范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

公開課《海燕》教學(xué)設(shè)計及反思篇一

１、了解作家及有關(guān)背景。

２、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

３、理解象征、對比等手法在文中的運用。

４、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點】

在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)難點】

象征手法的理解。

【教學(xué)模式】

朗讀──品味──探究法

【教學(xué)過程】

（打出海燕圖片，配合激情音樂）

導(dǎo)語：看，在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的'預(yù)言者”。今天我們學(xué)習(xí)散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。

（揭題、齊讀）

１、了解作家及有關(guān)背景。

２、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

３、理解象征、對比等手法在文中的運用。

４、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

１、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。

２、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

（幻燈顯示）

請一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。

１、聽配樂朗誦，學(xué)生可跟著讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

２、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

３、抽幾位同學(xué)進行段落朗誦比賽。

（配樂，提高積極性，營造激情氛圍）

４、點評、獎勵。

導(dǎo)語：通過朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？

（學(xué)生憑自己的理解，各抒已見，教師應(yīng)給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）

（幻燈顯示探究一）

問題設(shè)計：

海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？（探究二）（適時板書）

具體操作：

１、學(xué)生自由回答。教師講到對比手法時可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會，可設(shè)計“海燕的宣言”。

２、象征手法要作為一個重點具體幫助學(xué)生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結(jié)合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

（配樂）

（小練筆）

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

【板書設(shè)計】

**的海燕 對比

勇敢 高傲 烘托

自信 頑強 反復(fù)

充滿斗志 擬人

大無謂 比喻

不屈不撓 象征

公開課《海燕》教學(xué)設(shè)計及反思篇二

這是我認真聽完黎皓老師的一節(jié)公開課后，我認為 “這篇課文我從讀書到現(xiàn)在教書，不知道學(xué)過、講過多少遍，可唯獨沒有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”

從這節(jié)課中可以看出黎老師在教學(xué)設(shè)計上的確下了一番功夫。完全貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個性化，在每個環(huán)節(jié)安排和細節(jié)處理上都作了精心設(shè)計，因而取得了成功，總結(jié)起來有三條——

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演。基于這一認識，本課一連串的設(shè)計了七大活動。即：格調(diào)高雅的“書法比賽”，獨具一格的“朗誦訓(xùn)練”，別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)，這不能不說是課改精神的勝利。

在本課教學(xué)中，我動用了大量生活積累、知識積累和藝術(shù)積累，書法、美術(shù)、表演、文學(xué)、政治、歷史、生物各學(xué)科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學(xué)輻射，組成了一個精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計個性化、創(chuàng)造性的一個成功嘗試。

在整個教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點：自己只是一個平等的對話者，熱心的促進者，機智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為。

總之，課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和每一個細節(jié)的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，但接受性學(xué)習(xí)仍有較大市場，由探究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)仍有一個漫長的過程。在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。

公開課《海燕》教學(xué)設(shè)計及反思篇三

在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的配合較好。執(zhí)教完畢，我對這節(jié)課的整個教學(xué)進行了認真地反思。

結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點表現(xiàn)在：

一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認知特點；

二、提問面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能學(xué)有所長；

三、提問緊扣“三維目標(biāo)”，努力突破了教學(xué)難點。

縱觀教學(xué)全過程，這節(jié)課也有很多不足之處，需要我在以后的教學(xué)過程中逐步改進。

一、提問雖然面向全體學(xué)生，但答疑卻未面對全體學(xué)生，冷落了坐在后排的學(xué)生；

二、一直在按教者的預(yù)設(shè)問題進行教學(xué)，缺少靈活機動的課程調(diào)整，因而顯得教師成了導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)了演員的局面；

三、縱觀教學(xué)目標(biāo)來看，教者的問題設(shè)置較多，就教學(xué)難點來看，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難；

四、由于教學(xué)時間的限制，以及對學(xué)情把握不準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”這個環(huán)節(jié)沒有落實好。只是在展示表格后，讓學(xué)生自由地說一說可提出的問題，未能教給學(xué)生提問題的方法。

雖然我知道教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而是學(xué)生問了多少個為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生是否會質(zhì)疑。但由于學(xué)生興趣、認知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，要真正實現(xiàn)“會提問、會思考”，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的。

為了提高課堂效果，提升個人執(zhí)教能力，尤其在課堂提問方面有所長進，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進教學(xué)中的不足。

一、要在語文興趣中培養(yǎng)全體學(xué)生的問題意識，答疑能力；

二、以后教學(xué)過程中的提問要適量，圍繞“三維目標(biāo)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價值有意義的問題進行討論；

三、在平時的教學(xué)過程中教給學(xué)生提問、答問的技巧。

盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用，但離實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個目標(biāo)還有一大段距離。由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太端正，所以課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來很大難度，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)中往往需要幾節(jié)課才能完成。