《飛碟回家——設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《飛碟回家——設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

●學(xué)習(xí)者分析

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了Scratch各模塊的基本命令，具備獨(dú)立完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生的思維正處于認(rèn)知發(fā)展階段，喜歡動(dòng)手操作，雖然具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但沒(méi)有整體規(guī)劃布局的能力，同時(shí)缺乏對(duì)直觀事物背后技術(shù)本質(zhì)的探究，而本節(jié)課是個(gè)很好的整合點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生透過(guò)事物的表象看本質(zhì)，重點(diǎn)幫助他們建立整體規(guī)劃的意識(shí)。

●教材分析

本課是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)Scratch模塊的綜合練習(xí)部分。前面幾部分是對(duì)每個(gè)具體模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生用簡(jiǎn)單的積木搭建式的方法就能制作出比較滿意的作品。但如何綜合使用不同模塊制作出貼合生活實(shí)際的作品呢？制作綜合作品學(xué)生需要掌握哪些技能呢？這需要學(xué)生通過(guò)綜合拓展課來(lái)學(xué)習(xí)。通常綜合練習(xí)內(nèi)容需要兩節(jié)課，甚至更多的課時(shí)才能完成，而這是一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，只有一課時(shí)。筆者認(rèn)為，選擇第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)交流，則更具有研討意義和討論價(jià)值。另外，還能從程序設(shè)計(jì)整體流程的角度對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)體系進(jìn)行梳理，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)地圖的建構(gòu)。

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)具體問(wèn)題重點(diǎn)復(fù)習(xí)Scratch控制、外觀、動(dòng)作和偵測(cè)模塊的綜合使用方法；學(xué)習(xí)測(cè)試程序的基本方法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)半成品游戲作品制作，初步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單小游戲的流程；通過(guò)完善游戲作品，初步學(xué)習(xí)測(cè)試程序的基本方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)自主探究以及小組合作，提升發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散性思維能力，同時(shí)養(yǎng)成合作探究的良好習(xí)慣。

行為與創(chuàng)新目標(biāo)：在測(cè)試半成品游戲的'基礎(chǔ)上，利用已有資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有個(gè)性的游戲作品。

●教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解、掌握、靈活運(yùn)用Scratch中控制、外觀、動(dòng)作和偵測(cè)模塊的綜合使用方法。

難點(diǎn)：初步掌握設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單小游戲的流程。

●教學(xué)策略

本課是一節(jié)典型的綜合能力拓展課，要求學(xué)生只要能利用所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)綜合作品就可以了，但這樣體現(xiàn)不出學(xué)生設(shè)計(jì)的能力，而且學(xué)習(xí)效率不高。筆者考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)問(wèn)題比較明確則有利于教學(xué)的正常開(kāi)展，所以本課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)手段。在活動(dòng)中，教師適時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)所需的“支架”，幫助他們完成知識(shí)的建構(gòu)。本案例中的任務(wù)主要基于學(xué)生版程序的編寫問(wèn)題，用幾個(gè)程序問(wèn)題連貫具體任務(wù)，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思，在思中用，使得技能課不僅是知識(shí)的傳授和技能的學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生在情境化的技術(shù)活動(dòng)中，理解運(yùn)用程序化的方法解決具體問(wèn)題。

●課前活動(dòng)

播放環(huán)保宣傳片。

設(shè)計(jì)意圖：觀看環(huán)保宣傳片，用視頻中具體的數(shù)據(jù)引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們明白環(huán)保的緊迫性，同時(shí)迅速進(jìn)入課堂準(zhǔn)備狀態(tài)，間接告訴學(xué)生本課的主題內(nèi)容是什么。

●教學(xué)過(guò)程

1.情境導(dǎo)入，引出主題

師：觀看短片，我們發(fā)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。這節(jié)課我們一起用Scratch來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，并在游戲中倡導(dǎo)大家保護(hù)環(huán)境。游戲背景是：有位飛碟戰(zhàn)士想回到自己的家，大家能幫他完成心愿嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)到教師機(jī)上玩教師版的Scratch作品，看能否幫助飛碟戰(zhàn)士順利回家？（一位學(xué)生在不知道游戲規(guī)則的前提下大膽嘗試，超時(shí)，失敗了）很勇敢的嘗試，他給我們提供了什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：玩游戲要知道游戲規(guī)則。

師：那么游戲規(guī)則是誰(shuí)設(shè)置的呢？都有些什么規(guī)則呢？你在寫游戲的時(shí)候，如何讓用戶快速了解游戲規(guī)則呢？

生：游戲編程者……

教師再請(qǐng)另一位同學(xué)演示。

師：我們看看游戲運(yùn)行的整個(gè)流程。（學(xué)生順利過(guò)關(guān)）大家可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的Scratch知識(shí)，思考游戲中的背景和角色，以及不同角色的腳本是怎么執(zhí)行的。

預(yù)設(shè)：學(xué)生看到游戲角色多，腳本編寫復(fù)雜，可能會(huì)有抵觸心理。

設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)始終不如做來(lái)得記憶深刻。由教師敘述游戲的制作要求，不如讓學(xué)生們玩一玩游戲，學(xué)生有了體會(huì)后再來(lái)梳理制作要求，會(huì)更好著手。而實(shí)際上這正是軟件開(kāi)發(fā)中的“需求分析”過(guò)程。信息技術(shù)課的時(shí)間是有限的，雖然小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心很強(qiáng)，但專注力差，為了提高每節(jié)課的教學(xué)效率，教師很有必要在課堂上做一些相關(guān)內(nèi)容的取舍。教師告知學(xué)生設(shè)計(jì)游戲的目的和主題，就是讓學(xué)生集中精力做跟主題相關(guān)的設(shè)計(jì)，明確游戲中每個(gè)角色和背景的作用；讓學(xué)生玩游戲是根據(jù)他們好玩的天性，讓其去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解游戲運(yùn)行的基本流程。

2.同伴互助，模塊化游戲流程

師：（PPT演示）這個(gè)游戲的背景和角色有哪些呢？在編寫綜合游戲時(shí)，我們?cè)撛趺丛O(shè)計(jì)呢？以“飛碟回家”為例，請(qǐng)大家先小組討論，再由小組長(zhǎng)歸納討論結(jié)果。

生：先設(shè)計(jì)背景，再設(shè)置角色，最后編寫腳本。

師：之前，我們制作的作品比較簡(jiǎn)單，大體是先設(shè)置背景和角色，再編寫程序，最后進(jìn)行測(cè)試；但這次是綜合作品，我們必須先進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，再將游戲按照運(yùn)行的順序模塊化，然后將不同的角色添加到不同的模塊中，最后編寫、調(diào)試程序。

學(xué)生進(jìn)行交流。

師：“飛碟回家”游戲中的角色較多，我們可以借助表格將角色歸類。為了盡快學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，課前老師制作了一個(gè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲?qū)W習(xí)卡范例（如下表），請(qǐng)大家填寫“角色與背景分析”部分的內(nèi)容。

學(xué)生填寫學(xué)習(xí)卡部分內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：大部分學(xué)生喜歡動(dòng)手去“折騰”，這樣有利于提高他們的創(chuàng)新思維品質(zhì)，但效率不高，因?yàn)閷W(xué)生大腦中沒(méi)有明確的線索。所以，很有必要通過(guò)一定的方式讓學(xué)生的思維可見(jiàn)，具體的方法是不給學(xué)生設(shè)限，只要讓同伴看懂就行。這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，無(wú)形中為后續(xù)編寫和測(cè)試程序做好了鋪墊。實(shí)際上，這也正是軟件工程中的“概要設(shè)計(jì)”過(guò)程。

3.分模塊編寫程序

師：老師帶來(lái)了之前學(xué)生的一個(gè)作品（存在部分明顯問(wèn)題）。

設(shè)計(jì)意圖：這節(jié)課的目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解整體程序設(shè)計(jì)的流程。編寫多個(gè)角色的綜合游戲需要大量的時(shí)間，如果將任務(wù)按照模塊分解，學(xué)生就可以根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)分段完成作品。按照模塊化的思路分別編寫程序帶來(lái)新的挑戰(zhàn)是每個(gè)模塊怎么連接，雖然方法很多，但能輕松解決的學(xué)生很少。而筆者提供包含有問(wèn)題的半成品，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀別人的程序，能在別人編寫的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議，同時(shí)能全面掌握調(diào)試程序的方法。

4.自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

師：請(qǐng)大家打開(kāi)學(xué)生版“飛碟回家”作品，試試看，游戲能順利完成嗎（如圖1）？如果不能，那么是什么原因呢？

生：“開(kāi)始”按鈕不起作用，這個(gè)角色沒(méi)有編寫相應(yīng)的腳本。

師：那怎么解決呢？

生：給“開(kāi)始”角色編寫程序。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生雖然經(jīng)常玩各類游戲，但對(duì)游戲整體的運(yùn)行不是很清楚，所以很少有學(xué)生能制作出比較成熟的游戲運(yùn)行界面。學(xué)生通過(guò)測(cè)試已有腳本，發(fā)現(xiàn)程序不足并修改；學(xué)生先分析問(wèn)題，再嘗試用各種方法解決問(wèn)題。這樣，不僅培養(yǎng)了自主探究能力，而且發(fā)散思維能力也得到了提高。本環(huán)節(jié)只預(yù)設(shè)了一個(gè)“按鈕”角色問(wèn)題，難度較小，目的是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5.完善細(xì)節(jié)，提高練習(xí)

師：經(jīng)常會(huì)聽(tīng)說(shuō)某款游戲有BUG，那你的游戲有問(wèn)題嗎？為了保證程序的完整性和正確性，程序編寫完成后需要進(jìn)一步測(cè)試。大家討論一下，程序需要進(jìn)行哪些方面的測(cè)試？（學(xué)生討論，教師引導(dǎo)總結(jié)）你的飛碟戰(zhàn)士將垃圾清理干凈了嗎？請(qǐng)大家回想之前學(xué)過(guò)的“穿越迷宮”的編程方法，以小組合作的方式，讓你的飛碟先清理太空垃圾，再回家（如圖2、圖3）。

生：先讀懂已有的程序，然后調(diào)試程序，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

師：大家發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題呢？

生：兩個(gè)問(wèn)題，一是飛碟不能按照迷宮的方式走，二是清理垃圾后動(dòng)力值沒(méi)變化。

師：你們知道怎么解決這兩個(gè)問(wèn)題嗎？

生：設(shè)定顏色判斷，在條件判斷中設(shè)置動(dòng)力值。

師：團(tuán)隊(duì)的力量就是強(qiáng)大，現(xiàn)在就剩一個(gè)任務(wù)了，怎樣做能讓你的“飛碟回家”游戲與眾不同呢？

生：改變結(jié)束部分的飛碟的造型；改變游戲內(nèi)容部分的背景圖片；增加太空垃圾數(shù)，讓游戲難度增加……

師：同學(xué)們的想法真多啊，選擇你比較擅長(zhǎng)的，用最短的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能制作較為完整的游戲了，為了不讓學(xué)生的作品都一個(gè)樣，而且為了滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)兼顧課堂時(shí)間的限制，筆者給學(xué)生提供了盡可能多的選擇途徑。由于本課的容量較大，大部分學(xué)生忙于測(cè)試程序，會(huì)忽略細(xì)節(jié)問(wèn)題，所以教師要做些必要的提醒。這個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的多樣性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生多種解決問(wèn)題的選擇途徑，讓他們形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.匯報(bào)展示，總結(jié)交流

活動(dòng)一：教師展示有代表性的學(xué)生作品。

活動(dòng)二：學(xué)生互相評(píng)價(jià)交流。

師：我們請(qǐng)編寫程序的同學(xué)邀請(qǐng)他的好朋友玩一玩，并說(shuō)說(shuō)自己的體驗(yàn)。

3組學(xué)生互相測(cè)試。

生1：建議給玩家多些游戲規(guī)則的提示。

生2：游戲交互的方法可以多樣性。

師：大家現(xiàn)在有編寫復(fù)雜游戲的經(jīng)驗(yàn)了，通過(guò)大家的體驗(yàn)感言，老師相信大家以后能編寫出更優(yōu)秀的程序。

活動(dòng)三：學(xué)生補(bǔ)充完成學(xué)習(xí)卡，并總結(jié)。

師：回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，分模塊查看程序是否基本完成，最后客觀總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，并完成學(xué)習(xí)卡。

學(xué)生在音樂(lè)聲中仔細(xì)思考，填寫學(xué)習(xí)卡。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“腳手架”，學(xué)習(xí)卡的作用是讓學(xué)生始終知道自己在哪個(gè)模塊做了什么，學(xué)生可能暫時(shí)不太理解，但經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，這種模塊化解決問(wèn)題的方式，會(huì)給解決類似問(wèn)題提供一種途徑。教學(xué)中筆者并沒(méi)有明確提出軟件開(kāi)發(fā)流程的概念和相關(guān)知識(shí)，但卻在實(shí)踐活動(dòng)中，在小卡片的模塊問(wèn)題解決中，潛移默化地使學(xué)生形成相關(guān)的意識(shí)。