《荷花》教學設計(匯編15篇)

在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的《荷花》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《荷花》教學設計1

教學目標：

1、通讀全文，能正確、流利地讀課文;

2、學習六個生字“挨、蓮、蓬、裂、姿、勢”，理解“挨挨擠擠、花骨朵、飽脹、破裂、姿勢”等詞;

3、學習第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗讀這兩段。

4、初步學會用“什么怎么樣”的句式概括段意。

教學重難點：目標2、3、4

教學過程：

一、揭題

1、你看過荷花嗎?你仔細觀察過荷花嗎?

2、有一位作者仔細觀察過荷花，并寫了一篇優美的文章，

我們今天就來學習這篇文章。

3、揭題，板書課題。

二、通讀全文

1、學生自由讀課文，

老師給你三分鐘時間，要求讀得正確、流利。

2、反饋

(1)請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。

(2)按課文一段一段讀，如喜歡讀第一段的請站起來讀。

三、學習第2、3段

1、請同學們有滋有味地反復地讀第2段。

2、請你讀讀最喜歡的一句話。

一個學生讀后，再問，有沒有讀得更好的，最后全班齊讀。

讀后說說這一句子好在哪里?

這一句寫出了荷花的什么?(板書)

說后再有感情地讀這一句。(自由讀，想象讀，品讀)

3、各句教學時的要點

第一句：

說明荷花多

第二句：

荷葉多、美

抓“挨挨擠擠”和比喻句

第三句：

從讀中抓住“冒”

給“冒”換一詞

你認為怎樣的“鉆”、怎么樣的“長”才是“冒”?

將你剛才說的詞加進課文中的句子，讀一讀。(先指名讀)

練習：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來。

第四~六句：

學生在讀句子時，教師指導“蓮蓬”的形。

看圖，教師指圖中的部分荷花，讓學生用文中的語句來說，注意要有感情。隨機理解“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”等詞。

你覺得荷花怎么樣?(美)什么美?(姿態美、顏色美)如果只有一種姿態，美不美?用一個詞來概括種種姿態。(千姿百態，姿態萬千等)

品讀4-6句，體會荷花的姿態美。(一學生讀，其他學生看圖欣賞;教師讀，學生閉眼想象;學生自由讀。)

4、齊讀第2段

如果我們來到公園，來到荷花池邊，面對這么多這么美的荷花，你想說些什么?

教師小結：是啊。(下面用抒情的語調，朗誦第3段。朗誦時適當延長、停頓，讓學生接下一句，以引起共鳴。)

請同學們有滋有味地讀第3段。(讀中悟美)

四、說段意練習

1、教給說段意的方法，作“什么怎么樣”的句式說。

2、學生自讀第2段，說說段意。

3、討論。

五、課堂作業

作業本1、2、4(1)

板書：

荷花

有的……

冒

有的……

千姿百態

(多、美)

有的……

《荷花》教學設計2

教材分析：

這篇課文，語言優美流暢，生動地向讀者展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。教學中，可以憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生讀中悟美，讀中悟情。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、能憑借具體的語言材料，了解荷花的特點，欣賞荷花的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。

教學準備：《荷花》的教學課件

教學過程：

一、導入課題

同學們，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解？（引導學生說一說所了解的關于荷花的知識）今天我們要學習的課文寫的就是荷花。板書課題，齊讀課題。

二、欣賞荷花的動畫片段，感受荷花之美，充分激發學生的學習興趣，為學生學習課文創設良好的情境。

三、初讀課文，自學感知

1、設問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學習要求。

學習要求：

（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂？不懂的問題可以通過看圖或聯系上下文來理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問題在書上標出來。

四、檢查自讀情況

1、引導學生說一說，通過看圖讀文，你讀懂了什么？

2、你還有什么問題不懂？引導學生質疑問難，根據學生質疑情況梳理教學重點、難點，歸納如下：

（1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起？

（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？

五、根據學生質疑情況，直奔重點，學習課文。

（一）學習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語，感受荷花之美。

1、看書回答：課文的哪些自然段寫的是圖上的內容？（學生回答之后，教師出示字幕）指名讀2、3自然段，其他同學邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？你從中體會到了什么？

2、提問：讀了2、3自然段，你從中體會到了什么？引導學生領會表達。請同學們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫面，圖文結合，引導學生通過讀段落，讀句子，看畫面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。

4、在學生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。結合動畫荷花片段，引導學生領會表達。

5、小結：正是因為這一池荷花長得這么茂盛，這么美，還正在生長著，隨風擺動，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。引導學生從中體會作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情。

6、這兩個自然段應該怎樣來讀呢？指名讀，學生自由讀，進一步體會荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫。

（二）學習4、5自然段

1、啟發談話：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會有什么感受呢？引導學生說一說。

2、設問：面對著這一池荷花，作者會是怎樣的感覺呢？學生自由讀第四自然段，讀后回答：當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現了怎樣的情景？

3、引導學生看著動畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時眼前所出現的美妙景象。

4、引導學生展開想像

讀一讀這一自然段的最后三句話，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會有哪些小動物來告訴你什么？

5、老師有感情朗讀第四自然段，學生閉目想像，進一步感受作者被荷花美景陶醉時的感覺。

（三）學習第六自然段

設問：我真的是一朵荷花嗎？我是來干什么的？

齊讀最后一個自然段，引導學生進一步思考：從這一句話中你又體會到了什么？

六、總結全文，激趣深化。

1、學了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序寫下來的？結合學生回答，教師板書，理清課文寫作的順序。

2、課文學到這里，老師很想知道，同學們現在最大的心愿是什么呢？激發學生暢所欲言，教師予以肯定。

七、找學生隨音樂有感情地朗讀，其他同學邊聽邊想像，在頭腦中盡情展現語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學生對課文內容的理解。

八、指導學生背誦課文。

九、特色作業：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報。

板書設計：

聞花香

荷花

12、荷花看美

荷葉

想仿佛

教學點評：

這篇課文語言生動流暢，向我們充分展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機。教學中引導學生看圖學文，學文看圖，充分運用多媒體課件激發學生學習的興趣，并憑借具體的語言材料，引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生了解荷花特點，欣賞荷花的美麗，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。

《荷花》教學設計3

【設計理念】

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字詞句的訓練為緯；閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

【設計特色】

以讀為經，以練為緯，培養學生的語感。

【教學流程及設計意圖】

一、設境激趣，觸發語感

創設語境。學生齊讀課題后，教師問：哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花）

教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）

在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現實）進行整體感知。

三、潛心品讀，領悟語感

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

四、多元解讀，積淀語感

在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達，豐富語感

學生坐下后，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：

荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

（斯茅語：王老師的設計讓學生從另外一個角度去解讀課文，真正達到了以讀為經，以練為緯的目的。）

【評點】

提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。

《荷花》教學設計4

教學目標：

1、會認會讀生字。掌握蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠等詞語。

2、學習課文一至三自然段，通過看圖，讀文，展開想象，品詞品句，欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣。

3、通過看圖寫話的練習，提高語言的運用能力。

教學重點：

1、品詞品句，加強語感的訓練。

2、看圖寫話，提高語言的運用能力。

教學過程：

一、談話導入

1、荷花，因為它的冰清玉潔、高雅清香，從古至今就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。你能說出哪些文章寫了荷花或背一句寫荷花的話嗎？

2、同樣寫荷花，我們來看看課文是怎樣寫的。

二、通讀全文，整體感知

1、自由朗讀課文。注意讀準字音，喜歡的或讀得不通順的地方可以多讀幾遍，看誰讀得最投入。

2、這節課，我們學習第一到第三自然段，聽老師朗讀課文，好好感受一下，看文中的荷花給你留下了怎樣的印象。

三、品味詞句，感悟語言（學習1至3自然段）

1、下面我們來慢慢欣賞荷花的美。

2、課文哪一句寫了荷花的清香？（朗讀練習）

2、荷花多姿多彩的美到底是怎樣的呢？請盡情地、反復地、有姿有味地朗讀第二自然段，找出你認為好的句子，好的詞，想一想，好在哪。有了自己的想法后再跟旁邊的同學交流一下。

3、匯報交流（讀、品、評、練）

重點欣賞：

▲荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

▲白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

▲有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

四、朗讀激情

設境導讀：看著這一池美麗的荷花，作者發出了由衷的贊美，他發出怎樣的贊美呢，讀第三自然段。

師描述：在這里，作者把大自然賜予我們的這一池生機勃勃的荷花比作了一幅――活的畫。畫，本身就很美了，但這不是一幅普通的畫，而是會發出――清香的畫，是荷花長得――姿態萬千的畫，是荷葉――迎風搖曳（挨挨擠擠）的畫，是只有大自然這位神奇的畫家――才能創造出來的畫。

讓我們一起再來讀一讀第三自然段，好好贊美贊美荷花、贊美神奇的大自然。（配樂）

五、欣賞荷花，描繪心中的荷花

1、（課件）你們看，多美的荷花美啊，睜大你的眼睛，舉起你手中的照相機拍攝下來吧。

3、拿出白紙，用你生動的語言把荷花的美描繪出來。

3、選擇兩句進行評點

結語：

同學們，大自然是美的、荷花是美的，你們也是美的，你們那如荷花般甜美的笑容，如荷花般煥發出來的生機與靈氣都一并記在了我的心中。

《荷花》教學設計5

教學目的：

1、鑒賞小說的人物語言，把握人物形象。

2、通過人物形象解讀小說主題。

3、了解并體會孫犁的藝術風格。

教學重點：

鑒賞人物語言，把握人物形象

教學設想：一課時

學法指導：

梳理情節，整體把握，品味人物語言

教學過程：

一、導入新課

在人民文學出版社的出版史上，只給魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍五位作家出過全集，除此之外，享此殊榮的就只有孫犁了。

20xx年《亞洲周刊》選出“二十世紀中文小說100強”，孫犁小說選入兩篇，分別是《荷花淀》、《鐵木前傳》。而當代文學史上有一個文學流派叫“荷花淀派”，就是以《荷花淀》這篇小說命名的。

今天我們就來學習《荷花淀》這篇小說。

二、《荷花淀》這篇文章用隔行分段的方式為我們清晰的分了三個層次，分別是“夫妻話別”、“探夫遇敵”、“助夫殺敵”。這節課我們重點品味小說的人物語言，通過人物語言把握人物形象。

三、同學們通讀全文，尤其要找出文章通過語言塑造人物形象的段落。

1、“夫妻話別”部分：“很晚丈夫才回來——我回來謝你”。

“借故尋夫”部分：“女人們到底有些藕斷絲連——劃到對面馬莊去了”。

2、品味第一部分

指讀“很晚丈夫才回來——放在嘴里吮了一下”。

①問:這一部分對話塑造了水生和水生嫂什么形象？

（明確：水生嫂——溫柔、體貼、細心，機敏追問；水生——不斷岔開話頭，極力躲閃。）

②“怎么了，你？”改為“你怎么了？”好不好？

（明確：倒裝語序突出水生嫂的心情急切。）

③得知真相后，水生嫂被葦眉子劃破了手，文中用了兩個詞“震動”和“吮”，這兩個詞對塑造人物形象有什么作用，請同學們先給這兩個詞配上潛臺詞。

（明確：手指的震動，表明了水生嫂內心的震動——夫妻就要分別，丈夫就要走上危險的戰場，水生嫂既有不舍，又有擔心。“吮”這個動作，是水生嫂在掩飾自己的擔心，怕讓丈夫發覺，是在克制自己不平靜的心情，這個動作集中表現出水生嫂堅強的性格。）

指讀“水生說：‘今天縣委召集我們開會’——我會來謝你”。

指導學生獨立品味文章中的精妙的語言描寫。

①“你總是很積極的”

問：水生嫂對水生參軍的事是支持還是反對？

（明確：答支持或反對都不完全。這句話嗔怪中有贊揚，有自豪。表意重心在“積極”二字，應重讀。）

②“你走，我不攔你。家里怎么辦？”

改寫A、

水生嫂說：“你走，我不攔你。小華你帶去，爹你也帶去。”

水生說：“那咋成，我們是去打鬼子，火里來，血里去，帶上小華和爹能行嗎？”

水生嫂說：“行不行是你的事，你別想把家里這么一大攤子事全甩給我，這老的老，小的小的，要累死我不成？我才不干，你要走，咱就離婚！”

（明確：這是一個自私自利的刁蠻潑婦形象，不是水生嫂形象。）

改寫B、

水生嫂說：“你走，我不攔你。我也要和你一起走，咱們夫妻二人同心協力打鬼子。”

水生說：“那咋成，小華和爹咋辦？”

水生嫂說：“為了抗日戰爭的早日勝利，就委屈爹和小華吧，反正我要和你在一起。你是風兒我是沙，咱們一起打鬼子。”

（明確：從表面上看，水生嫂對水生情深義重，支持抗日工作，但實際上是變相拖水生后腿。）

改寫C、

“你走，我不攔你，家里怎么辦？”

（明確：如果把原文的句號改成逗號，表明“不攔”是假的，說不攔，其實還是在“攔”。原文用句號，水生嫂先表明了自己的基本態度——不攔。“家里怎么辦”一句只是希望水生能明白家里的難處，自己的難處。水生嫂只是希望得到丈夫的理解，精神上的安慰。

后文“女人鼻子里有些酸”一段就是這個意思。）

總結：文章通過語言描寫，塑造了水生嫂溫柔、體貼、深明大義的形象。

指導學生分角色朗讀“夫妻話別”部分，要讀得有情有味，仔細體會文章語言描寫的精妙之處。

3、品味“借故尋夫”部分幾個婦女的對話。

指讀“女人們到底有些藕斷絲連——劃到對面馬莊去了”。

在這一部分中，四個青年婦女加上水生嫂共五個人，雖然都只有一兩句話，但在作者高超的筆法下，卻也活靈活現。同學們能不能通過人物語言，揣摩出人物得性格特征？

①找送衣裳的借口，性格含蓄。

品味：我不拖尾巴——表明基本態度：我是支持丈夫打鬼子，支持抗日工作的。但他忘下了一件衣裳，我給他送去是支持他的抗日工作，是為了讓他能更好的打鬼子，少了這件衣裳怎么行？

指導朗讀：特別強調。

②直爽、坦白。“有句要緊的話，得和他說說。”——是“要緊”的話，當然得去說了。

指導朗讀：“要緊”二字要重讀。

③水生嫂的一句話，顯出她的慮事周全、穩重、謹慎的性格。

指導朗讀：語氣舒緩，語速適中。

④冒失、潑辣。

指導朗讀：語速急而快，表現出迫不及待的心情。

⑤羞怯。是婆婆下的命令要我去，我不去不行，其實，“有什么看頭呀！”

指導朗讀：“有什么看頭呀！”一句是言不由衷，朗讀時語調漸緩、漸弱。

指導學生分角色朗讀這一部分。

4、我們品味了文章兩組對話，一組塑造了個體形象水生嫂，另一組塑造了五個青年婦女的群像。

全文沒有介紹她們中任何一個人的姓名或外貌服飾，是作者疏忽了嗎？

（明確：作者塑造的這幾個形象是千千萬萬個普通勞動婦女的代表，作者有意不寫人物的姓名、服飾，是為了更突出的表現人物的精神面貌、成長過程，這是一種輕狀物重寫意的筆法。）

有人說：“戰爭，讓女人走開。”可孫犁卻在這篇文章中以婦女為主要形象，有什么意義？結合下面這句話理解。

“中國婦女起來之日，就是抗日戰爭勝利之時。”——毛澤東

（明確：中國長期處于封建社會，婦女社會地位低下，生活閉塞，觀念陳舊，目光短淺，又相對比較自私，可是就連這樣的婦女們都勇敢的組織起來，武裝起來，保衛自己的家園，中國的抗日戰爭怎么能不勝利？）

作品集中表現了女人們對丈夫的依戀、思念集中表現他們的夫妻情深，作者在這樣一篇戰爭題材的小說中這么寫，有什么用意呢？

（明確：越寫夫妻情深，越能表現戰士們舍小家保國家的高尚情懷；有了對親人的愛，才有保家衛國的動力，有國才有家，也才有更長久的愛；只有這些有情有愛、有著純美人性的人們，才能打敗喪失人性的侵略者。這就是本文的意旨所在。）

假如說，《荷花淀》這篇文章是一個大荷塘的話，我們今天從語言描寫的角度探究人物形象，理解文章主旨，也只能算是欣賞了這個荷塘的一個小角落。這篇精美的文章還有許多值得我們反復咀嚼回味的地方，下面提供給同學們幾個深入學習思考的角度。

1、品味文章的另外兩處對話——尋夫不得、戰后議夫。

2、文章的景色描寫極具特色，分別寫了“月下景”、“水上景”、“淀中景”，這三幅畫面的特點和意義各是什么？

3、文中有幾處細節描寫尤其耐人尋味。如“震動、吮”，“嘩，嘩，嘩。”與“嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”的擬聲詞描寫及三次“丟”的描寫。

4、強烈推薦《囑咐》一文，它是《荷花淀》的“續集”，希望同學們多讀讀好文章。

《荷花》教學設計6

教學要求：

1、 通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

2、 學習作者觀察荷花的方法。

3、 研究作者是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

4、 學會本課的生字詞。

5、 有感情的朗讀課文。背誦課文。

教學過程 ：

一、謎語導入 、激發興趣

１、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。”打一植物 （荷花）

２、今天咱們就一起去荷塘看荷花。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

１、 看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。

２、 看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？

三、研讀課文，體會感情

１、 學習第一、二、三自然段

自由讀課文，思考：在這三段中，你最喜歡哪一句？

（掛出：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活得畫，那畫家的本領可真了不起。）

剛才同學們說了那么多好的句子，老師為什么只掛出這一句？

①、 在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃······ 色彩豐富）(朗讀)

②、 荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態？（注意與掛圖的聯系，把具體形象和文字訓練統一起來）（朗讀）

③、 荷花的姿態是不是只有這幾種？你是從哪兒看出來的？（朗讀）

④、 你還知道荷花有那些姿態？作者為什么只描寫了這幾種？

⑤、 你認為，在這句話中，哪個字用的好？為什么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受。在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）

⑥、 （挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。

冒：同桌合作，用手勢來表現

露出：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在花瓣中包裹著的科學道理。

飽脹：用手勢來表現）

⑦、 這幅畫呀，色彩多、姿態多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）那大自然的本領（可真了不起）。

⑧、 感情前三個自然段。

⑨、 這節課，我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫）。這幅畫的作者（大自然）的本領可真了不起。我們再來一起讀一讀這三個自然段，體會體會荷花的美。

（第二課時）

２、 第4、5自然段

①、 我聽著大家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得（范讀課文第四、五自然段）

②、 看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

③、 自由讀課文，當作這陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

④、 如果，你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

⑤、 作者為什么會產生這樣的聯想呢？

⑥、 齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

四、總結寫法

１、 學了這篇課文，你有什么感受？

２、 作者是怎樣寫出荷花的美的呢？

３、 作者是按照什么順序寫的？

（板書：聞到清香———看到——想到——回到現實）

五、回到整體，小結全課

１、 這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了。我們再來感受一下荷花的美，齊讀課文。

２、 下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。

板書：

16 荷花

清香 活的畫 變成荷花

聞到 看到 想到 回到現實

（色彩、姿態）

《荷花》教學設計7

課文結構：

【文章條理】

這篇課文先寫清晨，我到公園看荷花。再寫荷花已經開了不少，它們十分美麗。然后寫“我”仿佛變成了一朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽光里。最后寫過了好一會兒，我才想到是在看荷花。

【結構圖示】

課文中心：

這是一篇抒情散文，作者以樸實清新的語言描繪了一池荷花的美景，并通過想象抒發了熱愛自然、熱愛生活的感情。

語言感悟：

本文作者以樸實清新的語言給我們描繪出了一池荷花的美景，優美語句較多，應該把它積累下來。朗讀時，語調要輕緩，以展示荷花的美麗，表達對大自然的贊嘆。

色彩艷麗，形態各異的荷花，不僅打動了作者也感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

語言積累：

挨挨擠擠 清香 飽脹 仿佛 翩翩起舞 隨風飄動 碧綠 嫩黃色 花骨朵兒

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

寫作特點：

作者充分發揮了想象力，用擬人的修辭手法，寫出了荷花的靜態美、動態美。并抓住景物的特點展開合理的想象，表達了對自然界、對生活的熱愛。

課后題解：

用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是一幅色彩明麗的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。

《荷花》教學設計8

教學目標：

1、學會“冒”字，能聯系上下文、借助生活積累理解詞句的意思，體會“挨挨擠擠”、“冒出來”等詞語在句中表達的意思，并學會運用。2、理解課文內容，有感情地朗讀課文

3、了解荷花、荷葉特點的一般寫法，感受荷花的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

教學重難點：

通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

教學準備：

ppt

教學過程：

一、創設情境導入。

1、上節課我們初讀了《荷花》一課，荷花給你留下了什么印象？

（荷花給人留下的第一印象就是：清香）評價：荷花的姿態令你難忘。荷花很香，還沒看到花就先聞到了香味，荷花是潔白無瑕的。你關注到了荷花的顏色……

總結過渡：千言萬語匯成一句話就是荷花很美，同學們，葉老是怎樣具體描寫荷花的美的?讓我們深入走進文本，再次欣賞葉老筆下的荷花。

二、品讀感悟

請大家在小組內共同學習課文。請看學習要求

1.請同學們默讀課文。

2.自己畫出描寫荷花美的詞語或句子，在旁邊寫下感受。

3，小組成員交流自己的觀點和感受。

三，交流分享。

預設一：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

?說說你的感受。我找到的句子是（）,從挨挨擠擠這個詞看出荷葉很多，一個挨著一個。

出示圖片，讀詞語：關于這一點誰有其他的感受：生：荷葉很茂密

生：荷葉像親密無間的朋友一樣。

總結：像親密無間的朋友！理解得多好哇！在葉圣陶的眼里荷葉是有生命，有感情的，真好，你讀讀這個詞。

c,生活當中你見過哪些場面或者事物是挨挨擠擠地呢？聯系生活中挨挨擠擠的場面，學以致用。

關于這一句誰有補充？

我從“碧綠”這個詞感受到荷葉特別綠，帶著你的感受讀一讀，借機指導朗讀。

我從大圓盤這個詞感受到荷葉很圓，很漂亮，你；來讀一讀？

預設二：白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

說說你的感受。引出“冒”字。講“冒”的的寫法，范寫。

根據字典上“冒”的意思，選擇在本句中“冒”的意思；“冒”字可以換成什么字？放到句子中讀一讀。

體會怎樣地長出來才叫冒？在對比中學習作者用詞的準確性。

預設三：有的才展開兩三片……馬上要破裂似的。

說說你的感受，品讀荷花的不同姿態。

預設四：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。

從這一句我知道了荷花的姿態是千姿百態，特別美。帶著感受讀一讀，

在這里作者把每一朵荷花的姿態都進行詳細描寫了嗎？為什么？

小結：大家在寫作的時候就可以仿照葉老的寫法，選擇有特點，有代表性的內容詳細描寫，其他略寫。

既然荷花是千姿百態的，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

拓展練習

生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

生：我還知道荷花翹著嘴巴的'樣子！

小結:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

預設五：同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

預設一：大自然。

a,大自然確實是偉大畫家，鬼斧神工，看……圖畫，

b,看了大自然畫了這么多美麗的圖畫，有什么想說的呢？

大自然真了不起呀!齊讀第三自然段

學習課文第四自然段

1、在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段

2、我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！誰來做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名讀第四自然段：

3、同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，誰又會來告訴你，他有什么快樂呢？請寫在練習紙上。

生：（音樂響起，學生獨立寫話。）

會有蝌蚪游過來，告訴我他找到媽媽了。

會有小蜜蜂飛過來，對我說：“荷花姐姐，你們真好看，真香。”

會有小鳥飛過來，告訴我外面的世界很精彩。

會有小青蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲的故事。

師：總結：人成了花，花成了人。真是如癡如醉呀！

齊讀第四自然段

其實很多文人墨客都喜歡描寫荷花。看……出示愛蓮說。等

作業：任選其一

1、我要把文中精彩的語句摘抄下來，讀一讀，背一背。

2、我要繼續搜集關于荷花的美文、故事，傳說，歌曲……，進一步了解荷花。

3、我要模仿《荷花》的寫法，寫寫我喜歡的一種植物。

《荷花》教學設計9

教學目標：

1、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

2、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

3、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

教學重點難點：

1、理解景物描寫和人物對話的作用。

2、形成運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

教學設想：

1、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

2、本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

3、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。

教學過程：

一、布置課前預習。

1、全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

2、簡要概述本文的故事情節(百字左右)。

3、小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段?

二、上課開始時提示本課主要教學目標：

1、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

2、掌握學習小說的一般方法。

3、理解景物描寫和人物對話的作用。

4、充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。

三、檢查預習。

1、全文三部分的標題：

(1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵

2、簡要概述本文的故事情節：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

3、夫妻話別(開端)

探夫遇敵(發展)

助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)

四、重點探討。

1、鑒賞景物描寫的作用：

提示：景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫?首先應領會寫的是什么樣的景，必須聯系時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。其次，明確“一切景語皆情語”，領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。

(1)放朗讀錄音或范讀課文部分內容：從“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香。”

(2)問：這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構成了一幅什么樣的圖景?

討論明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

問：這段景物描寫有什么作用?

討論明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯?因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。

2、鑒賞人物對話的作用：

提示：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。

(1)分角色朗讀“夫妻話別”一節(敘述人的語言由一人讀)，朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

(2)鑒賞討論：

問：這一節對話可分幾層?

明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什么作用?

明確：“今天怎么回來得這么晚?”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

“她們幾個呢?”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

“怎么了，你?”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

“你走，我不攔你。家里怎么辦?”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊!

“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

3、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義?

討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

4、概括“荷花淀派”的創作特色。

(1）介紹作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。

(2)學生回答“思考與練習”一。

明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。

(3)概括“荷花淀派”的藝術特色：

散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

五、布置作業。

情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話

《荷花》教學設計10

【學習目標】

1、體會荷花淀清新優美，富有詩情畫意的荷花淀派的寫作風格。

2、品讀文本，揣摩人物的內心世界。

3、感受抗日戰爭時期白洋淀地區人民的抗日斗爭精神。

【知識夯實】

作家作品

孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

孫犁小說：語言清新自然、樸素洗練，筆調婉約而流暢，風格秀雅雋永。感情的抒發和人物感情的敘寫，都同景物與人物的描繪自然地融合，篇篇作品都具有濃郁的浪漫主義色彩和抒情詩的韻致，追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，被稱為“詩體小說”。這就是孫犁小說清新、雅麗的獨特風格。作品集結為《白洋淀紀事》。

“荷花淀派”：以孫犁為代表的一個當代文學的流派。主要作家還有劉紹棠、從維熙、韓映山等。荷花淀即白洋淀，這一流派得名，不但源于白洋淀這個地方，也源于孫犁的短篇小說《荷花淀》。《荷花淀》以白洋淀明媚如畫的風當作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。洋溢著詩情，帶有濃郁的浪漫主義色彩。這一派作家的共同特色是著力追求詩情畫意之美，早期作品都吐露出華北的泥土和水鄉的清新氣息。在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

背景簡介

1936年孫犁到了白洋淀附近的安新縣同口小學教書。在一年多的時間里，或是清晨或是黃昏，他經常到白洋淀邊散步，慢慢地，他熟悉了這一帶的風土人情，熟悉了這里人民的勞動和生活。1937年，日寇的鐵蹄踏進這一地區，他切身體驗到了這里人民的愛國熱情和民族自尊心。在抗日的旗幟下，男女老少都動員起來，各個村莊的青年農民都自愿地奔赴抗日前線。至于那些青年婦女所表現出的識大體、顧大局，樂觀向上、無私奉獻的精神，更使他由衷敬佩。基于這種心理，1945年他寫成了《荷花淀》這篇著名的小說。

【學習過程】

一、導入

2002年7月，正是荷花搖曳荷葉飄香的季節，我國當代文學大師孫犁在綿綿細雨聲中靜靜地離去了，享年90歲。巨星雖然隕落了，但白洋淀里的荷花依然開得姹紫嫣紅，他的代表作《白洋淀》也象那一株亭亭玉立的荷花，靜靜地綻放在中國現代文學的長廊中，幽幽地散發著那怡人的清香。今天我們就一起來走進白洋淀，感受在那戰火紛飛的歲月里，發生在白洋淀里的感人故事，學習白洋淀人民優秀的品質，品味孫犁小說的獨特魅力。

二、理清情節

思考1：在這片美麗的土地上，有怎樣的故事發生呢?描寫了幾個生活場景，請同學們快速瀏覽課文，給幾個生活場景擬一個小標題，用最簡潔的語言概括出來。

明確：形式、內容

第一組：夫妻話別——探夫遇敵——助夫殺敵

第二組：殺敵送夫參軍別意長——探夫不遇遇豺狼——又見水生戰場上——拋卻紅妝換武裝

三、鑒賞景物

思考2：本文結構并不復雜，情節也不跌宕起伏，沒有驚險的戰斗故事，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢？

明確：景物描寫如詩如畫

思考3：反復朗讀課文前三段，體會景物描寫的詩情畫意，嘗試利用文中詞句組合成一首現代短詩，并讀給同學聽。

明確：學生展示

總結：月色皎潔，潔白的葦席遍地銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

思考4:這三段景物描寫有什么作用？

明確：

第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。

概括“荷花淀派”的藝術特色:散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

四、品讀文本，揣摩人物的內心世界

思考5：你喜歡文中的哪個人物？人物形象的特點是怎樣表現出來的？

明確：水生、水生嫂、其他婦女等。對話描寫、細節描寫等

思考6:分析“夫妻話別”的對話揣摩人物形象

（1）學生分角色朗讀“夫妻話別”的對話（一男、一女和一個旁白，讀第5節—23節）其他同學認真聽，看看他們對話的語氣和感情處理得是否合理，同時思考這一段對話反映了水生嫂怎樣豐富的內心和她具備哪些優秀的品質？

明確：

①“今天怎么回來得這么晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

②“他們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

③“怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。

④“你總是很積極的。”——（可以試用不同的語氣來讀，體會它內在的意蘊）在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。

⑤“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的態度。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

⑥“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

⑦“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

⑧“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

（2）生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

明確：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？

明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

（3）討論分析四個女人的心理和性格特征：

第一組：

A、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

B、“我有句要緊的話，得和他說說。”

C、“聽他說，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說。

D、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

E、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭啊!”

學生分析，教師概括總結：

這五句話表現了四個女人各自不同的性格特點，那么爽朗直率，忸怩含蓄，機智伶俐，沉穩謹慎。這段簡短的對話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現出來了。

第二組

①““你看他們那個橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！”

②“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。”

③“我們沒槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來！”

④“我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰還不會趴在那里放槍呀！”

⑤“水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以后還能出門嗎！”

⑥“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰比誰落后多少呢！”

學生分析，教師總結：

她們不甘落后、勇敢自信、穩重謹慎、追求平等普通的女人，從庭院走向了戰場，用編席的手拿起了抗戰的槍，拋卻紅妝換武裝。

魯迅說：“高爾基很驚服巴爾扎克寫對話的巧妙，以為并不描寫人物的模樣，僅使讀者看了人物對話，便好象目睹了說話的那些人。孫犁的這段對話寫得也很精彩，使人聞其聲如見其人，我們仿佛看到了白洋淀婦女那象“出淤泥而不染”的荷花一樣淳樸、真摯的美好形象。

（4）概括人物的性格特征。請大家概括一下以水生嫂為代表的白洋淀婦女的共同特征。

明確：白洋淀婦女既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。

五、探究結尾，思考主題

思考：小說結尾寫婦女們配合子弟兵作戰好不好？說明理由。

明確：小說有兩條線索，水生嫂們的活動貫穿全文的始終，是小說的主線。地區隊的行動，大都是側面交代，僅在伏擊相會的高潮處交叉，接著又分開進行。小說以青年婦女們的成長結尾合乎情理，充分顯示出中國人民抗日的積極性，使作品充滿了鼓舞人心的力量量。

結束語：

冰心說：如果這世界上少了女人，就會減少了七分的美，六分的善，和五分的真。小說以中國婦女為切入點，描寫一群勤勞善良的勞動婦女，他們深愛著自己的丈夫，當自己的家園遭到日本侵略者的踐踏時，他們又積極支持丈夫參軍，同時他們自身也不甘于落后，勇敢的投入到保家衛國的戰斗中。這是根據地人民的精神風貌，也是抗戰勝利的精神源泉。

《荷花》教學設計11

教材簡析：

夏日的公園內，荷花池里熱鬧一片：滿池的荷葉挨挨擠擠，宛如鋪著一個個碧綠的大圓盤，在那碧玉般的圓盤間有裊娜的白荷花:有的已然綻放，有的即將開放，有的還是花骨朵兒，她們在晨風中，舞蹈；小魚兒在她的腳下游過，蜻蜓在花間留連……正面描寫荷花，并借助聯想的方法側面烘托出荷花的美！以“荷花”寫出荷花池夏日清晨風光，寫出了夏日的美景。

教學目標：

1、學習生字新詞，結合上下文理解詞語，積累詞語，提高結合上下文理解詞語的能力。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的精彩段落。

3、通過品詞析句，體會文章遣詞造句的精妙，學習運用。

4、體會聯想的用法。

5、感悟作者對大自然的熱愛之情。

6、學習作者的觀察方法和寫作方法，學習寫自己喜愛的一種植物。

7、課外延伸，了解有關荷花的知識和精彩詩句等。

教學重點：

體會荷花的美。認識聯想。

教學難點：

感悟作者通過對荷花的描寫，表達出對自然的熱愛。

教學時間：

兩課時。

課前準備：

預習課文，自學生字詞，把課文讀通，查閱相關資料。

教學過程：

第一課時

一、導課

1、回顧：

《燕子》和《詠柳》，春的形象大使當屬燕子和垂柳，燕子回歸，柳樹泛青，“無邊光景一時新”萬紫千紅的春天就花枝招展的來到人間。

欣賞了春的美景，今天咱們繼續去欣賞……生：荷花。

2、板書：荷花。

談話：

各自了解的荷花：夏日的形象大使：也稱為“蓮花”，還叫“水芙蓉”；自古以來，就受到人們的喜愛，詩人也爭相贊美她——

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。出淤泥而不染……（反饋課前預習情況）

3、就課題提問：荷花是什么樣？美在哪兒？作者是怎么寫的？為什么寫？……

二、初讀課文，自讀為主，完成初讀任務。

1、自由讀課文，圈劃出生字新詞，讀準字音。

2、把握課文脈絡：課文圍繞荷花寫了哪些內容？

3、在有關句子邊上做些標注。

三、檢查初讀，整體感知課文1、檢查生字詞的掌握挨挨擠擠

蓮蓬 飽脹 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指導讀音和字形，

如 挨 蓬 脹 裳 翩 蹈 蜓

2、指名朗讀課文，讀后評議。

如：花瓣兒 花骨朵兒都是兒化音要指導讀出韻味；

看起來飽脹得馬上要破裂似的，不能把句子讀破了；如果把眼前的荷花看作一大池活的畫，句子比較長，指導讀好停頓；

3、交流：課文寫了什么？引導學生用簡潔的語言來概括。

夏日的清晨去公園賞荷花。

四、重點指導書寫生字：蓬 翩 蹈 蜓

五、作業

1、熟讀課文

2、了解剪貼荷花的圖片資料。

3、觀察一種植物，做好觀察記錄。

第二課時

一、讀課題，回顧：課文主要寫了什么內容？

二、品讀、感悟文本

1、品讀課文第一小節，整體把握文本感情基調。指名讀第一小節。完成填空：

（ ），（ ）到（ ）去玩。

拓展想象：清晨走入校園，景物的特點和自己的感受。

清晨的荷花怎樣呢？從哪兒體會出的？

扣住“一……就……”體會出，荷花的清香之濃郁，并想象一下清晨的公園美景，荷花池則宛如明珠點綴在其中令人心曠神怡。

清晨來公園內玩的“我”心情怎樣？高興—興奮— 驚喜—迫切……

從字里行間，了解“我”是個什么樣的人？如“清早”、“ “一……就……”“趕緊”“往”“跑”。

通過品析，不難看出：“我”是個愛花的人，非常善于觀察；有生活情趣的人，一定是熱愛自然的人，熱愛生活的人。（這樣為理解下文奠定了基礎，如果沒有對荷花的喜愛，沒有一顆熱愛生活熱愛自然的心，也就不會如此投入得看賞花賞得都忘我的境界。理解課文的聯想部分就比較輕松了。正因為愛花，才會比一般的游人看的仔細，體會的真切，賞的入神，在愛花人的眼中，花才會更美，更具有靈氣；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓爾不群，艷麗無比！）

有感情地朗讀課文，體會“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。

三、看圖。欣賞荷花池的美景，用自己的話描述，激發想象。

四、學習課文二至三小節，體會荷花的美，感悟“我”對荷花的喜愛之情。

1、自由讀，體會荷花的美。

2、指導理解“荷花已經開了不少了。”“不少”是荷花開了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花競相開放，艷麗奪人的景象。也可以推知：荷葉一定是長得更為茂密，更大更綠更圓吧，因為荷花已經開了不少了,可見此時的荷花池內該是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才會上文的“一進門就聞到一陣清香。”跑到荷花池邊的“我”第一眼看到的就是荷花。

3、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”體會，荷葉的美，和特點。“挨挨擠擠”可見荷葉的密。“碧綠”“大”可見荷葉的美。想象那么多又大又綠的圓盤般的荷葉你不讓我我不讓你鋪展在水面上的景象。

4、欣賞描寫荷花的語句，各自交流自己最喜歡的荷花風姿，并說出理由。

白荷花從這些大圓盤之間冒出來。

可以這樣解讀：白荷花好像也爭著要把自己美麗的身姿展示給人們看。“冒”寫出了白荷花從挨挨擠擠的荷葉間想法設法般伸展出來，借助荷葉的點綴，盡情炫耀著自己的艷麗姿態。

“冒”也體現了荷葉雖然挨挨擠擠的但并沒有密得不留一點空隙，而那些空隙似乎就是專為白荷花留著的。于是，滿池的荷花，綠色之間點綴著白色的荷花，荷花池風光迷人！有的才展開兩三片花瓣兒。“才展開”“兩三片”寫出了白荷花就像害羞的小姑娘，半開半閉，給人無限的遐想，很美。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。“全”“露出”“嫩黃色”，荷花綻放，把自己全部的風姿展示給人們看，再加上露出的嫩黃色的小蓮蓬，更顯得嬌嫩，艷麗。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。“飽脹”“馬上”“破裂”寫出了沒有開放的白荷花的姿態，雖然沒有看放，但從她等待綻放的急切的姿態，我們可以想象她綻放時無與倫比的美麗。

5、聯系朗讀，想象著荷花池迷人風光，讀出自己的感悟。

指名讀，比賽讀，欣賞讀。

三、學習三、四、五自然段

1、欣賞了荷花池的美景，來體會一下文中“我”的心情。將“花”與“我”緊密聯系起來，體會到“我”因花而激動，陶醉，“花”因“我”的欣賞而更艷，為體會下文，“我”忘我的變成了白荷花，與花融為一體作好鋪墊。

2、“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”體會“我”此時的陶醉。

3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”體會到 “我”由陶醉進入忘我的境地，想象滿池的荷花在風中翩翩起舞的綽約風姿。欣賞荷花的姿態美。

4、忘我之間，我“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”“我”和“花”就這樣自然的融為一體了。引讀：一陣微風吹過來，（生）我就翩翩起舞……告訴我昨夜做得好夢……

5、“過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。體會，“我”的心情：愉悅，但又覺得惋惜。

四、總結。

1、整體把握課文描寫荷花是從哪幾個方面寫的？“正面寫荷花的美，側面借助聯想寫出荷花的動態美”。

2、有感情的朗讀課文，梳理自己學習的收獲與體會。

3、交流學習心得：我體會到寫景物一定要將自己融入到景中，仔細觀察，用心體會；我體會到文中的“我”是個非常愛花的人，非常熱愛大自然，熱愛生活，有情趣的人；我體會到寫作文時要注意段與段之間聯系要緊密，像作者這樣每段銜接非常自然；我體會到，寫作文的時候用詞要準確，形象，這樣表達效果會非常好：我體會到讀文章帶邊讀邊想象，這樣文章會更美。我體會到寫景的文章要學會聯想，這樣可以使文章更生動，更美。……

五、作業

1、摘抄文章中的精美語句。

2、默寫自己描寫荷花的詞語和詩句。

3、看書上的插圖，展開想象，寫荷花。

《荷花》教學設計12

[教學目的與要求]

知識目標：

1.掌握畫弧的方法。

2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。

3.畫出由五個花瓣組成的荷花。

能力目標：

1.培養學生的思維能力,從多角度的觀察、分析問題的能力。

情感目標：

培養學生對LOGO語言的濃厚興趣，通過小組合作自學，培養學生合作學習的意識和勇于探究的精神。

[課時安排]

１課時

[教學重點與難點]

(1)重點：

1.掌握畫弧的方法。

2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。

(2)難點：

1.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復的嵌套畫花瓣。

[教材分析與教法建議]

教材分析：本課是武漢出版社出版的小學五年信息技術下冊教材內容的第四課，是在掌握了用重復命令畫圓的基礎上進行。主要是使用LOGO語言中的重復命令畫弧，應用弧畫出漂亮的圖案。

教法建議：首先展示小海龜畫的荷花，激發學習興趣。分析荷花圖案，找出要解決的問題即畫弧和畫花瓣。把本課的知識要點整合在學習網站中，讓學生在學習網站上合作探究，找出解決問題的方法，培養學生邏輯思維的能力。然后集體交流，提出遇到困難，突破重難點即花瓣的兩個弧之間的銜接。在掌握了畫弧和畫花瓣的基礎上，進行拓展延伸畫五個花瓣的荷花。由于花瓣的命令有點長，可以把它定義成過程，再進行調用，就比較簡單了。當然也可以用重復命令嵌套畫出荷花，但是命令比較長，容易出錯。

《荷花》教學設計13

教學目標：

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學重點：

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。

教學難點：

課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

教學方法

講讀法、討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業法、討論法、研究法

教學準備：

一段配合學生看圖想象的音樂；

一張荷花掛圖。

教學時間 ：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。（5分鐘）

二、 師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩

（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）

好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流）

出示古詩：

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？

交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？

荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。（5分鐘）

啟發：你們看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）

指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。讀中啟發：課文中有個人也在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什么，再寫什么？是按什么順序寫的？

三．自學課文。（15分鐘）

四．自學討論，理清層次。

1．“我”去看荷花。

2．“我”看荷花。

3．“我”看荷花時展開的美妙想象。

4．“我”又回到看荷花的情景中。

板書：

我去看

看著

想著

看著

五．講讀課文。

（啟發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）

第一節：

1．啟發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶著想象讀課文的第一節。

3．學生齊讀課文第一節。

第二節：（15分鐘）

1．學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？

（出示小黑板。提供句式，分步訓練）

我站在荷花池邊看：

看到（）荷葉（）；

又看到（）荷花（）；

還看到（）花骨朵（）。

（小蓮蓬）

要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）

2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

例句：

（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。

3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

（板書：色彩美）

4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

（板書：姿態美）

5．學生集體朗讀課文的第二節。

6．這一節里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”）

7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

七、板書設計：

荷花

我去看色彩美

看著美冒露姿態美

風吹過來

想著愛

風過了

看著

《荷花》教學設計14

教學目標：

1、會認3個生字，會寫12個生詞。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風飄動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

教學重點： 感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

教學難點： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

教學準備： 多媒體課件

教學過程：

一、課前交流

1、談話。

夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。老師像你們這么大的時候，最喜歡在暑假里到農村的荷花塘去玩兒。那時候，村子的房前屋后、小路兩旁、稻田一角，凡是有水的地方，幾乎都種滿了荷花，也裝滿了孩子們的快樂。我喜歡摘一片荷葉，舉著它當作傘，既遮陽又擋雨；有時擰掉它的芯，留下邊，套進脖頸，當作衣服的荷葉邊。一片普通的荷葉，被我們玩出很多花樣。翻蓮花、打蓮蓬就更不用說。孩子們，你見過哪里的荷花，它長得什么樣子？

2、全班交流。

請5、6個孩子說說自己在哪里見過荷花池，荷葉、荷花長得什么樣子。

二、直接導課。

1、導課。

這節課我們就來學習《荷花》，作者葉圣陶。

2、板書課題。

請孩子們跟老師一起板書課題。

3、齊讀課題。

4、簡介葉圣陶。

【出示課件】

三、初讀課文，了解主要內容。

1、激疑。

這篇課文寫的是：哪里的荷花，長得什么樣子呢？請孩子們自由朗讀課文，注意把字音讀準，長句子多讀幾遍，來把握句子間詞語的關系，掌握正確的停頓方法。

2、孩子們自由朗讀課文，教師巡視。

四、檢查初讀情況。

1、檢查生字詞的掌握情況。

【課件出示】

（1）找四個孩子以開火車的形式橫向讀詞語，讀時注意指導三個生字“脹”“翩”“挨”的正確讀音和“蓮蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的輕音讀法，以及“仿佛”中“佛”的多音讀法。

【三個生字有動畫強調】

（2）小組比賽讀。

找四個小組開火車比賽讀詞語，要指導讀出每個詞語的情感色彩。

（3）男孩、女孩接力讀。

2、檢查對課文主要內容的了解。

（1）提問。

葉圣陶給我們介紹的是哪里的荷花，長得什么樣子呢？請你合上課本，用自己的話說說。

（2）找3、4個孩子說說，引導其他孩子注意傾聽別人的發言，并進行適當的補充。

五、精讀課文，感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。

（一）抓住：“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力；三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

1、談話。

請孩子們打開課本，默讀課文，用“──”標出葉圣陶寫的是哪里的荷花的語句，用“〓〓〓〓〓〓”標出荷花樣子的語句。

2、學生默讀，教師巡視。

3、全班交流。

（1）抓住“冒”字體會荷花蓬勃向上的生命張力。

【課件出示】

①利用查字典的方法，引導孩子們理解“冒”字在語句中的意思。

【課件出示】

②根據語句這個語境，孩子們得出“冒”字應該選取第一個意思，在此基礎上讓學生聯系生活經驗，用手勢模仿荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來，找找“冒”字的同義詞。（沖出來、鉆出來、露出來……）

③用同義詞替換的方法，引導孩子們體會作者“冒”字用的巧妙。

【課件出示】

首先，通過查字典，聯系生活經驗，引導孩子們找到三個近義詞之間的相同點與不同點。

【課件出示】

相同點：都含有顯現出來的意思。

不同點：◆冒──方向單一，向上、向外。

鉆──方向多，鉆出來、鉆進去、鉆下去（鉆井、鉆探）

露──沒有太強的方向感。

結論：從方向的方面說，“冒”字更準確，更形象地寫出荷花的蓬勃向上的方向感。

冒──冒泡、冒煙、冒火，根據生活經驗，物體會發生體積變大的變化。

鉆、露──物體沒有體積變化。

結論：從物體體積變化的方面說，“冒”字更生動地描摹出荷花的生命張力。

總之，“冒”字傳神地寫出荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的蓬勃向上的生命張力，充分地表現出荷葉、荷花的多，給人白綠相間的顏色美感，表達出作者的振奮之感、驚喜之感。

其次，指導孩子們朗讀。

【課件出示】

（2）抓住荷花的三種姿勢的特寫，體會荷花的嬌艷美。

【課件出示】

以多種形式的讀，體會荷花的嬌艷美。重點指導孩子們讀準重音，表達清晰。如“兩三片”“嫩黃色”“花骨朵兒”“飽脹”“破裂”的重讀，清晰地表達荷花的嬌艷欲滴以及各個姿勢的特寫美。

【備注：全班交流的這兩個重點模塊，順序可依據孩子們的學情而適時調整，指導朗讀時也可以調整教材的順序。如下面的課件所示：】

（二）抓住“我”的動作詞句，引導孩子們體會荷花的動態美及作者豐富的想象力。

1、談話。

孩子們，看到這樣一池美麗的荷花，你想到了什么？

【這是一道開放性的問題，孩子們的思維發散與否，由上面的環節來決定。這個問題，起到過渡的作用，既可檢驗以上環節的學習效果，又可引起下文。因此，要多找幾個孩子敞開心扉來談。】

2、葉圣陶此時又想到了什么呢？

可以讓學生直接回答，因為有初讀的基礎。【葉圣陶想到自己也變成了一朵荷花。】

3、點撥學生用“○”畫出“我”這朵荷花的動作詞語。

4、學生默讀，圈畫。

5、全班交流。

（1）通過朗讀，體會荷花的動態美。

【課件出示】

（2）通過開放性思維，體會荷花與蟲的對話情趣。

【課件出示】

（3）配視頻課件朗讀。

六、資料袋。

【課件出示】

荷花，有很多的別名，如睡蓮、出水芙蓉。荷花的顏色大部分是紅色、白色或粉紅色的。荷花的根臥在河泥里，一般看不見它。

荷花是非常有實用價值的植物，古時候荷葉是用來包東西的材料，除此之外，荷葉還可以藥用，藕可以食用，看來荷花是很有用的花了。

但荷花真正為人們所喜愛，卻不是它的實質，而是它的精神──清高的精神。周敦頤在《愛蓮說》中曾寫道：蓮，花之君子者也。荷花出自污泥，卻能守住自己的潔白，這正是值得我們學習的地方。

歷史上也有很多人像荷花一樣。

如數千年前的賢君舜，就生活在惡劣的環境里，他的繼母和哥哥是品質格差的人，但舜保持著自己高尚的品格，終于名垂千古。

再說近代的孫中山，當時中國陷入了殖民狀態，環境也非常惡劣，而孫中山卻遠渡重洋，為革命奔走呼號，終于成為中國革命的先驅。

而著名的小提琴家帕格尼尼，受著教會的欺壓，被指控是魔鬼，音樂會也受到妨礙，但他仍堅強地完成了自己不朽的樂章。

他們即使生活在黑暗之中，也能發出自己的光芒，這不正是荷花的精神所在么。

20世紀80年代以來，中國許多城市為適應兩個文明建設的需要，相繼開展了市花的評選活動，先后推舉荷花為市花的城市有山東濟南市、濟寧市、湖北孝感市、洪湖市、河南許昌市、廣東肇慶市、江西九江市等7市。90年代澳門回歸前制定特區的區旗、區徽，也選用荷花為圖案。這是因為這些城市和特區的歷史淵源，民風習俗、情操陶冶與荷花習習相關。盡管他們遙隔數千里，發展的道路各異，然而，人們對荷花的喜愛心態卻一脈相承，只是情韻各異。

濟寧市荷花栽培約有二千年的歷史。現今濟寧市的荷花新品種已達六十余種。

七、拓展延伸。

【課件出示】

八、作業超市。

【課件出示】

九、板書設計。

3荷花

兩三片全花骨朵

穿站舞停站

冒

參考文獻：

1、人教版教師教學用書小學語文三年級下冊

2、引導想象學習語言陶冶情感──《荷花》教學建議

豐際萍人教網小學語文教師中心

3、《荷花》（第一課時）教學設計王崧舟

4、《葉圣陶簡介》人教網小學語文教師中心

《荷花》教學設計15

一、情境激趣，觸發語感

1、上課，這節課我們來學習第７課《荷花》，[板書課題]

大家齊讀課題。從古至今，人們都非常喜歡荷花，現在我們就到荷花池，看看那里的荷花是什么樣。

播放錄像。

2、伴隨著優美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什么感受？（我覺得荷花非常的美）

二、充分誦讀，激活語感

1、多美的荷花啊！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞著陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什么。注意要讀準字音。

2、下面老師請幾位同學來分段讀課文，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音。

①開火車讀課文。（糾正字音）

②誰愿意說說課文都寫了什么呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）

3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花。看來同學們都讀懂了課文的內容。

①接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反復讀一讀，可以和周圍的同學互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的老師。一會兒我們再交流交流。

②老師發現有些同學表情特別美，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美。

③你喜歡哪一句，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家？

三、潛心品讀，領悟語感

1、還有這么多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么？（一幅畫）[板書：畫]

①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。

②這是一幅什么樣的畫，畫上都有什么？

③那課文是怎么寫的呢？誰愿意把課文這部分內容給大家讀一讀？

⑴你覺得他讀的怎么樣？

⑵好在哪你能說說嗎？

⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？

⑷齊讀。

2、荷葉就是這樣一片挨著一片，挨得那么緊，綠得又是那么鮮艷，真是接天蓮葉無窮碧。

荷葉是這樣，那荷花又是什么樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。

①自己練習讀一讀。

②我們想象一下，荷花還有哪些姿態呢？

3、這么多的白荷花，一朵有一朵的（姿勢）。看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）[板書：活的]

①誰愿意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。

②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？

生：露出

破裂

全都展開

③引讀：有的……有的……有的……。

四、領悟語感，背誦段落

1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海里？你們先自己試著背一背。

2、看屏幕，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試著來背一背。

3、我們不看課文，看圖試著背一背。

五、總結

1、錄象談了自己的感受，現在學了課文，你能再說說現在的感受嗎？

2、課我們就上到這，下節課我們繼續學習課文，請同學們準備好生字本，我們還要學習寫字。

六、板書設計

荷花

活的畫