《飲湖上初晴后雨》詳細教案

【第1句】：素質教育目標

（一）知識教學點

學會本課生字，理解詩句的意思。

（二）能力訓練點

1．有感情地朗讀古詩，并能背誦。

2．訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

（三）德育滲透點

體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

（四）美育滲透點

通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

【第2句】：學法引導

（一）教師教法

創設情境法、引導法、點撥法。

（二）學生學法

借助詞典及書上注釋自讀感悟。

【第3句】：重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

1．理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2．有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

（二）難點

體會作者的思想感情。

（三）疑點

體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境

（四）解決辦法

1．多讀品味。

2．發揮小組優勢，討論交流。

3．教師引導，播放課件，適當點撥。

四 、教學過程

【第1句】：創設情景、激情導入。

【第1句】：播放古曲《春江花月夜》

【第2句】：激發想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。

【第3句】：遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）

【第4句】：揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

【第2句】：引導自學，學有所得。

【第1句】：請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。

【第2句】：教師推薦學法，課件一：【第1句】：熟讀中理解題意、詩意。【第2句】：借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。 【第3句】：由詞到句串講詩意。【第4句】：熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。

【第3句】：學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

【第3句】：學生進行自學匯報：教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優點。【第2句】：不足之處，加以補充。【第3句】：取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。

【第3句】：欣賞古詩，體會意境。

【第1句】：過渡：剛才我們初步的學習了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？

【第2句】：學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

【第3句】：教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美 。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）

【第4句】：學生分組合作學習。

【第5句】：進行審美收獲的匯報交流。

（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。

（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？

課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發學生進行積極的聯想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

（4）、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

（5）、有感情的配樂朗讀

【第4句】：課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞

五，師生互相交流學習的收獲。

板書設計：

飲湖上初晴后雨

西湖山水 晴——方好

（比西子）總相宜

（美） 雨——亦奇

古詩二首《敕勒歌》《飲湖上初晴后雨》教案教學設計2

教學目標：

【第1句】：會認2個生字，學習多音字“籠”，會寫6個字。

【第2句】：正確、流利、有感情地朗讀古詩《敕勒歌》和《飲湖上初晴后雨》。背誦古詩。

【第3句】：理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。

【第4句】：通過學習這兩首古詩，培養學生熱愛大自然，熱愛生活，積極豁達的思想感情。

【第5句】：對比學習兩首古詩，初步感受“豪放”與“優美”兩種不同的審美類型。

教學重點：

【第1句】：會認2個生字，學習多音字“籠”，會寫6個字。

【第2句】：正確、流利、有感情地朗讀詩歌。背誦這首詩。

教學難點：

【第1句】：理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。

【第2句】：對比學習兩首古詩，初步感受“豪放”與“優美”兩種不同的審美類型。

教學準備：

生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖、古典樂曲。

教學時數：

2課時。

教學過程：

第一課時

（一）創設古詩情境

【第1句】：談話引入：我們祖國的幅員遼闊，有數不清的美麗景色，既有雄偉壯觀的北國風光，也有秀麗奇妙的南方美景，讓我們一起來參觀。

【第2句】：出示教學掛圖，引導學生觀察兩幅圖中所展現的不同風光。

（一處是遼闊壯美的草原，一處是秀美動人的西湖。）

【第3句】：古代的詩人們寫下了許多動人的詩篇來描寫和贊美這些各有特色的美麗景色。我們今天要學習的兩首古詩是怎樣描寫的呢？

【第4句】：板書課題：古詩二首

（二）整體通讀，把握詩境

【第1句】：自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。（教師板書詩題：敕勒歌飲湖上初晴后雨）

【第2句】：指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。（注意文中多音字“籠”的讀音，與“lónɡ”做比較。讀準詩中“見”的音。）

【第3句】：讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

【第4句】：全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：

1都是寫景的古詩。

2兩首詩所描寫的景色都很美，都表現了詩人的喜愛之情。

【第5句】：兩首詩有什么不同的地方？

1《敕勒歌》是北朝民歌，《飲湖上初晴后雨》是宋朝蘇軾寫的。

2詩的形式不一樣。

3詩中所描寫的景色不一樣。

（三）分步解讀，品悟詩意

學習第一首古詩《敕勒歌》。

【第1句】：解題意。

讀詩題，看注釋了解題意。敕勒是一個游牧的民族，生活在現在的山西、內蒙一帶。這首詩就是敕勒人當日所唱的牧歌。

【第2句】：讀通詩句，理解詩意。

讀一讀，想一想：這首詩描寫的是什么地方的景色？寫了哪些景物？

“敕勒川，陰山下。”這一句寫了敕勒川的位置。敕勒川，在陰山的腳下。

引導學生讀注釋，了解“穹廬”指的是敕勒人生活的氈帳，就是現在的蒙古包。“見”（同“現”），露出的意思。

學生質疑，討論詩意。

蒼蒼、茫茫：遼闊無邊的樣子。

指名說說怎樣理解這首詩。

教師有感情地描述詩境：

“在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際地延伸開去，只有那同樣遼闊的天宇，如同氈帳一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。在蒼蒼茫茫的天地之間，風吹拂著豐茂的草原。時而在這里，時而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群。”

【第3句】：看到這樣的景色，你有什么感受？

（在詩中，我們不但感受了大自然的壯闊，而更重要的，是感受了牧人們寬廣的胸懷和豪邁的性格。）引導學生體悟詩情，感受草原風光的遼闊壯美，激發學生對于敕勒川的向往和熱愛之情。

【第4句】：感情誦讀古詩。

這首古詩還有一個神奇的傳說呢！據說，在公元646年，統治中國北部的東魏和西魏兩個政權之間爆發一場大戰，東魏喪師數萬。軍心渙散，主帥高歡為安定軍心，在宴會上命大將斛律金唱《敕勒歌》，群情因之一振。

想想，我們應該怎樣朗誦這首詩。學生先自己反復練習朗讀，再指名朗讀，集體評議是否讀出詩中宏大的氣勢。

齊讀這首古詩。

第二課時

（一）復習引入

【第1句】：背誦《敕勒歌》。

【第2句】：指名說說詩意，引入第二首詩的學習。

（二）學習古詩《飲湖上初晴后雨》

【第1句】：板書詩題，介紹背景，解題。

這首詩是蘇軾與友人在西湖邊飲酒遇到“初晴后雨”時所寫。詩把西湖寫得美麗動人，成為詠西湖詩中的名篇，西湖也因此詩贏得了“西子湖”的美稱。

【第2句】：西湖的美景跟敕勒川相比，有什么特點呢？

1學生自由朗讀古詩，試著理解詩意。

2討論交流。

讀注釋了解“瀲滟”“空濛”“西子”的意思。

方好：正好。

亦奇：也很奇妙。

淡妝濃抹：或者淡雅地妝束，或者濃艷地打扮。

3根據詩句想象詩中的畫面：

在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。

雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。

我要把西湖比作以美麗而著名的西施姑娘，不管什么時候都那么美。

【第3句】：畫一畫，體會詩境。

請同學們任選你喜歡的一句，把詩中的景象畫下來。

【第4句】：配樂吟誦，表達詩情。

你從對古詩的朗讀中，體會到詩人蘇軾怎樣的思想感情？

想象你就是蘇軾，和著音樂，來朗誦這首詩吧！

（三）對比參讀，體察詩情

【第1句】：回顧兩首詩《敕勒歌》和《飲湖上初晴后雨》，他們描寫的景物有什么不同的特點？

出示兩幅插圖，對比觀察，體會北國的雄渾壯闊和西湖的秀麗柔美。

如果要給《敕勒歌》配上音樂來朗誦，你覺得應該選擇什么樣的音樂？是優美柔和的，還是雄壯的？

【第2句】：這兩首詩雖然寫了不同的景色，但卻蘊藏了詩人共同的思想感情，你能說說它們的共同之處嗎？（都表達了詩人熱愛大自然、熱愛生活、積極向上的感情。）

【第3句】：背誦兩首古詩。

（四）指導寫字。

【第1句】：出示會寫字卡片，開火車認讀。

似蓋茫飲晴濃

【第2句】：自學觀察本課會寫字的結構特點，小組內說說應注意什么。

【第3句】：學生練習書寫，教師巡視指導。

（五）引申拓展

《飲湖上初晴后雨》是蘇軾寫的《飲湖上初晴后雨二首》其中的第二首，同學們想讀一讀第一首嗎？

出示《飲湖上初晴后雨二首》（其一），學生選擇學習。

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

板書設計：

敕勒歌 飲湖上初晴后雨

北朝民歌 （宋）蘇軾

天似穹廬 瀲滟

籠蓋四野 美空濛

風吹草低見牛羊 欲把西湖比西子

《飲湖上初晴后雨》復習指南

飲湖上初晴后雨

宋 蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

注釋：

【第1句】：題解：飲湖上初晴后雨：此詩寫于蘇軾任杭州通判期間。當時，蘇軾與朋友一起在西湖飲酒，天氣初晴后雨，詩人飽覽了西湖晴日與雨中的湖光山色，由衷贊嘆，寫下了這首詠贊西湖的名作。【第2句】：瀲滟：波光閃動的樣子。【第3句】：方好：正顯得美麗。【第4句】：空蒙：細雨迷茫的樣子。【第5句】：西子：西施，春秋時越國美女。【第6句】：宜：合適。

詩句大意：

晴天之時，西湖在燦爛的陽光下，波光閃動，正顯得十分美麗。

而在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，景色也非常奇妙。

想要把西湖比作西施，（西湖就像是西施一樣，）無論淡妝還是濃抹，總是那么合適（無論晴還是雨，都能顯出其美麗的風姿）。

第一句：寫晴天時西湖的水光。第二句：寫雨天時西湖的山色。第三第四句，用比喻寫出了西湖的神韻。這個比喻尤為令人稱道，得到后世的公認。從此“西子湖”就成了西湖的別稱。

主題思想：

這首詩描繪了西湖在晴雨不同天氣下呈現的不同風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教學反思

《望天門山》《飲湖上初晴后雨》教學反思

課前我認真研讀了這兩首古詩，也查找了些資料，總感到自己在照本宣科，沒自己的的東西。說真話，古詩對于我來說也的確顯得有些空白。這些古人的喜、怒、衰、樂、自由灑脫、惆悵感懷等感情，我是真無法去感受，但這兩首詩寫得很美。《望天門山》是一首山水詩，描繪了天門山的壯麗美景，表達詩人對大好河山的情感。《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖綺麗優美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。我在教學本課時，沒有去揭示課題，而是將學生帶出教室。在我們校園里有一棵柳樹，這棵柳樹從我在這里上小學時就有，是具有一段歷史了。現在已是秋天，柳葉開始落了，我隨手抓住一片又一片的柳葉，情不自禁地說：“這仿佛給人以生命的感嘆！”這時學生也跟著我都去抓柳葉，有孩子說，可惜呀，這么美的柳葉全會落光的；有孩子插嘴說：“它是新塵代瀉，秋天來了，必須落，等到明年春夏時，柳樹葉又綠了。”這時有個女孩說：“到了明年春夏，賀之章的詩又出現了。”我很高興孩子們的感悟，全班孩子都會背誦賀之章的《詠柳》詩。我笑了，說：“孩子們都成詩人了，是啊，生活中無處不是一首美麗的詩，連綿起伏的丘陵，遼闊的田野、澎湃的江水、日出日落、月圓月缺……只要你說它美，那美就在眼前。”于是，我又說：”孩子們，這么美的柳樹，這么美麗的校園，我們何必不來做個游戲呢？孩子們盡情地圍著柳樹追逐嘻戲，自由地玩著。回到教室，我給足時間讓孩子們談談自己玩的感受。學生表現很好，有的孩子說：“看著柳葉紛飛，總感到時間很快，晃眼秋天又過了，一片片的柳葉在秋風中掙扎著，它們不息犧牲自己又迎來了冬日的陽光。”有的孩子說：“只要想到春天，就感覺自己是詩人，一句句的小詩喚醒了沉睡的柳芽，一聲聲感嘆感動了柳樹的心，它們伸開雙肩，抖抖精神，把自己剛洗過的頭發披在肩上……”有個男孩子說：“看著柳樹，我就感到了濃郁的夏天，和幾個小伙伴來到樹下做游戲，折下柳枝做個帽子，戴在頭上，像八路軍叔叔一樣打野戰……”這些感悟真可貴，足以充滿了詩意，這給學習古詩奠定了很好的基礎。我像呵護寶貝似的，生怕弄壞孩子們的感覺，說：“孩子們，你們此時想做點什么呢？”全班學生異口同聲說：“想寫點東西。”我說：“行，就把你們眼中的柳樹，心中的柳樹寫一寫。”很快學生進入了寫作狀態。我就這樣守候著，40分鐘過去了，全班學生完成，孩子們相互欣賞著自己的作文，有好幾個孩子真那么回事，搖頭晃腦地賞讀著，那感覺真的讓人賞心悅目。我在第二堂課時才板書，兩首古詩。讓學生有感情地讀，直到成誦，然后讓學生自己去讀工具書，了解詩人眼中的大好河山是什么感覺，詩人是怎樣寫出獨特的體驗和感受的，這里，我無形的把自己的教學放到“閱讀感悟寫法”除了會讀詩、背詩、寫詩，更重要的是為什么要讀，我們讀后需要做點什么，這是我要在本課教學中滲透的理念。寫景文章，不僅要寫出景物特點，而且要寫出作者獨特的體驗和感受。正如課前對校園里柳樹的獨特感受一樣。現在我們可以把自己當作詩人，或者自己就是詩人。首先看看蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中寫自己對西湖的晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”“山色空蒙雨亦奇”比喻“濃抹的西施”這是作者獨特的體驗，別具特色，那么要寫出自己獨特的`體驗和感受應做到哪些呢？我讓學生交換自己的作文本，相互修改，如果文中哪些地方缺乏什么修辭性的語言，有權“增刪”。我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，習作中的不足與閃光點，予以總結，為什么要讀？文中作者如果不善于觀察，不善于體驗生活就不會熱愛生活。只有熱愛生活的人才會享受生活，才會發現生活中的無窮美好。要做到這點，首先觀察景物時，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯想，表達自己獨特的體驗和感受。比如，賀之章在《詠柳》中寫道“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”最后的一問一答，就是由柳樹巧妙地過渡到春風聯想春風像剪刀一樣，裁出這些細巧的柳葉，當然也能裁出嫩綠鮮紅的花花草草，寫出了作者對春風的獨特體驗和感受。我順藤摸瓜，加大了難度，怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統一。告訴學生，在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。上完本課，從學生作業看還是不錯的。學生能按要求完成作業，特別是作文，那是新的收獲。我在想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短，我是這樣理解本課的教學指導思想的，“玩中學、學中玩”。或許根本就沒有道理像我這樣安排本課的教學程序，但語文教學真的無法確定正確的答案。

《飲湖上初晴后雨》教案5

《飲湖上初晴后雨》教案

教學內容:

【第1句】：有感情地朗讀課文，背誦課文。

【第2句】：體會古詩的意境美。

教學重點: 有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點: 體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

教學過程:

【第1句】：談話激趣，引領導入【第1句】：同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

【第2句】：杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）

【第2句】：讀解詩意，感受詩的語言美

【第1句】：學生自由朗讀，指名讀。（指導學生讀準，讀出節奏。）

【第2句】：讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

三 、理解詩人，感悟詩情之美

【第1句】：讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？

介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。

【第2句】：讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

四 、展開想象，體會詩的意境美 【第1句】：配樂朗誦，學生聽后討論。

【第2句】：南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

【第5句】：拓展學習，感受詩的魅力

【第1句】：讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

【第2句】：總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

【第6句】：作業：（任選一題）

【第1句】：做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。

【第2句】：寫一篇學習本課的感想。

古詩詞教案《飲湖上初晴后雨》《迢迢牽牛星》《宿建德江》《涼州詞》《飲酒》《商山早行》《天凈沙·秋思》《秋浦歌》《送杜少府之任蜀州》《從軍行（其四）》《早春呈水部張十八員外》

《飲湖上初晴后雨》教案

教學內容:

【第1句】：有感情地朗讀課文，背誦課文。

【第2句】：體會古詩的意境美。

教學重點: 有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點: 體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

教學過程:

【第1句】：談話激趣，引領導入【第1句】：同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

【第2句】：杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）

【第2句】：讀解詩意，感受詩的語言美

【第1句】：學生自由朗讀，指名讀。（指導學生讀準，讀出節奏。）

【第2句】：讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

三 、理解詩人，感悟詩情之美

【第1句】：讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？

介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。

【第2句】：讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

四 、展開想象，體會詩的意境美 【第1句】：配樂朗誦，學生聽后討論。

【第2句】：南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

【第5句】：拓展學習，感受詩的魅力

【第1句】：讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

【第2句】：總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

【第6句】：作業：（任選一題）

【第1句】：做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。

【第2句】：寫一篇學習本課的感想。

《迢迢牽牛星》教案

教學目的：

【第1句】：領會五言詩的特點。

【第2句】：《迢迢牽牛星》用平凡意象表達的思念之情。

教學重點：有感情地朗讀背誦古詩。

教學難點：體會《迢迢牽牛星》用平凡意象表達的思念之情。

教學過程

【第1句】：導入新課：同學們很喜愛詩歌，背了不少的詩歌，也了解了詩歌的一些知識。那你認為我們背詩學詩的目的是什么呢？

【第2句】：學習： 【第1句】： 我們今天學習《迢迢牽牛星》。請哪個同學來背這首詩。

【第2句】： 請你來回答這首詩中詩人要表達的是什么感情。

【第3句】： 你認為怎樣閱讀才能較為準確地理解詩人的感情？

【第4句】：介紹詩的出處

【第5句】： 詩歌賞析

A、這首詩的意象就是一個人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”？

B、“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。

——這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動來掩飾排遣自己的愁思。

C、織女是天上最能織布的人，而且那么忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內心強烈的悲凄之感和悲痛之情 。

這句該讀出怎樣的語氣？——傷心 《詩經》中“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行。”

D、銀河很清很淺，應該能自由往來，那為什么兩人卻不能見面呢？

——是有人壓制了她的愛情。

這句朗讀時應該讀出什么語氣？表現了怎樣的感情？

——反問的語氣，表現了怨恨、痛苦的感情。

這句不是與“迢迢”相矛盾嗎？

——因為思念而覺得距離很遠。顧城《遠和近》。近在咫尺卻如在天涯，這種可望而不可及的痛苦。 比較《天上的街市》有關的語句，表達詩人對幸福自由生活的向往，這兒卻表現了織女不能與牛郎相見的痛苦。兩相對比，我們更同情飽受思念離愁的織女。

E、讀了這句，你仿佛看到什么樣的畫面？一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁地望著牛郎的方向。 以女子的飽受離愁、楚楚動人、凝眸深情遠視的神態結束，既給人以美感，又讓人想象回味。

F、疊詞的運用。 迢迢形容牽牛星之遙遠，皎皎形容織女星之明亮，纖纖形容手之細長，札札形容織布之忙碌，盈盈形容水波之晶瑩，脈脈形容注視之含情。

“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”盈盈表現女子的美好姿態，皎皎表現女子的明艷動人。

“皎皎”既表現星的明亮，又表現女子的明艷動人，真稱得上“一字千金”。

“盈盈”既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態，讓人回味無窮。

疊詞的作用是增強了詩的節奏感，讀起來瑯瑯上口，也使感情表達得更纏綿悱惻。

【第6句】：請同學來讀詩。

【第7句】：請你來總結這堂課上你的所學所得，可以從內容，可以從學法，可以從語言，也可以從你的感受或聯想等等。

【第8句】：學生合作讀詩

《宿建德江》教案

教學目標：

【第1句】：有感情地朗讀背誦古詩。

【第2句】：學習鑒賞山水田園詩的方法。

【第3句】：通過對詩歌的學習，加深對詩人的了解，感悟詩人的高尚情懷。

教學重點：

【第1句】：品味詩歌意境美。

【第2句】：領會評價重點詞語，主旨的理解。

教學難點：

仔細品味詩歌所創造的意境。

教學課時：一課時

教學過程：

【第1句】：導入

同學們都知道哪些山水田園詩呢？

【第2句】：介紹山水田園詩的特點。

山水田園詩：山水詩源于南朝（宋）謝靈運，田園詩源于晉代陶淵明，以唐代王維、孟浩然為代表。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。

【第3句】：明確鑒賞中常用到的術語。

1．思想內容——熱愛自然 向往自由 歸（退）隱 閑適淡泊 悠然自得

2．表現手法——借景抒情 白描

3．語言特點——清新自然 質樸自然 清新洗練

【第4句】：賞析《宿建德江》。

（一）作者及寫作背景簡介

（二）賞析詩歌

【第1句】：初讀詩歌，讀準節奏，讀準字音。如：渚zhǔ

【第2句】：再讀詩歌，理解詩意，品味詩句。

（1）詞語解釋

（2）基本解讀：先解釋每句話地意思，再解釋整體的詩意。

（3）思考討論：

①詩中點題兼寫環境的詩句是什么？有什么作用？

②“日暮客愁新”中“新”的內涵？

③寫出詩中的對偶句，并作賞析。

【第3句】：誦讀全詩，感悟詩情。

（三）藝術特色

此詩寫羈旅愁思，情景相生，風韻天成，富有藝術美。

【第5句】：作業設計

有感情地背誦全詩

《涼州詞》教案

教學目標：

【第1句】：有感情地朗讀并背誦課文

【第2句】：感悟邊關將士悲苦的生活。

教學重點與難點：

品讀悟詩情。

教學時數：1課時

教學過程：

【第1句】：音畫時尚導入：

【第1句】：師播放兩首有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想詩歌。

【第2句】：生交流匯報并背誦相關的詩句。

【第3句】：導入新課，板題，解題，讀題

（解題）涼州詞：為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》

【第2句】：初讀感知

【第1句】：出示合作學習要求：

（1）將這首詩讀給同桌聽，要求讀準，讀通。

（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。

（3）將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

【第3句】：檢查學習情況：

（1）指名讀文，齊讀課文。

（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。

（3）質疑。

【第3句】：品讀悟詩情

針對學生的疑問，引導學生悟情。

如：欲飲琵琶馬上催”什么意思？

“醉臥沙場君莫笑”（為什么戰前還要喝酒呢？）

過渡：以上這些詞語都與酒有關，但是不是席上只有酒？

想象：席上除了酒，還有哪些東西？

【第1句】：為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒，而別無他物？

【第2句】：戰士們有哪些苦衷或煩惱？他們想借酒忘掉什么？

【第3句】：如果你是這位戰士，出征前你會對父母、妻兒或自己說些什么？（配樂）

【第4句】：面對此情景，你有什么感受？

【第5句】：練讀詩句，將自己的感受表達出來。

【第6句】：配樂賽讀、齊讀。

【第7句】：背誦

【第4句】：拓展延伸【第1句】：學生交流背誦其他的邊塞詩。【第2句】：教師推介

【第6句】：作業 【第1句】：把你喜歡的詩句抄寫下來（有興趣的同學可以用毛筆寫一寫）

【第2句】：積累其他的邊塞詩。

《飲酒》教案

教學目標：

【第1句】：有感情地朗讀并背誦全詩。

【第2句】：體會詩中情感。

教學重難點：體會詩情

教學過程

【第1句】： 導入

【第1句】：同學們，你們還記得陶淵明的《歸園田居》嗎？

【第2句】：陶淵明以歌詠田園生活為主，后世稱他為田園詩人。下面我們一起學習他的另一首詩田園詩《飲酒》。

【第2句】：讀

【第1句】：聽錄音，劃節奏，再讀。

【第2句】：再聽錄音，圈重點。再讀。

【第3句】：齊讀，讀出感情。

過渡：詩是講究意境的，有人說：“詩中有畫，畫中有詩，詩中有情”，那么讀詩時，需要一種“猜測”的穿透力，通過畫面的表面的呈現，找出它背后隱藏的畫面，以及它背后的深層意蘊即弦外之音。下面請以小組為單位進行教學板塊二的學習：悟。討論思考：

【第1句】： 找出詩中描繪了那些畫面；

【第2句】：以詩中畫面為參照物，想象它背后還隱藏著哪些豐富的畫面；（最好用描寫的語言）

【第3句】：通過這些畫面悟出作者寫這些畫面的弦外之音（言此意彼）是什么？或給讀者什么啟迪？

【第2句】：悟

【第1句】： 找出詩中描繪了那些畫面；

【第2句】：以詩中畫面為參照物，想象它背后還隱藏著哪些豐富的畫面。（最好用描寫的語言）

【第3句】：通過這些畫面悟出作者寫這些畫面的弦外之音（言此意彼）是什么？或給讀者什么啟迪？

【第3句】：寫

我們知道學詩不僅要學會讀、悟，其實背誦默寫也不可忽視。那么你能不能將這篇課文背誦默寫？（單獨背，一人上臺默寫。其余的用本子默寫。）

【第4句】：說

過渡：《飲酒》是一組五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。其實酒不管是古代，還是現在在我們的生活中都有很大的市場，上至達觀貴人，下至貧民百姓，有的人或借酒澆愁、或借酒助興、或借酒交友、或借酒抒發情感等。那么你身邊是否有這樣的故事？

【第5句】：小結：不管是寫，還是說，我感覺同學們的語言非常豐富，有刻意從書本中學來的，有無意從茶余飯后聽來的。總之，只要我們留心，我們的語言就會豐富多彩。

【第6句】：作業布置 有感情地背誦全詩

《商山早行》教案

教學目標:

【第1句】：品味意象，領會意境 ，體會情感。

【第2句】：了解羈旅思鄉類詩歌的常見意象和思想情感。

教學重點：

品味意象，領會意境 ，體會情感。

教學過程：

【第1句】：導入

介紹溫庭筠

【第2句】：鑒賞《商山早行》

【第1句】：朗讀，整體感知詩人的思想情感。

明確：悲故鄉——思鄉。

【第2句】：理解詩意。

【第3句】：品味兩幅畫面。（品味意象，領會意境 ，體會情感。）

（1）這首詩營造了兩幅不同的畫面，一幅是異鄉的畫面，一幅是故鄉的畫面，找出相應的詩句。

（2）“雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。”四句營造了怎樣的意境？詩人在此融入了怎樣的情感？（用筆寫，交流）

（3）作者在旅途的奔波中他想起了昨夜在夢中出現的故鄉景象 “鳧雁滿回塘”。“鳧雁滿回塘”表現了怎樣的意境？聯系首聯解說作者這樣寫的意圖。

【第4句】：品味佳句：（自由鑒賞）

問：第二聯歷來膾炙人口，此詩頷聯上下句除對仗外，其構成形式還有么特點？與我們學過的哪些詩詞句子異曲同工？

【第5句】：小結：

這首詩選取了一些富有意味的典型意象，運用意象疊加、相互映襯、虛實相生、情景交融、首尾呼應等手法，表現了作者旅途中的孤獨寂寞，對家鄉的思念之情。

【第3句】：羈旅思鄉詩回顧

【第1句】：特征（意象）：驛道、征鐸、馬、船（舟）、杜鵑、鴻雁、月、客、浮萍、飛蓬等。

【第2句】：表達情感：旅途艱辛 漂泊無依 浪跡天涯 歸期遙遙 孤獨彷徨 思鄉思親

【第4句】：作業設計

用以上方法自己鑒賞一首羈旅思鄉詩。

《天凈沙秋思》教案

教學目標：

【第1句】：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

【第2句】：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

教學重難點： 【第1句】：背誦詩歌。 【第2句】：品味語言，體會作品的意韻。

教時安排：1課時。

教學過程：

【第1句】：導入新課:

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。

【第2句】：解題：

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

【第3句】：朗讀詩歌：

1．師配樂范讀 。

2．學生齊讀。

3．學生給詩歌劃分節奏，注意重音。

4．學生配樂朗讀。

【第4句】：品析鑒賞：

1．播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。

2．四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確。

3．齊聲朗讀并背誦詩歌。

【第5句】：拓展延伸：

對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。

【第6句】：總結：

這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

【第7句】：布置作業：

1．背誦詩歌。

2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

《秋浦歌》教案

教學目標：

【第1句】：了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱勞動場景。

【第2句】：能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

【第3句】：體會詩人贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動者的真摯感情。

教學重難點：

【第1句】：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

【第2句】：了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱的勞動場景，體會詩人贊美勞動者的真摯感情。

教學過程：

【第1句】：創設情景，導入新課

【第1句】：師出示圖片。請大家觀看。

【第2句】：指名說，看到什么，用【第1句】：二句話介紹。

【第3句】：今天，我們就來學習一首李白的《秋浦歌》，看看這位偉大的詩人是怎樣介紹這一場面的。

【第2句】：揭題，釋題【第1句】：板書：秋浦歌 【第2句】：讀題，釋題

秋浦：在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產地之一。

秋浦歌：贊美秋浦冶煉工人的詩。

【第3句】：簡介詩人

【第4句】：初讀古詩，激發情感

【第1句】：自由讀（1）讀準字音，讀流利。（2）用鉛筆畫出朗讀節奏，試著讀出節奏、韻味。

【第2句】：匯報讀書情況 （1

）正音：赧（nǎn）（2）指名讀文。

【第3句】：教師激情范讀。

五．再讀古詩，理解詩意

1．齊讀。

2．分小組討論，理解詩意。

3．匯報補充。

4．師生共小結。

詩意：熊熊的爐火映紅了天和地，火星在升騰的紫煙中飛濺。臉膛紅彤彤的工人冶煉在月光如水的夜晚，一邊勞動一邊歌唱，嘹亮的歌聲使冰冷的河水都蕩漾起來了。

【第5句】：指名說說詩意。

【第6句】：想象工人勞動的情景。

【第6句】：感情朗讀，體會情感

【第1句】：指導有感情朗讀。

【第2句】：討論：這首詩表達了什么情感？

【第3句】：匯報、小結。

詩人描繪了一幅瑰麗壯觀的秋色冶煉圖，贊美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動者，抒發了作者對創造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。

【第7句】：拓展延伸，升華情感 背一背李白其他的詩。讀一讀贊美勞動者的詩或名言。

八．布置作業 讀一讀贊美勞動者的詩或名言。

《送杜少府之任蜀州》教案

教學目標：

【第1句】：正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。

【第2句】：了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

【第3句】：通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

【第4句】：培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

教學重難點：

【第1句】：通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

【第2句】：培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

【第3句】：通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

教學過程： 【第1句】： 導入： 同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。

【第2句】： 整體感知： 【第1句】： 本詩屬于哪種體裁？ 五言律詩。

【第2句】： 回顧關于律詩的知識。 律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

【第3句】：學習 【第1句】： 師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

【第2句】： 學生齊讀，注意把握詩的節奏。

【第3句】： 學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

【第4句】： 抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

【第5句】： 這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

【第6句】： 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

【第7句】： 怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

【第8句】： 分析其他三聯

（1） 我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2） 頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

（3） 頸聯則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

【第9句】： 背誦 要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

【第4句】： 拓展： 同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

【第5句】： 作業： 以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

《從軍行.其四》教案

教學目標 ：

【第1句】：了解邊塞詩歌的特點 。

【第2句】：品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神

【第3句】： 鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色

教學重難點：

【第1句】：理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

【第2句】：品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神

教學過程：

【第1句】：解題

《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

【第2句】：總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

【第3句】：王昌齡背景介紹 。

四 、詞語點撥：

【第1句】：青海 【第2句】：玉門關 【第3句】：樓蘭

【第5句】：總體感知

詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。

【第3句】：四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。

這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。

全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

【第6句】：重難點分析 ：

【第1句】：詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。

【第2句】：【第1句】：二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？

【第7句】：比較鑒賞

比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

【第8句】：布置作業：背誦全詩

《早春呈水部張十八員外》教案

教學目標：

【第1句】：體會詩中蘊含的情理，做到學以致用。

【第2句】：培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

【第3句】：領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。

教學重難點：

【第1句】：理解詩歌內涵，準確把握詩中情感。

【第2句】：理解詩句蘊含的情理。

課時安排：1課時

教學過程

【第1句】：解題及作者簡介

【第1句】：解題

這首小詩是寫給水部員外郎張籍的。張籍在兄弟輩中排行十八，故稱張十八。

【第2句】：作者簡介

【第2句】：感知體悟

【第1句】：結合課下注釋自學。體會作者的思想感情，感悟詩中的意境，朗讀全詩。

【第2句】：賞析詩歌，理解詩意、感受情境，體味詩境。

【第3句】：詩中寫了什么景?其特點是什么?

這首詩詠早春，抓住了早春的景色特點，將初春草色與滿城“煙柳”做對比，表達了詩人對早春的喜愛，能給讀者無窮的美感和趣味。運用對比手法，與一般不同，這是一種加倍寫法，為了突出春色的特征。

【第4句】：怎樣理解“草色遙看近卻無”一句詩？

提示：試想，早春二月，在北方，當樹梢上、屋檐下都還掛著冰凌的時候，春在何處？連影兒也不見。但若是下過一場小雨后，第二天，你瞧吧，春來了，雨腳兒輕輕地走過大地，留下了春的印跡，那就是最初的春草芽兒冒出來了，遠遠望去，朦朦朧朧，仿佛有一片極淡極淡的青青之色，這是早春的春色。看著它，人們心里頓時充滿欣欣然的生意。可是當你帶著無限喜悅之情走近去看個仔細，地上是稀稀朗朗的極為纖細的芽，卻反而看不清什么顏色了。詩人像一位高明的水墨畫家，揮灑著他飽蘸水分的妙筆，隱隱泛出了那一抹青青之痕，便是早春的草色。遠遠望去，再像也沒有，可走近了，反倒看不出。這句詩，真可謂兼攝遠近，空處傳神。

【第3句】：本課小結

【第4句】：布置作業

熟讀并背誦這首詩。

《飲湖上初晴后雨》表格式教案4（滬教版六年級上冊）

飲湖上初晴后雨 教案 閘北二中 預備 年級 語文 學科教案

執教人：____叢艷麗_______

執教日期：2011年10月12日

教學課題

飲湖上初晴后雨

課時

1

教

學

目

標

知識與技能：

讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。

過程與方法：

在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

情感態度與價值觀：

培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

重點

讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩

難點

體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

教學練習設計分層

教具

德育融透點、滲透點、結合點

熱愛祖國大好河山

綠色教育結合點

熱愛生活，觀察生活

教學過程：

【第1句】：導入

同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀？

（明確： 調動學生的學習興趣，聯系自己的親身經歷，使他們能在頭腦中出現直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）

杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）

【第2句】：理解詩句意思

【第1句】：讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節奏。

【第2句】：讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。

【第3句】：找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。

詩意：

在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

【第3句】：體會詩歌意境

【第1句】：這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

【第2句】：在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯想到了什么？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

【第3句】：全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態下的婀娜多姿。）

【第4句】：了解一些文學常識

《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么

（明確： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元 ）

【第5句】：教師總結全詩

全詩語句優美，描寫生動。第【第1句】：二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第【第3句】：四句是詩人的聯想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。

【第6句】：作業布置

【第1句】： 找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。

【第2句】： 課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。

課后小結

王仕蘭《飲湖上初晴后雨》詳細教案

教學內容:

【第1句】：有感情地朗讀課文，背誦課文。

【第2句】：體會古詩的意境美。

教學重點: 有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點: 體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

教學過程:

【第1句】：談話激趣，引領導入【第1句】：同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

【第2句】：杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的`詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）

【第2句】：讀解詩意，感受詩的語言美

【第1句】：學生自由朗讀，指名讀。（指導學生讀準，讀出節奏。）

【第2句】：讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

三 、理解詩人，感悟詩情之美

【第1句】：讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？

介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。

【第2句】：讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

四 、展開想象，體會詩的意境美 【第1句】：配樂朗誦，學生聽后討論。

【第2句】：南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

【第5句】：拓展學習，感受詩的魅力

【第1句】：讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

【第2句】：總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

【第6句】：作業：（任選一題）

【第1句】：做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。

【第2句】：寫一篇學習本課的感想。

朱自清春詳細教案

【教學目標】

【第1句】：有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。

【第2句】：學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。

【第3句】：培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

【教學輔助】

多媒體教學平臺

【教學設計】

本文是一篇美文，可以向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。教學方法：采用自主、合作、探究的學習方法

【教學內容及步驟】

課時1

【第1句】：導入新課：

當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。

你學過哪些有關“春天”的詩歌呢？請大聲朗讀出來，讓大家共享，好嗎？（學生朗讀，教師解析。）

今天我們學習著名散文家朱自清先生的散文——《春》（出示課題），其中寫春天的內容就多了，有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。接下來讓我們一起領略一下朱自清先生是怎樣描繪春天的。

作者簡介：

朱自清（1898—1948）字佩弦，現代著名詩人，散文家，學者，民主戰士。江蘇省東海縣人。1920年    畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為現代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國、民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

【第2句】：整體感知課文內容。

【第1句】：學生聽讀課文錄音（配樂），并且思考：

① 讀一讀，寫一寫。

朗潤（rùn）     醞釀（niàng）          黃暈（yùn）   宛轉（zhuǎn）  嘹（liáo）亮

水漲（zh?ng）   抖擻（dǒu sǒu）精神     應和（hè ）   薄（bó）煙     黃暈（yùn）

捉迷藏（cáng ） 宛轉（wǎn zhu?n）      散（ s?n ）在草叢里          嘹（liáo）亮

欣欣然：歡歡喜喜的樣子。                        趕趟兒 ：湊熱鬧。

朗潤：明亮潤澤。課文中指山形清晰，山色潤澤。    抖擻：振作

醞釀：這里指各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

呼朋引伴：呼喚朋友，招引伙伴。               賣弄：有意顯示炫耀自己的本領。

宛轉：形容聲音抑揚動聽。現在寫作：婉轉。     嘹亮：聲音清脆響亮。

黃暈：昏黃不明亮。                           靜默：寧靜沉默；不發出聲音。

花枝招展：花枝迎風擺動，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艷麗。

② 思考：課文分為哪三個部分？

第一部分（1）是盼望春的到來。（盼春）

第二部分（2～7）具體描繪春天到來時自然的不同景物。（繪春）

第三部分（8～10）寫的是作者贊美春天。 （頌春）

教師小結：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來；然后又用細膩的彩筆描繪春天的美景；最后，最后他又滿懷喜悅歌頌了春天。其中：

“盼春”是本文的開端，作者滿懷期待與喜悅，采用擬人化手法，描繪春天在“東風”吹拂下姍姍來到人間。

“繪春”主要是作者全面而精細地觀察和描繪了春天到來時自然景物的變化，寫得生動有趣。

“頌春”是本文的結尾部分，以三個比喻揭示春天不可遏制的創造力和無限美好的希望，深化題旨，歸結全文。

③ 文章的重點是第二部分“繪春”。作者以充滿詩意的語言，精心選擇了最具春天特征的幾個具體畫面，形象描繪了春天的生機勃勃。誰來說說共為我們描繪了幾幅圖畫？你能分別為它們取個名字嗎？

六幅圖畫：

第2自然段是春歸圖。第3自然段是春草圖。第4自然段是春花圖。第5自然段是春風圖。

第6自然段是春雨圖。第7自然段是迎春圖。

點撥：這幾幅圖畫為我們描繪出了濃郁的春色。每幅圖畫作者的觀察方法和描寫角度都不同，但都抓住了它們各自的特點，融入另外作者對春天的熱愛和贊美之情。

板書設計如下：

盼春（1）：急切

總  寫（2）

春草圖（3）

春      繪春（2-7）   春花圖（4）       細膩描繪

春風圖（5）

春雨圖（6）

迎春圖（7）

頌春（8-10）：  新、美、力

【第2句】：朗讀指導。

朗讀要求：

① 讀音正確 ，聲音洪亮。② 把握好感情基調的變化。③ 讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感。

課時2

【第3句】：賞析課文。（導讀促學，授知授法）

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節（總寫春回大地）為例，指導學生品讀的方法。

【第1句】：簡析“盼春”。

出示問題組：

春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）

作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）

為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）

這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺）

【第2句】：分析全文第二自然段。

接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。

從哪兒可以看出是總寫呢？（“一切”）

在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？

作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。

小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

（這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。）

學生品讀、揣摩語言

在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。

這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

【第3句】：  春草圖（第3自然段）

① 第3段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的？

明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們的游戲，側面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現春草的可愛。(由點到面，由近及遠，從正面到側面。)

② 這一段用詞非常準確。試舉例說明。

明確：

A、“偷偷”，這里是悄悄地、不知不覺的意思。表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態；

B、“鉆”表現出春草沖破土層的.擠勁兒，寫出了小草的生命力的頑強。

C、“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。

D、“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語使人似乎看到春草遍地萌發的旺盛長勢，感到春草的勃勃 生機。

E、寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。用了“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動詞。側面表現春草帶給人的歡樂。

F、“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。

③ 這一段在寫景的層次上有什么特點？

明確：這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側面寫，第【第3句】：四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。

【第4句】：春花圖（第4自然段）

① 討論作者是按什么層次描寫春花的。

明確：在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，從高到低地描寫春花的。同時色與味、虛與實、動與靜相結合。

② 如果不寫“你不讓我，我不讓你，趕趟兒”，表達效果有什么不同？

明確：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。

③“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？

明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應的。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。

④ 作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？

明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

⑤ “鬧”改為“飛”好不好？為什么？

明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。

⑥ 寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關系？

明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側面表現花兒的多、艷、甜。

⑦ “遍地”和“雜樣兒”從什么角度寫野花？

明確：“遍地”寫野花的數量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。

⑧ 體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。

明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已寓于描寫之中了。因為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結合，真把野花寫活了。

【第5句】：春風圖（第5自然段）

① 春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個感官角度把春風寫得有形、有味、有聲的？

明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。

※ 解說：六種感官角度：觸覺、嗅覺、聽覺、味覺、視覺、感覺。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

② 引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用？

明確：引用是一種修辭。“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的風）寫春風的柔和。

③ “像母親的手撫摸著你”寫出了春風什么特點？

明確：采用比喻寫出了春風的溫暖和柔情。

④ 春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢？

明確：作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。

⑤ 這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關系？

明確：“青草味兒”照應了“春草圖”，各種花的香照應了“春花圖”。風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，“混著青草味兒，還有各種花的香”，總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。

⑥ 春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無聲為有聲的？

明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲。

課時3

【第6句】：春雨圖（第6自然段）

① “像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？

明確：牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。所以，這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。

② 體會“斜”“織”“全”“籠”所表現的內容。

明確：“斜”“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“輕悄悄”的“春風”。 “織”照應了“像細絲”的比喻，“全”表現了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。

③ 為什么樹葉兒會“綠得發亮”，小草兒會“青得逼你的眼”？

明確：經雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細雨滴，色彩更艷。一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中。

④ 體會“靜默”二字所表現的境界。

明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現出一種靜態的美，把人引入了一種妙不可言的意境。

⑤ 這段在寫景的層次上有什么特點？

明確：這段在寫景的層次上由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。

◎ 總結以上四幅圖畫對表現主題的作用及語言中所蘊涵的感情。

以上四幅圖畫，從四個側面描繪了春景的美，字里行間到處洋溢著作者對春天的喜愛、贊美之情，這就是寓情于景的表現方法。“一切景語皆情語”。作者寫景的目的最終還是要表達自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是寫景散文的共同特征。

【第7句】：迎春圖（第7自然段）

① “城里鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。

明確：“城里鄉下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小”表年齡之全。

② “也趕趟兒似的”的“也”照應前文何處？這里的“趕趟兒” 是什么意思？

明確：這里的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫人在爭春。

③ 一年之計在于春”句有什么含義？

明確：寫春天激勵人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創造美好生活，積極向上的感情。

④ 討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關系。

明確：這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發向上的精神。

⑤ “舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什么不同？

明確：前一種寫法讀起來給人以動感，后一種寫法讀起來使人覺得呆板。

解說：全篇用疊字17處。疊字的運用，可以放慢句子的節奏，造成舒緩親切的語氣，也可以使書面語盡量向口語靠攏，使書面語更平易、自然、順暢；更重要的是，疊字的恰當運用，可以更準確地描繪形象。如用“嫩嫩的”寫小草的質感，用“綠綠的”寫小草的顏色，用摹聲詞“嗡嗡”表現成千成百的蜜蜂飛舞的景象，都極生動逼真。同時讀起來，還可以產生獨特的韻味。試讀這一句：“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。”一開頭“家家戶戶，老老小小”連用四個疊字，與“城里鄉下”兩個對偶詞組結合在一起，造成有規律的三組六頓，讀起來自然形成歡快的調子。在兩個散句之后，再次出現兩個重疊詞：“舒活舒活”、“抖擻抖擻”，在構詞法上又有變化，由AABB式變為ABAB式，頓時產生一種運動的力感。

【第8句】：簡析本文最后一部分。（8～10自然段）

① 三個比喻句抓住了春天的什么特點？

明確：“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。

② 這三個比喻句能不能顛倒？為什么？

這三個比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。

※ 解說1：這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。這個結尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。

※ 解說2：三個比喻句和 “一年之計在于春”一句有什么內在聯系？

兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以奮發向上的精神、對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句著重用美好的形象感染，而“一年之計在于春”一句則著重從思想上啟迪。

※ 解說3：三個比喻句和前文有什么聯系？

(1) 娃娃新。因為娃娃從頭到腳都是新的：

① 剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。

② 剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。

③ 泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。

④春天的一切，整個春天都是新的。

朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們為娃娃的成長辛勤勞動。又是為了讓人們從娃娃身上，看到未來，看到希望。

(2) 春姑娘美。喜歡春姑娘的美：

① 園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

② 樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。

③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。

④細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。

⑤藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。

(3) 青年健壯。

① 一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

② 一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

③ 一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!

④ 即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實現美好的希望。去建設美好的未來。去奮斗、去追求、去創造。

【第4句】：課堂總結：本文的寫作特點——借景抒情。作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發，才能夠恰當的表達出來：

奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才會美好，未來才會輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。千萬不要“雄心萬丈，躺在床上”。

【第5句】：作業布置：

完成練習冊中相關內容。