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三下家長會發(fā)言稿篇一

家長會發(fā)言稿

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小班家長會發(fā)言稿

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首先感謝大家的到來，我很期待這次家長會，希望今天的家長會是個有意義的家長會，希望家長們能暢所欲言獻計獻策，為我們這個班集體的持續(xù)發(fā)展提供后備力量。為了能更好的和你們交流，也為了節(jié)省出時間能和部分家長單獨交流，我把我想說的話用文檔的形式提供給大家，也請大家認真填寫意見和建議一欄。我喜歡這個班集體，覺得孩子們很快樂，更加懂事，有禮貌，學習上自覺性也不斷增強，發(fā)展趨勢比較好。下面我就幾個方面向家長匯報孩子們這個學期的學習生活情況。，

這次段考是我們年級數學組長命題，所考內容基礎性強。段考之前，我花了一節(jié)課時間對考試范圍做了一下歸納和整理，并沒有對這次考試進行針對性的復習，所以孩子們的這次考試屬于常態(tài)考試，能比較好的反映他們這一學期的學習情況。 100分1人，99—90分34人，80—89分4人，70—79分5人，一個不及格。平均分92分。看試卷的時候，我心里有點失落，心里總覺得孩子們很聰明，又有家長們的支持，考試的成績應該還要好一點。有的老師說我有點過分，懷疑我說話是否真心。但我知道孩子們每一題的解答或對或錯，他們解題的思路或成功或失敗，他們分數的或多或少，都敲打著我的心，我有時感到喜悅欣慰，有時感到郁悶無奈。我總結反思，也希望家長們能透過孩子們答題的過程，分數的表象，分析他們學習的習慣及學習狀態(tài)，為他們學習的持續(xù)性發(fā)展掃除障礙。

例如：填空題中 8月份是一年的第( )個季度，這個月有( )個星期，多( )天，這題錯的人很多。我想，如果我用口答的形式提問孩子們，他們肯定能回答得出。為什么變成文字，他們卻容易錯了?如果家長就覺得是孩子粗心，提醒孩子以后要細心解答就完了。我想這只是看到問題的表面，很多孩子并不是簡單的粗心，而是沒能很好讀題，理解題意，沒有認真去思考，也就是心沒沉下去。我認為靜下心認真思考，是一種學習的方法，一種學習習慣，一種學習能力。打70多分，80多分的大部分基本上都是解決問題出現了錯誤，都是在審題方面沒有做到靜下心來認真思考。

家長們不要以為他們就是簡單的粗心了。通過這一段時間的學習，我覺得每一個孩子都在不同程度上有了很大的進步，整體感覺孩子們學習數學的在這里我想特別提醒家長們的是：請你們一定不要只看孩子考試的分數，要看他們學習的態(tài)度，學習的習慣，看他們是不是各方面都在不斷進步，考得好的孩子，請家長思考：是不是該給孩子增加學習內容，提出更高的要求。考得不好的孩子，也請家長不要心急焦燥，我們要盡可能的去鼓勵他們，保護他們的自尊，讓他們獲得成功的體驗。

以我的經驗我想提醒家長：三年級是一個關鍵年段，學生的兩極分化現象開始出現，有些學生很可能就在這個年段成為了學困生。有人將學生的小學六年學習成績，比喻為“u”字型，低年級起點較高，中間的三年級是處于最低點，但隨著年級的增長，在往后的學習中，成績又會慢慢地升起，直至最高點。因為從三年級開始，孩子們的學習內容變了。低年級主要是一些非常基礎的知識，與孩子們生活有密切關系，他們運用已有的生活經驗就能解決。而三年級的數學比較“活”，對學生思維訓練提出了更高的要求。在他們扎實的掌握基礎知識的同時，還要能運用已有知識從不同角度深入的考慮問題。

再有就是這個階段的孩子自尊心強，他們知道“難為情”了，他們怕“丟面子”了，所以

還要提醒家長的是：不管你對學校的教育，或任課老師有怎樣的想法，你都必須對孩子進行正面教育，如果你流露出對老師的不滿，孩子本來不愛學習、懶惰、害怕困難的心就有了一個借口，那樣對孩子來說百害無一益。如果家長有什么意見和建議，一定當面真誠的和老師交流，我想：是問題就怎能得到解決。

有的家長問：三年級孩子變化大，為什么有的孩子仍然能保持良好的發(fā)展趨勢，而我家的'孩子卻沒有呢?

其實，作為老師的我，我一直盡可能的在為孩子們保持良好的發(fā)展趨勢而努力，比如：我們班的常規(guī)活動，《每日一題》《我演講我精彩》等。我熱愛我們班的每一個孩子，為每一個孩子在努力。為什么他們還是存在很大的差異呢?當然我的教育教學能力和水平都有待提高和進步是原因的一個方面，但是還有三個重要的原因就是：

俗話說，。如果做家長的時刻注意自身形象。有強烈的責任心和事業(yè)心，高尚的追求與情操、助人為樂的精神等等。孩子的可塑性大、模仿性強，這些都能對孩子起著榜樣作用。家長教育孩子，可以說是“全天候”的。家長并不只是在教育孩子時才教育孩子的。這也正是的原因。

班級里有一部分學生學習習慣相當好，上課時專心，作業(yè)專注，所以作業(yè)速度很快。可同時也有幾個學生，被我戲稱為“磨、拖、羅、拉”。上課的時候默默無聞，你講什么充耳不聞，做作業(yè)的時候卻磨蹭、拖拉、羅嗦。

正是因為孩子學習習慣上的差異，而造成了學習效率的一種差異。我們允許個體之間有差異，但是差異太大時就要反思：是不是自己的孩子在學習能力、學習效率上有問題。

每個孩子都是父母的心肝寶貝，掌上明珠，都是很重視孩子的學習。但是開學以來，我還是感受到各個家庭對孩子的重視程度的不一樣。比如：我要求孩子養(yǎng)成閱讀習慣，需要家長配合幫助孩子習慣的形成，請家長在簽字本上簽字。當然大部分家長配合的很好，可也有家長孩子明明沒有閱讀，他也簽好字了，甚至簽字還“走在時間的前頭”。這樣的家長何嘗不是在給孩子潛移默化中透露著“敷衍了事也沒關系”這樣一個信息呢?

有些家長可能會說我們關注的不是孩子的成績，不是孩子的學習，我只要孩子健康、快樂就行了。但是我不是這樣認為的。因為我覺得，一些孩子成績出現問題，不是因為接受能力有問題，而是因為學習習慣、學習態(tài)度出現了問題，有的家長可能認為：我的工作很忙，我沒有時間也沒有精力，將來我只要為孩子創(chuàng)設一個豐盈的物質基礎就可以了。但是，長此以往地下去，您會“談起業(yè)績興高采烈，談起孩子遺憾苦笑”的。

其實，我也并不是覺得分數有多重要，我一再肯定我們班的孩子每一個各有特點，都很聰明很棒，我打心眼喜歡他們每一個。他們的分數我并不看重，我看重的是他們學習的方法和學習習慣，而我以為只要學習方法對了，又有學習興趣和好的學習習慣，那么一般情況下孩子的學習是不成問題的，也絕不會是一種壓力，他們會因為能體驗成功感受快樂和幸福的。我關注孩子學習過程中的情感智商的培養(yǎng)，如果孩子在學習中形成了對待事情有責任，面對困難有韌性，持之以恒的心里品質，那么，他們將來無論走上哪一行，相信總能打造屬于自己的一份廣闊天地的。

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