作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

試卷評議教案篇一

教學

目標：講評期中考試試卷

教學重點難點和關鍵：賓語從句、感嘆句、主將從現、否定疑問句和反意疑問句、閱讀方法、作文的時態判定 教學過程：

試卷分析：本試卷共六個大題，無聽力。

基礎知識部分：詞語運用10個、單項選擇25個、連詞成句5個

閱讀部分：完形填空一個、閱讀理解四個

寫作能力：書面表達一個

教學過程：

一、學生自己分析試卷3-5分鐘 1.分析錯題原因：記憶、理解、馬虎？ 2.自己改錯題5分鐘

二、精講錯題

e主語第三人稱單數

believe 相信,認為（某人的）話屬實 eg.i believe him,because he is my best e in信任，相信----的存在eg.i believe in god.7題注意succe 為不可數名詞，不能加s 10題注意時態的判斷。------on record 后用一般過去時 第二大題單項選擇題共25個，得分率70%。

1題more 與another表示再，又，還 two more days ；another two days 5題19題，賓語從句主要講：時態和語序—— bought a book in a he buy a book in a shop? where did he buy a book? he said that he was going to shanghai next week.8題how對方式提問

9題few ,a few;little, a little的區別 注意time 是不可數名詞 過去分詞短語作后置定語表被動含義left “剩下的” sth./ 使某事/某人----11題區分arrive at/in reach get to 13.注意had better(not)do sth.是固定搭配短語 20感嘆句的結構how+ adj./adv.+主語 +謂語！

what +a/an +adj.+n(單數)+ 主語 +謂語！what+ adj.+n(復數，不可數名詞)+ 主語 +謂語！eg.21題主將從現知識點的考察as soon as ,when, till ,not----until ,if,等引導的從句 22，24.題否定疑問句，翻譯疑問句都要根據事實來作答。第三大題完形填空

1，4，8，9，10錯誤率很高---主要講解 第四大題閱讀理解題

5，15，17，18題錯誤率高—主要講解分析做題的技巧和方法。第五大題連詞組句 3，5題錯誤率高主要講解 第六大題書面表達

主要講解：時態的判定，首字母大些，情態動詞need的用法。卷面要清楚工整，書寫規范。

課后作業：1.自己做好書面的試卷分析，分析錯題原因：記憶、理解、馬虎還是緊張的原因。2.做好錯題筆記

3.作文不足6分的再寫一遍。

試卷評議教案篇二

我說課的題目是《初中化學試卷評析》，這是一個全新的說課內容，是一片未曾有人開墾過的荒地，對此，我進行了大膽的嘗試和精妙的設計。

如何通過試卷評析課使教師對學生前一階段學習的結果進行客觀公正的評價，使學生對自己所學的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現有的教學資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產生的情景、問題等)，使學生產生思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活力。

我的試卷評析課是這樣安排的：

第一環節：勵志

設計內容：在這一環節中我對考試的成績做總的介紹(包括試卷的難易程度、學生錯誤情況的簡單分析以及和其它班優秀率、平均分、高分率的對比。)

設計理念：為什么這樣設計呢?原因有二：

1、我認為教師自己應該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到心中有數，同時了解每一位學生的近階段學習情況。只有這樣做，教師才能在后續教學中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學生的學習；

2、使學生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。

第二環節：愛的互動

ド杓頗諶藎航淌ω得滿分的學生、進步的學生以及在解題中間發現試卷有錯誤的學生、答案有創意的學生頒獎。

每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜歡的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝福……一枝玫瑰花、一個鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學生激動不已。在愛與愛的互動中，我與學生建立了民主、平等、和諧的師生關系，從學生綻開的笑驗上，從全班同學專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花里，我分明的看到了愛的動力，這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的，它所產生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達不到的。

設計理念：在課程改革中我們要求把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行動態信息交流，這種交流包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗，行為規范等。最終構建和諧的，民主的，平等的師生關系。所以，在教學的過程中，一個教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經師”。教師要知道生個學生都不是一個層面上的，不是共性的。應該了解你的學生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。

設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術。當你找學生談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氛圍；當學生課堂上因緊張回答不出時，你的愛對他是一種激勵；當學生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措時，你的愛對他來說是一種諒解；當學做了有益的事情；你的愛對他來說是一種最好的獎賞；當學生遇到困難時，你的愛會給他增加信心和力量。愛，是照耀幼苗的一縷陽光，是滋潤學生心田的一泓甘泉。

記的有人說過：送人玫瑰，手留余香。當我向學生播灑愛的時候，我也得到他們對我愛的回報。學生和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我快樂且幸福的生活著……

第三環節：體驗學習

設計內容：改變原來由教師一人獨霸課堂的局面，讓學生成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，(1)釋疑：讓學生自己說出錯誤的原因，為什么錯?是不會、沒有審清題、還是筆下誤等等；(2)質疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；(3)答疑：如若自己無法解決就求助其他學生來解釋回答；(4)評價：讓全班同學來評價答疑同學的對錯或是優劣。對于一些特殊的題，即學生經過思考、討論，仍然得不出結論的，再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題，采用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數同學，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時，學生們各抒己見，從溫室效應的成因、給人類造成的危害、如何進行解決，到引發二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環境問題我們亟待解決，這些問題勢必影響人類的可持續發展等等。使學生享受到了體驗學習的快樂，激發了他們的求知欲望，他們的個人感受和獨特見解得到了尊重。

設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環境下，教師的角色將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，有居高臨下轉向“平等的首席”。未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的新知識。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互動互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課程變成一種動態的、發展的事物，而教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

另外，這一環節的設計還借鑒了“洋思教學模式”中的“先學后教”。逐步形成了學生自主學習的習慣，培養了學生的自學能力。

設計感悟：通過這一環節的實踐，學生經歷了“體驗性學習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽，用嘴說，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力促進學生生長的需要。

試卷評議教案篇三

第一次檢測試卷講評教學設計 渭南市實驗小學

熊蕾

試卷分析：本份試卷共有九道題，其中字詞占35分，句子占8分，段的訓練占10分，口語交際占5分，閱讀占17分，作文占25分?？傮w來看，題量適中，題目的難度不大，但不少同學不夠重視，所以導致成績不太理想。

教學目標：

1、培養學生綜合分析問題的能力和語言表達能力。

2、培養學生答題規范和答題技巧的原則。

3、教育學生在答卷的時候要認真審題，養成良好的習慣。 教學重點：按要求寫句子，閱讀。

教學難點：改句子。（陳述變反問，比喻句）

一、整體回顧：介紹本次練習的整體情況。

上周三，我們進行了第一次月考檢測，我們班的整體情況是這樣的：良好的25人，不理想的19人，自己在心里估算一下，你大概在班里是什么位置。好的同學還需精益求精，課后把你的好方法告訴大家。沒考好的同學也別灰心，想想自己錯在那里，查漏補缺，下次注意不再犯同樣的錯誤。

二、自我分析試卷。

師：下面我們一起來分析一下這張試卷。

1、首先自己先看一下試卷，看看哪幾題是自己能做卻失分的？自己先訂正一下試卷上會訂正的題，不會訂正的放著，一會我們來幫助你，老師給你們3分鐘的時間，想一想我們這張卷子可分為幾個板塊？

2、學生交流反饋。

3、小組合作討論你還沒解決的問題。

師：剛才我們已經把會訂正的訂正好了，哪還有那些題是你不會訂正的呢？（指名回答）

三、

典型錯題講評：

1、讓學生找出那道題容易出錯。

2、請做全對的同學說說當時做這道題你是怎么想的?（讓對的學生說說做對的好方法）

3、舉一反三，講解相應的習題。

一、“的”、“地”、“得”用法：

順口溜：的地得，不一樣，用法分別記心上，左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑。美麗的花兒綻笑臉，青青的草兒彎下腰，清清的河水向東流，藍藍的天上白云飄，暖暖的風兒輕輕吹，綠綠的樹葉把頭搖，小小的魚兒水中游，紅紅的太陽當空照，左邊土，右邊也，地字站在動詞前，認真地做操不馬虎，專心地上課不大意，大聲地朗讀不害羞，從容地走路不著急，痛快地玩耍來放松，用心地思考解難題，勤奮地學習要積極，辛勤地勞動花力氣，左邊兩人就使得，形容詞前要用得，兔子兔子跑得快，烏龜烏龜爬得慢，青青竹子長得快，參天大樹長得慢，清晨鍛煉起得早，加班加點睡得晚，歡樂時光過得快，考試題目出得難。

陳述句變反問句：

1、那浪花所奏的正是一首歡樂的歌。 那浪花所奏的不正是一首歡樂的歌嗎？

2、這里的景色這么美，使我們流連忘返。 這里的景色這么美，怎能不使我們流連忘返？

3、這點小事，不要媽媽擔心。 這點小事，難道還要媽媽擔心嗎？

4、大千世界，到處都有野花的倩影。 大千世界，哪里沒有野花的倩影嗎？ 陳述變反問：

1、先加上反問詞（怎能、怎么、難道、哪里等等），有的句子可適當再加上“很”、“都”等，使句子表達的意思更準確。

2、看句子里有沒有否定詞“不”，有的給刪去，沒有的給加上。

3、反問語氣詞刪去“?！弊儭?？”。

比喻句：本體（被比喻的事物）+喻詞（表示比喻關系的詞語）+喻體（打比方的事物）

順口溜：比喻手法真形象，本體喻體比喻句。

本體喻體性不同，本體喻體有相似。

修改句子睜大眼，首先本體來找出。

接著比喻詞添加，好像同仿佛似的。

成了變成是構成，喻體確定由本體。

1、秋天到了，樹葉紛紛往下落。

秋天到了，樹葉像毛毛細雨一樣往下落。

2、彎彎的月亮掛在天上。 彎彎的月亮像小船一樣掛在天上。

3、天空布滿了星星。

黑色的天空布滿了像寶石一樣的星星。

4、池塘里的荷葉又大又綠。

池塘里的荷葉像一把把綠傘在微風中搖動著。

四、閱讀部分：

1、審題不清。像這樣在文章找重點詞句來完成題目的方法叫摘錄法，以后可以嘗試用這種方法完成閱讀。）

2、閱讀能力較差，未能理解短文內容，正確回答問題。

五、

總結

以后復習和答題中應注意的問題：

1、繼續加強對基礎知識的鞏固，特別是生字詞語的掌握。

2、要加強句子的訓練，讓學生掌握方法。

3、加強閱讀訓練。

4、培養學生認真審題，細心檢查的習慣。

六、作業布置：改正試卷中的錯處

板書設計：

月考試卷評析

一、自我分析試卷

二、“的”、“地”、“得”的用法

三、陳述句變反問句

四、陳述句變比喻句

試卷評議教案篇四

作文公開課教案 美文評析課

教學目的：

1、讓學生知道評判一篇文章好壞的一些基本標準。

2、通過讓學生分析美文《教你生病》的優點，掌握一些寫好記敘文的技巧。

3、賞析學生習作《媽媽生病了》，學會一些記敘文的寫作技巧。 教學重點：

1、通過讓學生分析美文《教你生病》的優點，掌握一些寫好記敘文的技巧。

2、賞析學生習作《媽媽生病了》，學會一些記敘文的寫作技巧。 教學難點：學以致用，會寫比較成功的記敘文。教學課時：一節課。

一、提出問題，引發討論。

問題：你認為一篇好的文章要有哪些要求？

二、學生默讀《教你生病》這篇文章。

三、思考、討論：這篇文章寫得好不好？好在哪里？不好又表現在哪里？

四、教師歸納總結。 板書設計：

教

合理的故事情節 你

生動的語言描寫 生

準確的心理描寫 病

結尾段畫龍點睛

六、學生默讀學生習作《媽媽生病了》。

七、思考、討論：這篇文章寫得好不好？好在哪里？不好又表現在哪里？

八、教師歸納總結。

媽

選材準確，有教育意義 媽

重點突出，中心明確 生

詳略得當，語句通順 病

有錯別字，欠缺文采 了

九、堂上練習：寫一段考試時想作弊又擔心被發現，最終放棄作弊的文字。要求：①寫出真情實感，②寫出細節描寫，③200-300字。

試卷評議教案篇五

2024年新課標高考數學試卷評析

一、試卷總體評價

2024年高考數學是以《課程標準》、《考試大綱》及其《考試說明》為依據，試題的形式和結構上與往年一樣,遵循“穩中有變、立足基礎、突出能力、銳意求新”的命題指導思想，全卷設計合理、梯度適中，覆蓋面廣。突出對考生數學理性思維能力、對數學本質的理解能力及考生素養的考查，體現了新課程理念。

二、試卷特點評析

1.試題注重基礎知識和主干知識的考查

試題在題型、題量、分值、難度、知識分布上保持相對穩定，對數學知識的考查，既全面又突出重點。對于傳統內容的考查如立體幾何，解析幾何，統計與概率，函數與導數等所占比例很大，對于新增內容三視圖、程序框圖、文科的相關系數所占的比例較小，考生感覺有些題目似曾相識，與平時的模擬練習很類似，但題目在條件給出及設問環節有所創新，增加了難度。

2．淡化技巧重視通法 能力立意強化思維 整張試卷注重通法和數學思想方法的考查。數形結合思想，函數與方程思想，化歸與轉化思想，分類討論思想等均有體現，數學思想方法是數學的靈魂，數學家布魯納指出，掌握數學思想方法可以使數學更容易理解和記憶，在數學思想的指導下解決數學問題就更容易了。

另外試卷突出對五個能力和兩個意識的考查。我們說，知識是學不完的，但只要掌握了學習方法形成一定的能力尤其重要，這樣可以避免題海戰術，減輕學習負擔，提高學習能力，而且有利于人才的培養，素質的提高。

3注重各知識點的聯系

無論文理試題，本次考試都注重考查各知識點間的聯系。

如：文理第18題，概率統計的問題，以銷售玫瑰花為實際背景，體現了新課程的應用價值，符合新課程的要求，題目基于統計的知識，注重頻率和概率的聯系，給了我們耳目一新的感覺。

例如：文科試題第3題，考查的知識點為線性回歸方程、回歸系數的概念，但區別于往常的是，試題不僅僅停留在定性分析及簡單計算上，更深入到定量分析、靈活應用上。學生必須對這個概念有深入理解才能很好地解決這個問題。

再如：文理的第20題，解析幾何問題。跳出了原來傳統對橢圓部分知識的考查，而將目光放在了拋物線上，并且題中還結合了部分圓的知識，從近幾年看，這道解析幾何問題也屬于綜合性較強的問題了，且比較新穎，當然，對部分學生來說，也屬于難度較大的問題。

4．文理試題姊妹設計 同一事物多維呈現

試卷沿襲了文理同題有10個，同背景的有5個題，但編排順序有別，同一事物從不同的角度思考、觀察、研究，同一事物選擇不同的背景呈現，根據于文理試題在能力上的要求，文理的立體幾何試題，直線與圓錐曲線的位置關系，統計與概率，導數應用都體現了這一設計理念。

總體看，2024年數學試題符合新課程標準理念和要求，是從舊到新的平穩過渡，區分度也更加明顯，只要考生基礎扎實，有較強的應變能力，合理支配答題時間，完全可以取得理想成績。

在高三備考期間,我們數學備課組經常積極交流,團結協作，根據學生的實際情況制訂了一些教學方案.回顧一年的教學工作,我們有成功的經驗,也發現了不足之處.下面就我在高三備考期間的具體做法談談自己的

心得體會

,總結如下: 一 加強集體備課 優化課堂教學

新的高考形勢下,高三數學怎么去教,學生怎么去學，針對這一問題備課組,制定了嚴密的教學計劃,提出了優化課堂教學,強化集體備課。在集體備課中發揮集體力量.在資料的征訂,測試題的命題,批卷中發現的問題，學生學習數學的狀態等方面上,既有分工又有合作,既有統一要求又有各班實際情況。在任何地方,任何時間都有我們探討,爭議,交流的聲音.集體備課后,各位教師根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新備課,做到因材施教.二 立足課本 注重基礎

高考復習,立足課本,注重基礎.復習時要求全面周到,注重教材的科學體系,打好"雙基",準確把握教學要求，根據學生實際循序漸進地教學。在復習基礎知識的同時要注重能力的培養,要充分體現學生的主體地位,為更多優秀的學生脫穎而出提供機會,對于差生充分利用自習課的時間幫助他們分析學習上存在的問題,培養他們學習數學的興趣,激勵他們勇于迎接挑戰。

三 因材施教 全面提高

我帶得是文科，學生的整體情況不一樣,同一班級的學生,層次差別也較大,這就要求教師從整體上把握教學目標,又要根據各班實際情況制定出具體要求,對不同層次的學生,應區別對待,對課前預習,課堂訓練,課后作業的布置因人而異,及時掌握學情,做到了有的放矢,讓每一位同學在學習中得到屬于自己的收益.總之，2024新課標高考數學試題對我們今后數學教學起著重要的作用，我們教師必須站在課改前沿，認真解讀新課標理念，貫徹新課標精神，要大膽取舍，勇于創新，為培養學生終身學習的能力而教學。

試卷評議教案篇六

一堂數學試卷評析課的教學反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”作為教學一線的我們要真正走進新課程，走進新課堂，就應該時刻反思自己的教學實踐，做到在實踐中反思，在反思后實踐，新課程理念如何轉化為教學行為始終讓我在思考，在嘗試，究竟怎樣教會學生，使復雜的數學問題簡單化呢？尤其是上好數學試卷評析課要講一題，學一法，會一類，通一片。下面就談談本人前段時間上的一堂公開課《數學試卷評析課》的教學反思：

一、反思本課教學過程的達成情況：

本課試卷評析達到了以下目的：１．糾正錯誤——糾正學生在答題中的各種錯誤，掌握正確解法。２．分析得失——通過本試卷評析引導學生學會學習、學會考試。３．找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。４．提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納與總結，幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對數學學習的信心，站到數學思想和方法的高度認識所學內容。

本節課指導思想正確，讓學生在輕松的心情下，感受數學習題中出錯的地方，體會習題中出錯的原因，并能用正確的數學知識解決習題中出錯的的問題；突出了“以生為本”的原則——以學生為主體，學生參與到我的教學的每一個教學環節中來，讓學生參與分析錯誤原因（我僅僅從試卷上看出或猜出的錯誤原因往往是不可靠的），讓學生參與尋找正確的思路，更參與了解題方法的概括、提煉。上本課前將試卷提前發給學生，要求學生初步訂正錯題，分析錯因。在評析課開始，我首先用簡短的時間概述測試的成績情況：本次測試的平均分，及格率、優秀率、低分率、達標率，表揚達到目標分、超出目標分的同學，最高分獲得的同學，特別是多表揚達到，超出目標分的學生。然后就進行本試卷的習題講解，同時在結束前概括本節課主要內容，歸納解題方法，并強調注意問題，并針對性布置一定量的作業。

二、反思本課教學過程的成功之處：

（1）時間的利用率較高。本課不以以嚼甘蔗的形式出現，從頭至尾，一嚼到底，而是在講解中以錯誤率較高的試題為主線進行講解，可以說重點難點突出。例如“本題本班有37人出現錯誤”；“這道題有24人出現錯誤等等”，意在表揚作對的學生，也在提示出現錯誤的學生注意聽講。有的題忽略不提，這就避免了課上看似非常有頭緒的從頭至尾將試卷講一遍。這種講法節省了時間，使時間的利用率得到提高。

（2）充分利用了學生資源。對于出錯不是太高的問題，給好學生表現機會，讓做對的學生講解試題，這樣以同齡人的思維角度講解，其他學生可接受性會更強，同時使學生真正成為評析課的主人。

（3）以教師為主導對重點問題進行重點評析。為做到"突出重點、突破難點、加強思路分析、講究對癥下藥"，對學生"錯誤集中、題目解法新穎、啟發性強"的題目進行了重點評析。并將較多的時間用在"錯因分析與思路啟發"上，只板書必要的解題過程（如：對算理、算法要求較高的運算過程，要求較高的解題格式等）不必面面俱到。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到"病源"，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。案例1如第23題：在一次蠟燭燃

燒試驗中，甲、乙兩根蠟燭燃燒時剩余部分的高度y（厘米）與燃燒時間x（小時）之間的關系如圖10所示，請根據圖象所提供的信息解答下列問題：

（1）甲、乙兩根蠟燭燃燒前的高度分別是，從點燃到燃盡所用的時間分別。

（2）分別求甲、乙兩根蠟燭燃燒時y與x之間的函數關系式；

（3）燃燒多長時間時，甲、乙兩根蠟燭的高度相等（不考慮都燃盡時的情況）？在什么事件段內，甲蠟燭比乙蠟燭高？在什么時間段內，甲蠟燭比乙蠟燭低？

首先，分析條件，既要找出題目中明確告知的條件，又要使學習困難學生學會發現題目中隱含條件。其次，分析目標，既要明確求什么又要學會把復雜目標轉化為簡單目標；把抽象目標轉化為具體目標。再次，分析條件與目標的聯系。引導學生從條件順推或從目標逆推，找出它們的內在聯系，從圖象上找出相應的點的坐標，在用待定系數法求出甲、乙兩根蠟燭燃燒時y與x之間的函數關系式時較多學生出現解方程組不會了。這樣對第三問題就不能完成了。請學生發言，暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。這樣也克服了"一聽就會，一做就錯"的局面，使學生真正理解和掌握，堅決杜絕了"就題論題"。

b

a

c d

（4）適當將題目變式，訓練了學生思維的廣闊性。我在評析第26題后，還引導學生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進行變式教學。案例2：t26.小麗剪了一些直角三角形紙片，她取出其中的幾張進行了如下的操作：操作：如圖，將rt△abc沿某條直線折疊，使斜邊的兩個端點a與b重合，折痕為de.⑴如果ac=6cm,bc=8cm,試求△acd的周長.⑵如果∠cad:∠bad=4:7,求∠b的度數.進行變換條件就得到如下變式訓練題：操作二：

如上圖，小麗拿出另一張rt△abc紙片，將直角邊

ac沿直線ad折疊，使它落在斜邊ab上,且與ae

重合,已知兩直角邊ac=6cm，bc=8cm，你能求出cd的長嗎？

操作三：如圖，小麗又拿出另一張rt△abc紙片，將紙片折疊，折痕cd⊥ab。你能證明：bc2+ad2=ac2+bd2

通過這樣的一題多變和一題多問，增大了題目的知識容量，訓練了學生靈活應用軸對稱和勾股定理知識解決問題的能力，可收到事半功倍的效果。

三、反思本課教學過程的不足之處：

1．給學生自己思考的時間少了一些。今天講的這張試卷，可在上午放學后就給學生發下，讓他自己先利用中午時間慢慢的消化吸收。從課上看得出來，又相當一部分學生有些試題還沒有自己真正的弄明白。

2．回答問題對象選擇的盲目性。在講解試題時，就某個試題讓學生回答，我沒有課前選好對象。什么時候差生答，什么時候中等生，什么時候尖子生，應該有所選擇。進而發現為什么學生這樣思考，也就是發現問題的真正所在。

3.啟發學生做的不好。我在解題思路的分析和點撥時，引導學生閱讀題，挖掘題中的隱含條件可讓學生進行，應給學生更多的交流機會。

4．引導學生的反思太少。學生的反思既是整理知識、整理思維的過程，又是總結成敗的過程；學生在這個過程中也可獲得知識又可對知識實現重組，在這個地方引導的較少，沒有留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

5．評析后未進行補償性的針對訓練。

a

b

c

d

e f

評析習題后，根據試卷的反饋情況應進行及時的矯正補償，以達到本課的延伸，也是保證本課效果的必要環節，可要求學生將錯題全部訂在試卷上，并作好答錯題原因和分析說明同時也及時依據評析情況――勾股定理和軸對稱以及一次函數的應用不好，再精心設計一份針對性練習題，作為評析后的矯正補償練習：在矩形abcd中，ab=6cm, bc=8cm, 若將矩形對角線bd對折，使b點與d點重合，四邊形ebfd是菱形嗎？請說明理由，并求這個菱形的邊長;如果以b為坐標原點，以cb，ab為x、y軸，求e,f點坐標，并求出直線ef的解析式。

當然，這類作業的來源是對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，這樣通過作業的布置，有利于學生鞏固，提高，有利于反饋教學信息，以達到做一題，學一法，會一類，通一片的目的。

四、反思本課教學過給以后教學的啟示：

1．以后試卷評析課要以學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。評析課不能只按題目評析，而應善于引導學生對試卷上涉及到的數學知識進行分析歸納，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學生總結提高。還應注重解題思路的分析和引導，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，而啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。要組織學生主動思考、積極探究、大膽假設、猜測，培新，提出問題，發現問題、解決問題的能力，形成學生的創新意識，使學生也能成為評析課的主人，對于在試卷評析課中的一些好題，不能就題論題，應透過現象看實質，從而進行開放、發散講解式。注意“一題多解”和“一解多題”，“一題多聯”和“一題多變”。從而讓學生由淺入深，步步推進，使不同層次的學生均有收獲。

2．課前要作好精心的準備：⑴對學生得失分情況進行統計、匯總，確定評析重點。⑵統計選擇題和填空題全班錯誤人數及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，如一道選擇題全班有較多的同學選擇同一個錯誤的答案，則應予以重點分析。⑶統計解答題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。對于全班平均得分低于此題滿分的60%，則將此種學生的薄弱環節出現的這種類型的問題給予重點評析。⑷對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。

3．在評析試卷時應以鼓勵為主，既要對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績，更要對學生答卷中的優點，大加推崇，如卷面整

潔，解法獨到，有創造性等。同時對成績暫時滯后的學生要和他們一起追尋原因式分解其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”這類話語。

4．評析后進行必要的補償性針對訓練。評析課后，必須根據評析試卷的反饋情況進行矯正補償，這是評析課的延伸，也是保證評析課效果的必要環節，可要求學生將錯題全部訂在試卷上或作業本中，并作好答錯題原因和分析說明。教師也可及時依據評析情況，再精心設計一份針對性練習題，作為評析后的矯正補償練習，促進其潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的認知、情感、態度等方面的和諧發展、可持續發展。透過具體問題拓展問題的情境，把試題進行變化（可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度），讓學生在試題評析中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

5．在評析問題時,留給學生反思的時間。教給學生掌握方法，積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化.在回顧知識獲取時反思，提煉思想：鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想；在分析解題方法中反思，體驗優勢,引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案；在尋找錯誤成因中反思，享受成功應結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。

總之，評析有法，但無定法，貴在得法。只要始終注意這種類型的評析課，在準備時間上要更充分，讓學生反思時間充分一些，這樣的效果會更好，達到評析一題，學一法，會一類，通一片的目的??！