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《鳥的天堂》的教學反思與評價篇一

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為期一月的課堂教學比武結束了。告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾?！斑z憾是殘缺的美吧!”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了!

我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環(huán)節(jié)中：“聽了我的敘述，你們有什么問題嗎?”這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢?那個島在哪兒呢?那個地方叫什么名字?然后針對每個問題，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時，覺得很不可思議，于是，我把這些資料整理成一個補充知識，設計了一個“你知道嗎”教學環(huán)節(jié)，做在了課件上，打算在學習這個句子時由學生質疑得出。學生在課堂上果然提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小知識呈現(xiàn)出來，解決了疑問。

到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說初讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的'答案：和諧。

之前，我預設了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是，當時的我只是以一句：“說得真好”就搪塞過去了，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應。來不及反應那就不不反應了!這是我的一貫伎倆。

其實，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補救，我和學生圍繞“和諧”，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的;我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現(xiàn)在這個社會所追求的一種境界嗎?這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。

可是當時，我們都錯過了。

對于我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點;對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能;而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經(jīng)歷。其實，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進行追問的，但是，學生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。因為在我的預設中，現(xiàn)在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上?還有，我知道我這節(jié)課的教學內容本來就很多，我的教學進度本來就很緊，這些都不容許我對這個生成進行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個“我”字。看來，遺憾并不是偶然!

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。面對預設外的生成，我缺少隨機應變的能力，這是教師必須具備的一種教學才能和素養(yǎng)。當然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者?？磥?，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者!的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。

“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的;“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好──這就是遺憾為我沉淀的思索。

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