2句】：作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

【第3句】：品讀：學習語言

【第1句】：師：孫犁曾說，抗日戰爭期間人民愛國的熱情和戰斗的英勇，是善良和美好達到極致時的一種境界，也是一種美到極致的境界。因而他筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣為表現老頭子的英雄形象服務的。

示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

【第2句】：學生活動交流：

⑴ 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

蘆花蕩的夜色是非常優美，非常安寧。我想，蘆葦是白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。

師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。

師：同學們再看一看，課文中還有沒有描寫水淀月色的佳句?

⑵ 彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

⑶ 月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

師：同學們以前學過課文，還有沒有寫水鄉月色的句子。

生：《社戲》中描寫江南水鄉夜景的句子有：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。

李白的《峨眉山月歌》峨眉山月半輪秋，映入平羌江水流。

⑷ 第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

師：你覺得這句描寫有什么作用呢?

⑸ 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。

(師生齊讀。)

【第3句】：追問：抗日戰爭是如此殘酷，為什么要把如此殘酷的戰爭置于這種如詩如畫的環境中來描寫呢?

補充材料：《沙家浜》中的一段唱詞：朝霞映在陽澄湖上，蘆花放稻谷香岸柳成行，全憑著勞動人民一雙手，畫出來了錦繡江南玉米鄉。祖國的好山河寸土不讓，豈容日寇逞兇狂!

【第5句】：反思體驗，讀出自己

閱讀文章既要讀文、也要讀人，更重要的是讀出自己。掌握了這種方法就好似拿了一把打開語文之門的鑰匙。歷史可以過去，但不可以忘記，那么就讓我們直面心靈，談談自己的感受和收獲吧 。

【第6句】：課外作業

閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。